趙芳云

摘 要：國(guó)家在推動(dòng)地方本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，明確提出了轉(zhuǎn)型學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才要求。貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院信管專業(yè)按照崗位需求導(dǎo)向，以“3+1”模式的“卓越工程師”人才培養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)施“2+N”雙證書制，提升信管專業(yè)的辦學(xué)水平和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，為地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)應(yīng)用型信管技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：普通高校；校企合作；應(yīng)用型；轉(zhuǎn)型發(fā)展

中圖分類號(hào)：G648.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著國(guó)家推動(dòng)《2006—2020年國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃》和貴州省加快“兩加一推”主基調(diào)、“四化同步”的步伐，貴州省地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)得以加速發(fā)展。

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，加劇了行業(yè)對(duì)信息化管理人才的需求；特別是畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)被列為2013年“智慧城市”建設(shè)對(duì)象，畢節(jié)學(xué)院2014年加入“中國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟”，同年更名為貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，標(biāo)志著貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院全面融入到應(yīng)用型高校建設(shè)之中。

人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型、學(xué)科專業(yè)體系重構(gòu)、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)成為必然。

我國(guó)正處于加快轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，推動(dòng)地方高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，[1]學(xué)校的轉(zhuǎn)型帶動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型。貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院按照政策導(dǎo)向和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整行業(yè)崗位對(duì)人才的需求，2014年申請(qǐng)將信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)科門類管理學(xué)學(xué)士學(xué)位轉(zhuǎn)型為工學(xué)學(xué)士學(xué)位，未來10年，以工科為主的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)渠道會(huì)更廣闊。

普通本科院校向應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的發(fā)展時(shí)期，如何按照區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，按照崗位需求導(dǎo)向，[2]對(duì)應(yīng)用型信管人才培養(yǎng)，制訂具體的方案和計(jì)劃，形成有特色的人才培養(yǎng)模式，成為各地方高校急需思考的問題。

貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院信管專業(yè)轉(zhuǎn)型后，人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)容是在原來和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容、管理制度與評(píng)價(jià)體系、教學(xué)方法與手段的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂的。

現(xiàn)就信管專業(yè)人才培養(yǎng)修訂過程中存在的問題進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展后的信管專業(yè)建設(shè)提出創(chuàng)新性的改革思路。

1.信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式問題剖析

高校信管專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中存在一系列問題。

（1）教育發(fā)展方面。高校轉(zhuǎn)型意味著專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，學(xué)院校肩負(fù)起了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重任。

教育發(fā)展要與經(jīng)濟(jì)建設(shè)相結(jié)合，因此，一些傳統(tǒng)的學(xué)科的專業(yè)建設(shè)思路和人才培養(yǎng)模式，已不能滿足產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，從而限制了地方普通本科高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力，阻礙了學(xué)校自身的發(fā)展。

（2）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面。新的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要具有創(chuàng)新型意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才，新的人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)大學(xué)生求知?jiǎng)?chuàng)新的意識(shí)和能力培養(yǎng)，學(xué)生能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)和新技能，而傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式限制了學(xué)校對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（3）行業(yè)崗位對(duì)人才需求之間的不對(duì)稱性。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式對(duì)人才的培養(yǎng)是限定于專業(yè)性質(zhì)，而不是基于行業(yè)導(dǎo)向和市場(chǎng)需求。學(xué)生在進(jìn)校之前是看專業(yè)是熱門，也許畢業(yè)時(shí)該專業(yè)已成為冷門了。學(xué)生無法判斷幾年后專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)困難而用人單位招不到所需人才。

培養(yǎng)學(xué)生“將理論轉(zhuǎn)換為技術(shù)、將技術(shù)轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力”的能力，[3]滿足行業(yè)對(duì)高層次、高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，消除行業(yè)需求與學(xué)生能力與之間不對(duì)稱性，成為學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展首需考慮的問題。

（4）應(yīng)用實(shí)踐型人才培養(yǎng)方面。傳統(tǒng)的“重理論、輕實(shí)踐”的課程體系結(jié)構(gòu)的課程模塊設(shè)置，限制了高校對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才能力的培養(yǎng)。

2.應(yīng)用型高校信管專業(yè)人才培養(yǎng)建設(shè)思路

（1）明確轉(zhuǎn)型發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)新方案。從培養(yǎng)基本要求、綜合素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)到模塊化課程結(jié)構(gòu)及學(xué)時(shí)、學(xué)分分布設(shè)置等方面，結(jié)合行業(yè)需求，要對(duì)信管專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行全面修訂。

第一，基本要求。按照教育部對(duì)本專業(yè)的基本要求，結(jié)合貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院實(shí)際，立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)崗位需求，按照學(xué)?！皩I(yè)能力、實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力”定位的“四種能力”為主線，對(duì)學(xué)生開展理論知識(shí)與實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

第二，專業(yè)技能。按照學(xué)?！八哪苄汀比瞬排囵B(yǎng)思路，制訂符合本專業(yè)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，以“能編程、能設(shè)計(jì)、能溝通、能創(chuàng)新”為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，努力提高信管學(xué)生的理論水平、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

（2）調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，完善實(shí)踐教學(xué)體系。第一，調(diào)整信管專業(yè)為工學(xué)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。2014年，學(xué)校將信管從管理學(xué)學(xué)科申請(qǐng)轉(zhuǎn)為工學(xué)學(xué)科。這符合學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，也符合學(xué)校專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)定位的要求。

第二，實(shí)行模塊學(xué)分制，推進(jìn)課程體系模塊化教學(xué)新模式。實(shí)行模塊學(xué)分制，提高集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊環(huán)節(jié)的學(xué)分比例。加強(qiáng)集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊環(huán)節(jié)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和解決問題的能力。

第三，實(shí)行夏季小學(xué)期制。將課程設(shè)計(jì)、專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)內(nèi)容列為集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)。并實(shí)行夏季小學(xué)期制，針對(duì)實(shí)踐操作性強(qiáng)的專業(yè)課程，進(jìn)行2～4周的夏季小學(xué)期課程實(shí)訓(xùn)，著力提高學(xué)生專業(yè)動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（3）深化教學(xué)改革，提高教學(xué)水平。第一，教學(xué)內(nèi)容。按模塊化課程優(yōu)化師資，課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)融合，課堂理論與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合，各類資格認(rèn)證考試內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滲透；提高實(shí)踐教學(xué)學(xué)分所占比例。

第二，教學(xué)方法和教學(xué)手段。專業(yè)建設(shè)中注重教學(xué)手段多樣化、教學(xué)方式靈活、師資隊(duì)伍充實(shí)、教學(xué)水平提升。采用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)軟件教學(xué)等多種形式，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，通過微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，改革教學(xué)方法，開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，逐步實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)規(guī)劃、教學(xué)文檔建設(shè)，開展網(wǎng)上教學(xué)及服務(wù)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第三，實(shí)踐教學(xué)。通過校企合作建設(shè)課外課內(nèi)綜合訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室、組織學(xué)生集中實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、參與項(xiàng)目研究、鼓勵(lì)學(xué)生參加各類專業(yè)競(jìng)賽、認(rèn)證考試等，按照“148”的“CDIO”工程教育模式，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力、項(xiàng)目管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力，提升解決問題的“四能”水平，如圖所示。

第四，考核方式。積極探索新的課程考核方式，靈活考試形式，嚴(yán)格考風(fēng)考紀(jì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和考核，建立學(xué)校、用人單位、行業(yè)部門和教學(xué)部門共同參與的人才培養(yǎng)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，建立健全科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（4）構(gòu)建職業(yè)能力導(dǎo)向，明確專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、能力對(duì)應(yīng)崗位需求。按照專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，本專業(yè)必須根據(jù)學(xué)校對(duì)專業(yè)和職業(yè)（崗位群）對(duì)高層次應(yīng)用技術(shù)人才的核心能力和素質(zhì)的要求，以及課程結(jié)構(gòu)模塊化和課程內(nèi)容模塊化建設(shè)的“雙模塊”教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，按方向培養(yǎng)學(xué)生基于信息系統(tǒng)集成、電子商務(wù)與互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷、大數(shù)據(jù)挖掘與分析等領(lǐng)域的專業(yè)技能；按照能力對(duì)接崗位需求，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息系統(tǒng)集成、電子商務(wù)與互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷、大數(shù)據(jù)分析等領(lǐng)域的崗位需求能力。

（5）深化校企合作，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合，建立特色人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，通過校企合作，推動(dòng)“3+1”的教學(xué)模式。新建地方本科院校要堅(jiān)持與企業(yè)互動(dòng)共贏，探索一條校企合作發(fā)展之路，共同制訂人才培養(yǎng)方案，共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，開展了“菜單式”人才培養(yǎng)，建立了特色人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。

（6）建立質(zhì)量與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保證教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校堅(jiān)持以“崗位需求”為導(dǎo)向，以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的MOOCs教學(xué)體系，構(gòu)建以大數(shù)據(jù)為契機(jī)的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)和行業(yè)需求的課程體系和課程模塊，不斷深化“政、產(chǎn)、學(xué)、研、用”對(duì)科學(xué)研究和教學(xué)改革的提升作用。

（7）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造“雙師型”教師隊(duì)伍。加強(qiáng)“校企合作”和“院際合作”，補(bǔ)充師資力量，建立“雙師型”師資隊(duì)伍，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，要充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用型師資對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性。學(xué)校要制訂專業(yè)建設(shè)、規(guī)劃和方案，共建優(yōu)勢(shì)專業(yè)，培養(yǎng)“雙師型”教師、“卓越工程師”隊(duì)伍。

（8）建立企業(yè)化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。將工程教育理念貫穿整個(gè)“卓越工程師培養(yǎng)”教學(xué)環(huán)節(jié)，注重教學(xué)組織形式、實(shí)踐環(huán)節(jié)、管理體制和運(yùn)行機(jī)制等方面的工程實(shí)踐訓(xùn)練；堅(jiān)持學(xué)校、用人單位和行業(yè)部門共同參與學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制；使培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)素質(zhì)過硬、設(shè)計(jì)水平高超、綜合能力突出；不斷強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)。

3.結(jié)束語(yǔ)

新建地方本科高校對(duì)信管專業(yè)的人才培養(yǎng)，重點(diǎn)要以學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，面對(duì)信息化時(shí)代對(duì)信管專業(yè)人才的要求和學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，高校能夠即時(shí)轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，合理定位辦學(xué)目標(biāo)，深化與校企合作，建立“崗位導(dǎo)向”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模塊化課程體系。堅(jiān)持以“四能型”人才培養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，按照“2+N”的雙證書制，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)與行業(yè)需求無縫對(duì)接，努力培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的信管專業(yè)應(yīng)用型人才。

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