周飛

普陀區(qū)地處上海市中心城區(qū)西北部，是人口導入大區(qū)，教育發(fā)展存在優(yōu)質資源匱乏、優(yōu)秀師資有限、分布不均衡等瓶頸問題。普陀教育準確把握教育發(fā)展面臨的新形勢、新要求，利用信息化手段擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面，破解區(qū)域教育治理難題，讓信息化成為推動提升教育質量的高效“引擎”。

普陀教育信息化起步于2002年，近年駛入發(fā)展快車道，逐漸從分散建設向整體規(guī)劃、統(tǒng)籌推進轉型，推動教育改革發(fā)展的角色日益凸顯，先后摸索出微視頻、“J課堂”等一系列推進機制，初步實現(xiàn)了優(yōu)質教育資源的共享。

信息技術在普陀教育發(fā)展中的應用，必須以滿足師生教育教學和學校發(fā)展的需求為出發(fā)點，即突出兩點：學生即用戶、學校即創(chuàng)新主體。

以學生發(fā)展需求為基點

教育教學服務的對象是每一位學生，學生是教育信息化的直接用戶和最終用戶。

普陀區(qū)幼兒健康與安全管理平臺以“監(jiān)測為基礎，安全為過程，分析為依據(jù)，干預為手段，健康為目標”，集輕量工作、動態(tài)管理、多元服務功能為一體。該平臺覆蓋了全區(qū)78個托幼機構、123個教學點，為28105名在園幼兒建立電子健康檔案，記錄幼兒每日的午餐、午睡、運動、情緒等情況，并對幼兒生長發(fā)育指標、出勤率、傳染病、意外傷害等情況進行采集、統(tǒng)計和分析，幼兒從進園到離園有了全程跟蹤與監(jiān)控，完善了家園共育的保障機制，將健康與安全落實到幼兒園活動的各個環(huán)節(jié)，構建出健康和諧的教育生態(tài)圈。

為了讓學生產生良好的學習體驗，區(qū)教育局充分激發(fā)一線教師的創(chuàng)造激情和創(chuàng)新動力，通過調研師生實際需求，研發(fā)“J課堂”學習平臺?！癑課堂”研究團隊致力于開發(fā)“生動、新穎、核心、精練”的微視頻，力求能夠另辟蹊徑（講得生動）、精益求精（內容新穎）、畫龍點睛（直指核心）、惜字如金（語言精練）。豐富的微視頻資源不僅為學生提供了多樣化的學習選擇，也帶動了更多教師投入微視頻的錄制研究，形成了_一支涵蓋各學科、各學段的微視頻研究隊伍，研發(fā)積累了小初高各學段、各學科、多層次的微視頻，開發(fā)了“藝術新空間”“學霸教你學”等區(qū)本化微視頻。在這個“師生學習樂園”中，各學科的達人教師不僅是需求發(fā)現(xiàn)者和使用者，更是學習社區(qū)的管理者和資源維護者和實踐者。當前，“學習樂園——微信訂閱號——微信群”的一體化研究與實踐環(huán)境逐步形成。

目前，區(qū)內已有657名教師和11546位學生注冊賬號，免費使用初中數(shù)學、物理、化學等各學科的上千段優(yōu)質微視頻。

隨著區(qū)域“J課堂”研究的不斷深化，老師開始更客觀地審視區(qū)域共享的微視頻，探究并發(fā)掘微視頻的教學價值和學科價值。學生評價：“老師們做的微視頻就像重讀教科書，不夠幽默風趣，這樣的微視頻不能吸引同學們的注意力。”為了解決同窗遇到的疑難問題，學生萌發(fā)了制作微視頻的想法，主動系統(tǒng)地梳理相關知識點，并完成微視頻腳本設計，百花齊放地創(chuàng)新出游戲版微視頻（如銅川學校六年級樊龍穎創(chuàng)作的“分數(shù)擂臺賽”）、學霸版微視頻（如洛川學校九年級吳依依創(chuàng)作的“跟著學霸學化學”）、幽默版微視頻（如萬里城實驗學校八年級馬逸創(chuàng)作的“秒殺感嘆句”）等。在區(qū)域“J課堂”的研究氛圍中，學生充分發(fā)揮著創(chuàng)客精神，燃起了區(qū)域“創(chuàng)課”探索的星星之火。區(qū)教育局借機在全區(qū)建立了五大創(chuàng)課中心，助星星之火成燎原之勢。

關鍵是激發(fā)學校的主動性

在教育信息化推進機制上，關鍵是激發(fā)學校的主動性。區(qū)教育局通過價值認同基礎上的自主申報方式，將有想法、有思路、有興趣的學校組建成一個研究團隊，提供資金、技術和人員支持，共同攻克教育信息化難題，從無到有構建起區(qū)域“J課堂”學習平臺。

至今，普陀區(qū)“J課堂”項目已組織遴選了兩批共計39所實驗學校，涵蓋小初高各學段，帶動了區(qū)內學校信息化研究的熱情，提升了區(qū)域信息化研究的整體水平。優(yōu)質資源的共享，也幫助師資力量薄弱的學校找到了教育質量突破的方式，切實推進了教育的區(qū)域均衡。

在信息化推進過程中，對學校改革具有引領性的、理念性或制度性的創(chuàng)新成果不斷涌現(xiàn)。比如，曹楊二中探索出學生綜合評價指標，構建了曹楊二中數(shù)字化學生電子成長檔案基本框架，包含“基礎行為”“博學創(chuàng)新”“體育健康”“審美體驗”“實踐活動”“君子風范”六個部分具體涵蓋理想信念、自我約束、社會實踐、集體活動、學業(yè)水平、體育健身等18項重要指標。晉元中學持續(xù)十年推進信息技術與課程深度融合的“網(wǎng)上走班”教學，從“實體走班”形式，到“網(wǎng)上走班”形式，再到“實體走班”和“網(wǎng)上走班”一體兩翼融合互補，逐漸走出學生個性化學習的新常態(tài)一一學生自己“訂”目標，自己“挑”內容，自己“選”方式，自己“評”效果。

促進教育理念與實踐的全面解放

教育質量的提升不是一朝一夕之功，但普陀區(qū)利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺，通過行政適度干預的頂層設計，調動一切可以調動的積極因素整體推進教改，給普陀教育帶來的變化開始逐漸顯露。

學生的個性化學習成為可能。學生們通過“J課堂”平臺可以實現(xiàn)自定步調、自主學習，已掌握的可直接完成老師布置的測試題目，沒掌握或不熟練的可反復觀看微視頻，直至深刻領悟相應內容。在復習階段，學生可根據(jù)個人學習情況有選擇地觀看微視頻，完成自主性復習。比起傳統(tǒng)學習方式來，學習擁有了更自由、更多樣化的選擇。

教師獲得了超出預期的專業(yè)發(fā)展?！癑課堂”培養(yǎng)出一批兼具信息素養(yǎng)和學科素養(yǎng)的達人教師團隊。教師們制作微視頻的流程需要經(jīng)過“五步驟（選題、方案、設計、預錄、錄像）、三循環(huán)（教師個人層面、教研員學科層面、專家審核層面）”的修改流程，教師的信息技術、教學設計水平因此進步很快。老師們不斷嘗試概念新授課、實驗教學課、習題講解課等不同課型，并將微視頻應用于課前、課中、課后等各環(huán)節(jié)，開始深入思考學生學習方式的變革，努力提升學生的思維容量，拓展學生的思維空間。

重構課堂和教學，提升了學校核心競爭力。在教育信息化探索中，普陀教育嘗試尋找在信息化環(huán)境下更合適的課堂結構和教學方法。在區(qū)域“J課堂”微視頻的探索中，學校間百花齊放，嘗試從不同的視角、層面探索新路。比如，北海中學的初中數(shù)學團隊提出并不斷踐行改善初中數(shù)學四驅學習模式，通過信息化環(huán)境下的創(chuàng)新性應用提高了教學有效性。洛川學校的信息化研究具有發(fā)展基礎，提出“課前、課中、課后”的三段式教學設計，形成校本化的微視頻研究系統(tǒng)模式。金鼎學校針對學校的隨遷子女特點，開展基于“J課堂”的個性化分層教學，幫助了薄弱學生的成長和發(fā)展。