金士福

摘 要： 合作學(xué)習(xí)是近年來(lái)興起的一種學(xué)習(xí)模式和教學(xué)策略，這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)上獲得的心得體會(huì)彼此之間相互交流，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，不僅能給學(xué)生提供相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，還能提高學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，從而幫助學(xué)生正確把握數(shù)學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律。作者根據(jù)自己多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行進(jìn)一步的探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 應(yīng)用策略

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要地位，同時(shí)這種教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也是較常用的一種教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造輕松活躍的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。雖然隨著新課程改革的不斷深化，合作學(xué)習(xí)越來(lái)越受到教師的青睞，然而合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在些許問(wèn)題，阻礙合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入研究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，并對(duì)此提出一些教學(xué)策略，望對(duì)其他教師的數(shù)學(xué)教學(xué)有所幫助。

1.我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

小學(xué)生大多是7歲至12歲的孩子，他們年齡比較小，在心智發(fā)展上還不夠成熟，而且當(dāng)前大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，他們受到家長(zhǎng)的萬(wàn)般寵愛(ài)，自我意識(shí)比較重，同時(shí)也容易形成孤僻的性格，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不愿與其他人分享和合作，也不愿意聽(tīng)取他人的建議，使得合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展受到較大阻礙。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的合作學(xué)習(xí)成為一種形式化，學(xué)生無(wú)法做到合作學(xué)習(xí)，使得合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)得不到體現(xiàn)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而且要讓學(xué)生真正掌握獲取知識(shí)的有效途徑。教師不能過(guò)于注重合作學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，也需要關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，尤其是關(guān)注學(xué)生在探索學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得非常積極，而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生則會(huì)被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)很少。

合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展是以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的，但是在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)程度不夠，不管是什么樣的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都統(tǒng)一利用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)習(xí)資源被嚴(yán)重浪費(fèi)，不但使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果得不到體現(xiàn)，而且無(wú)法真正地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

2.1合理地分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

教師在進(jìn)行分組時(shí)，在尊重學(xué)生意愿的前提下，盡可能地讓每個(gè)成員在個(gè)性特點(diǎn)、性別、數(shù)學(xué)能力、學(xué)習(xí)水平等方面保持合理的差異性。在搭配各組成員上力求保持學(xué)生的均衡，沒(méi)有明顯的差異，這樣能夠提高競(jìng)爭(zhēng)的公平性，并要求小組成員之間要加強(qiáng)合作、溝通、交流和幫助。教師在設(shè)置小組成員人數(shù)時(shí)可以設(shè)置為6人，每個(gè)小組中有成績(jī)較好的學(xué)生2名，中等的學(xué)生2名和較差的學(xué)生2名，這樣互相搭配可以讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、合作和探討，從而積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。此外，小組內(nèi)的成員分工是不同的，比如負(fù)責(zé)資料收集的學(xué)生、負(fù)責(zé)匯報(bào)的學(xué)生及負(fù)責(zé)課堂記錄的學(xué)生等，同時(shí)這些分工也要不定期地進(jìn)行調(diào)換，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)各方面的能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《可能性》這一內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生明白事情結(jié)果的確定性及不確定性。為了充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的興趣，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)猜球、摸球等游戲的教學(xué)方案讓每一名學(xué)生都積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從摸球、猜想、驗(yàn)證等整個(gè)游戲過(guò)程中，讓學(xué)生親自感受到事情結(jié)果的確定性及不確定性，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障教學(xué)的順利開(kāi)展，而且保障各小組的實(shí)力都基本保持平衡，使得每一組都有一位領(lǐng)先的學(xué)生，為有效合作創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

2.2關(guān)注學(xué)習(xí)較差的學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的要點(diǎn)

通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師常常會(huì)忽視學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，這是阻礙合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的一個(gè)尤為突出的問(wèn)題。比如，教師在指導(dǎo)《解決問(wèn)題的策略—畫(huà)圖》這一內(nèi)容時(shí)，為了照顧學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，可以依次設(shè)計(jì)3個(gè)不斷遞進(jìn)的問(wèn)題：第一，一個(gè)長(zhǎng)和寬都不相同的長(zhǎng)方形，小明把長(zhǎng)方形的長(zhǎng)增加了3厘米，小紅把長(zhǎng)方形的寬增加了3厘米，小明認(rèn)為他增加后的長(zhǎng)方形面積大，而小紅認(rèn)為她增加后的面積才是最大到這里，有的學(xué)生就會(huì)想到利用畫(huà)圖的方式解決這個(gè)“誰(shuí)的面積大”的問(wèn)題。在畫(huà)圖之后，學(xué)生不僅能獲得答案，還能清楚明白長(zhǎng)和寬增加后對(duì)長(zhǎng)方形面積是否有影響；第二，在增加了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬后，接下來(lái)可以設(shè)計(jì)減少長(zhǎng)方形的面積，從而感受到長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬的變化；第三，解決數(shù)學(xué)課本中的例題，把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生合作完成畫(huà)圖，并進(jìn)行討論和分析。在這里，教師設(shè)計(jì)的第一個(gè)和第二個(gè)問(wèn)題就是為了幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生彌補(bǔ)一些基礎(chǔ)知識(shí)而提出的。小學(xué)生在小組中通過(guò)合作畫(huà)圖，不僅增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，而且為以后利用圖畫(huà)進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。

3.教師積極參與，及時(shí)給予學(xué)生幫助

由于小學(xué)生年齡小，因此他們的理解能力有限，因此即使是通過(guò)小組討論后，他們對(duì)所討論的內(nèi)容只是了解到一些皮毛，沒(méi)有深入核心內(nèi)容，因此當(dāng)整個(gè)小組遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，小學(xué)生是需要教師提供幫助并指點(diǎn)的。因此，為了及時(shí)幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題和困難，就需要教師積極參與到合作學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生及時(shí)地解決問(wèn)題，同時(shí)以平等的身份與學(xué)生交流溝通，這樣能夠及時(shí)了解學(xué)生內(nèi)心的想法。根據(jù)小組內(nèi)所討論的內(nèi)容爭(zhēng)議比較多的問(wèn)題，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生快速地解決問(wèn)題。

總之，將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)教育的一大跨越，不僅符合新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教育課程的要求，而且促進(jìn)師生之間、生生之間的交流。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的理解更透徹，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用更靈活自如，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力及運(yùn)用的技巧，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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