上海市靜安區(qū)教育學院附屬學校

上海市“綠色指標”綜合評價不但關注學生的學業(yè)成績，還關注取得學業(yè)成績的過程與方法，關注與學業(yè)成績有關的其他方面。我們把這種評價比喻為綜合的“體檢”，沒有功利的“體檢”保證了它的真實性。綜合評價的根本目的在于把這種“體檢”應用于學校，指導學校的發(fā)展。當然，也只有把綜合評價落實到具體教育實踐的時候，才能產(chǎn)生其應有的價值，才能引導中小學的課程與教學改革，從“育分”回歸到“育人。那么，“綠色指標”綜合評價究竟如何產(chǎn)生它的實踐價值呢？

如何讀懂“綠色評價”

“綠色指標”綜合評價項目組在評價之后會給每個學校一份評價的反饋。要產(chǎn)生評價的實踐價值，首先要讀懂這份“體檢”報告，即學校評價的科學解讀。這包括解讀評價的結(jié)論和原因。

對于“綠色指標”的結(jié)論，學?？梢詮摹皺M向”和“縱向”兩個維度進行解讀。

結(jié)論的“橫向”解讀，即把本校的指標與全區(qū)、全市進行比較。大部分指標適合進行“橫向”比較，例如“睡眠指數(shù)”“師生關系指數(shù)”“學習自信心指數(shù)”等。這些指標反映的是學生作為自然人和社會人的一些與學業(yè)質(zhì)量有關的基本屬性。小學生睡眠9小時以上，中學生睡眠8小時以上，符合人生長的一般規(guī)律，與經(jīng)濟條件、文化背景、原有學業(yè)基礎等沒有關系。睡眠不保證，談不上關注健康，也談不上關注全面發(fā)展，不符合自然人的屬性。師生關系、學習自信心等反映了學生作為社會人的屬性，因此，對于這些結(jié)論學校應該同等對待。結(jié)論的“橫向”比較，給中小學校長、教師很大的啟迪。例如，有人說：“只要考試制度存在，減輕學生過重學業(yè)負擔是不可能的?！睓M向比較發(fā)現(xiàn)，同樣在上海、同樣在一個區(qū)，學生睡眠的時間、學生的回家作業(yè)時間和課外補課等指數(shù)各校有很大差異。確實存在學業(yè)成績不斷提高，但學生負擔是比較輕的學校。

結(jié)論的“縱向”解讀，是將各項指標與自身進行比較。有的指標適合“橫向”比較，有的指標適合“縱向”比較。例如進行學業(yè)成績的“橫向”比較意義不大，因為學生學業(yè)基礎是不同的。而且，關于學業(yè)成績的評價充分體現(xiàn)了目標參照系的測量性質(zhì)，只公布A、B、C、D四個檔次，檔次不按比例劃分，到什么水平，就給什么檔次，別的學校學生成績?nèi)绾?，不會影響自己學校的評價。因此，學業(yè)成績更適合“縱向”比較，看歷年本校學業(yè)成績的變化。如果要作“橫向”的學業(yè)成績比較，可以在校內(nèi)進行，如多門成績都比較強，一門特別弱，那么這門學科應該尋找原因。相反，如多門較弱，一門很強，那么可能從這門強的學科中發(fā)現(xiàn)“閃光點”。

其實，綠色指標中的任何一個指標的“縱向”比較都是有意義的。上海的學業(yè)質(zhì)量測評的是小學、初中各一個年級，即使同一個學校，各年級也可能存在差異。“縱向”比較，判斷各年級差異在什么領域，也能找出弊端，發(fā)現(xiàn)“亮點”。

解讀原因也有兩個維度，一個為測評者的分析，另一個是被測評者的分析。

在給學校報告中，測評者會對教學中的“閃光點”和問題作比較細致、客觀的分析，并且還會附上有關的案例。學校把這些測評者的分析，分發(fā)到每個學科組，對照評價，明白自己教學的弊端和“閃光點”形成的原因。

然而，更多的原因需要學校自己尋找。例如學生“睡眠不足”“課外作業(yè)過重”等，原因各校不一，測評者不可能提供，需要學校自己分析。

綜合評價的復雜性遠大于單一的學業(yè)成績的評價，自然，綜合評價解讀的復雜性也遠大于單一的學業(yè)成績的解讀?！熬G色指標”綜合評價的解讀，對于上海每一所中、小學校都是一個全新的領域，只有在實踐中不斷學習，才能使解讀更加科學和精準。

如何從評價走向?qū)W校實踐

解讀“體檢”報告是產(chǎn)生實踐價值的基礎，當解讀應用于具體教育實踐，幫助學校發(fā)展的時候，“綠色指標”綜合評價才體現(xiàn)出實踐價值。應用于學校發(fā)展應該包含兩個方面：其一，該改進什么？其二，該堅持什么？而且，這種改進和堅持各校一定是不相同的。

一、學校實踐中的“改進”

以下為我校在綜合評價解讀之后的兩個改進案例，它們體現(xiàn)了“綠色指標”評價獨特的引領作用。

案例l：改變了“隱藏”的占課現(xiàn)象

2007年、2008年的兩次評價中發(fā)現(xiàn)：我校總有一部分學生選擇了學校沒有按規(guī)定開足音樂、美術等課。這絕對不符合靜安區(qū)教育學院附屬學校的實際呀！是何原因呢？是學生不理解，答錯了，還是學生有意識的行為？學校就這一問題作了深入調(diào)查。調(diào)查中，有些現(xiàn)象引起了校方的關注：在藝術、體育課的時段內(nèi)，總有一些所謂的“主科”教師找一些學生進行補課、個別輔導。就這幾次占課，學生就“懷恨在心”了？以下的事情堅定了學校的假設。學校招聘新教師，怕影響“主科”教學，語文學科的試教安排在信息技術課上。一位三年級的學生就問班主任：“什么時候還我們信息技術課呢？”班主任簡單地回答：“知道了?！痹嚱讨?，學生又追問班主任：“到底什么時候還我們信息技術課？”由于班主任沒有及時回復，這班學生還在抓落實。可能，我們教師并沒有把音樂、美術等“副課”當作一回事，但我們的學生可沒有這么想。在了解了這些情況后，學校重申了規(guī)章制度，加強了細節(jié)管理，改變了隱藏的占課現(xiàn)象，保證了音體美等課的完整開設。在之后的評價中，這項指標就有了明顯的變化。

長期以來，許多學校把音樂、美術等學科稱作“副科”，得不到應有的重視。如果明目張膽地占據(jù)“副科”，改上考試學科的所謂“主科”，可能主要的責任在校長，在學校行政領導。然而，像這種“隱藏”占課的，如果沒有“綠色指標”的評價，可能難以糾正。更為重要的是，“綠色指標”評價讓我校教師認識到音樂、美術等學科在學生心目中的地位。

案例2：她是好教師嗎？

學校有位小學語文教師，時屆中年，學科本體知識很強，教學態(tài)度一貫認真負責，甚至患了病也不隨意請假。班級管理到位，學生學業(yè)成績很好。然而，學生家長反映，學業(yè)負擔較重，師生關系不盡如人意。但是時間一長，家長的意見也淡化了，為什么呢？因為學生學業(yè)成績好。四年級時，這班學生參加了“綠色指標”綜合評價，原先家長們的意見在學生的評價中也反映出來。這位教師開始并不接受，她認為：“小學生年齡太小，問題審不清，這樣的評價是不確切的。”學校領導隨即讓她看了歷屆的評價，引導她思考：為什么同樣的學校，同樣的年級，結(jié)論會不一樣呢？其實，這位教師對學校的教學改革并不積極，甚至還有些不認可o但這次評價，對她觸動很大。之后，她的變化明顯，積極投入了學校的教學改革。

綜合評價把這位“好教師”的問題暴露了出來。學生學業(yè)成績并不是教育追求的唯一目標，也不是評價教師優(yōu)劣的唯一標準。教育畢竟不是“育分”，而是“育人”。經(jīng)分析，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，教學改革與綜合評價指數(shù)密切相關，改革推進越快，往往指數(shù)提高越多。這樣，學校很自然把更多教師引導到教學改革之中。

二、學校實踐中的“堅持”

在眾多決定學業(yè)質(zhì)量的因素中，最核心的領域還是日常課堂教學。

我校探索并推行后“茶館式”教學，改變了課堂教學的邏輯結(jié)構(gòu)，從以授課教師認為的學科體系為線索進行講解，變成由教師幫助，以學生的認知為線索，讓學生自己進行建構(gòu)。其基本特征是：學生自己能學會的，教師不講（教學論闡釋）；關注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決（認識論闡釋）。緊緊抓住了課堂教學改革的關鍵——教學方式的轉(zhuǎn)變，聚焦“家常課”的實踐，并在實踐中確定了四種教學方式：“書中學”和“做中學”，獨立學習和合作學習。

在推行后“茶館式”教學中，“綠色指標”綜合評價給了我們很大的鼓勵：學校的“課堂教學方式指數(shù)”從原來的“6”提高到“7”，到目前的最高值“9”。綜合評價成為全體教師持續(xù)教學改革的動力。

課堂教學發(fā)生轉(zhuǎn)變，提高了教學的效能，為其他教學領域的改革創(chuàng)造了必要的條件。學校以理念、制度、文化控制了學生作業(yè)的量，以多樣化作業(yè)滿足不同學科、不同學生、不同環(huán)境的需求，提高了學生作業(yè)的質(zhì)。學校開設幾十門校本課程與社團活動，讓學生自我教育，自主發(fā)展。

“綠色指標”綜合評價的實踐效果

在多年“綠色指標”綜合評價的引領下，我校減輕學生過重學業(yè)負擔，全面提高了教育質(zhì)量。

在2014年度的上海市“學業(yè)質(zhì)量，綠色指標”綜合評價中，我校所有指標均超過了上海市和靜安區(qū)的平均值。其中“教學方式指數(shù)”“學業(yè)成績標準達標指數(shù)”“高層次能力指數(shù)”“師生關系指數(shù)”“對學校的認同指數(shù)”尤為突出，都達最高值“9”。作業(yè)指數(shù)小于本區(qū)40個百分點，睡眠指數(shù)高于本區(qū)20個百分點，校外補課指數(shù)也小于本區(qū)10個百分點（見左下圖）。

更可喜的是，在歷年的“綜合評價”中，我校各門學業(yè)成績不斷提高，表現(xiàn)為“A”檔逐年增加，“E”檔逐年減少。

任何一種教育評價只有與教育實踐密切聯(lián)系的時候，才能產(chǎn)生其教育的實踐價值。我們期望“綠色指標”發(fā)揮出更大的實踐價值，我們也期望“綠色指標”這樣的有效評價更加完善，進一步引領、指導中小學的教育實踐。