朱云娟

摘 要：在高職英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高英語教學(xué)效率。要分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，分層進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，分層討論學(xué)習(xí)，分層評價與鼓勵。

關(guān)鍵詞：高職英語；分層教學(xué)；詞匯教學(xué)；運(yùn)用

中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0051-01分層教學(xué)法是基于“最近發(fā)展區(qū)”理論而形成的一套合作教學(xué)理論。在教學(xué)過程中，教師要注重合作與分層間的融合，在教學(xué)過程中體現(xiàn)出因材施教與差異化教學(xué)的本質(zhì)。

一、分層教學(xué)法的基本概念

分層教學(xué)法是基于了解學(xué)生個性，知悉學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)學(xué)生不同的心理狀態(tài)，個性特質(zhì)及學(xué)習(xí)能力等因素，把學(xué)生劃分為不同的層次組織教學(xué)。每一個層次的學(xué)生都劃分為若干個學(xué)習(xí)小組。對于每個學(xué)習(xí)小組間的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)實(shí)行小組合作教學(xué)。從教育學(xué)理論來說，分層教學(xué)法是基于“最近發(fā)展區(qū)”理論而形成的一套合作教學(xué)理論。在教學(xué)過程中，教師要注重合作與分層間的融合，在教學(xué)過程中體現(xiàn)因材施教與差異化教學(xué)的本質(zhì)。實(shí)踐分層教學(xué)重點(diǎn)做好以下幾方面的工作。首先，注重分層教學(xué)的步驟推進(jìn)。需要把學(xué)生分層，把教學(xué)目標(biāo)分層，把學(xué)生作業(yè)分層，以及分層進(jìn)行評價。對于教師來說，分層教學(xué)需要結(jié)合科學(xué)與客觀來組織開展，要對不同起點(diǎn)與條件的學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)。其次，在分層教學(xué)模式下，各層次學(xué)生通過分層得以匯聚到一起。每個層次的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來。相同條件，相同個性，相同狀態(tài)的學(xué)生得以共同學(xué)習(xí)，如此一來，學(xué)生不僅可以更客觀地評價自己，同時也能更積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三，分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的成就感。對于不同層次的學(xué)生來說，教師要以不同的要求進(jìn)行成功心態(tài)的培育。分層并不是一種固化的狀態(tài)，對于學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)效率來說，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到了更高的層次，教師就可以進(jìn)行新一輪的分層和調(diào)整，以此來激勵和培養(yǎng)出進(jìn)取向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

二、分層教學(xué)法在高職英語詞匯中的運(yùn)用探討

（1）分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)法最大的意義在于把一刀切的教學(xué)目標(biāo)分化成不同的目標(biāo)層次，對于每一個學(xué)生來說，詞匯教學(xué)都有自己的個人目標(biāo)。以高職學(xué)生為例，很多學(xué)生都是考試失敗后進(jìn)入高職學(xué)校，學(xué)習(xí)欲望與信心并不強(qiáng)。所以，在分層教學(xué)的情境下，教師要重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)定。立足于學(xué)生的客觀條件，考慮學(xué)生英語水平，以學(xué)生高考成績或者上一學(xué)期的成績?yōu)閰⒖?，進(jìn)行分組。在分組中，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生性格中的閃光點(diǎn)，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，興趣愛好，個人目標(biāo)等隱性相同點(diǎn)進(jìn)行分組。每一個組之間的劃分要強(qiáng)調(diào)綜合水平的平衡。強(qiáng)調(diào)每個組之間要有不同的因素，但所有的組之間水平要大致相當(dāng)。分組時一般按4人～6人分為一組，每個小組都有A、B、C三個層次的學(xué)生。每個組的基本配合都較科學(xué)，這樣就能激發(fā)出學(xué)習(xí)小組之間合作與競爭的積極性。

（2）分層進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)過程中，教師要告知學(xué)生不同的教學(xué)目標(biāo)。每一節(jié)課，根據(jù)詞匯教學(xué)的要求，劃分出容易、一般、較難、難和非常難五個級別的記憶目標(biāo)。按學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出不同的記憶數(shù)量與質(zhì)量要求。先讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，把本節(jié)課要記住的單詞進(jìn)行預(yù)習(xí)。在此過程中，教師按每組最終能記下的單詞情況分配好相應(yīng)的任務(wù)等級。最終的小組排名按每個小組的實(shí)際記憶情況為依據(jù)，以此來激發(fā)小組間的競爭意識。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，可以根據(jù)教師給出的部分資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，如解決陌生單詞，熟悉單詞與詞組的搭配，猜測課文意思，了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容等等。這樣一個過程，就是讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，提高其主觀能動性的過程。教師要對學(xué)生提出的問題進(jìn)行詳細(xì)的解答，并給予肯定。鼓勵學(xué)生開動腦筋去記憶，去懷疑，去疑問，去查找，進(jìn)一步提高學(xué)生對單詞的印象。

（3）分層討論學(xué)習(xí)。在討論和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要找出具有普遍性的單詞或者詞組進(jìn)行辨析，并引用當(dāng)前的社會熱點(diǎn)及話題，設(shè)計和研究教學(xué)討論活動。要注意，教學(xué)討論活動要有難度，但又要具有開放性，以此來激發(fā)學(xué)生的討論熱情?？紤]到高職學(xué)生的基本學(xué)習(xí)水平，分組討論時，要適時進(jìn)行啟發(fā)和總結(jié)。引導(dǎo)各小組按教師的教學(xué)思路進(jìn)行思考。為了做好這一環(huán)節(jié)的工作，教師在討論學(xué)習(xí)之前，把常用的詞匯和句型進(jìn)行總結(jié)，將其整體展示在大屏幕上，并把發(fā)音進(jìn)行標(biāo)注。如此一來，最大程度地減少了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的難度，并能避免和解決單詞誤用錯用的現(xiàn)象。

（4）分層評價與鼓勵。對于不同層次的學(xué)生來說，由于其知識水平不同，學(xué)習(xí)能力不同，在詞匯學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)自然也不同。對于C層次學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都要表示肯定和鼓勵，建立起學(xué)生的自信心。對于B層次的學(xué)生，則是鼓勵與引導(dǎo)相結(jié)合，指明其學(xué)習(xí)方法上的進(jìn)步，明確其正確的學(xué)習(xí)方向。對于A層次的學(xué)生在肯定其學(xué)習(xí)效果的同時，也要注重引導(dǎo)，避免其出現(xiàn)思想波動。不論是評價哪一層次的學(xué)生，教師要用豐富的評價語言、良好的評價情緒、客觀的評價觀點(diǎn)，提高高職學(xué)生對詞匯教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)法在高職英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用要求教學(xué)目標(biāo)分層，教學(xué)方法分層，教學(xué)評價分層。讓學(xué)生在肯定中成長，在詞匯討論與學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的成就感，以此培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)的心態(tài)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升高職英語詞匯教學(xué)效率。

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