翁光明

一所學(xué)校的價(jià)值思想很大程度上源于校長(zhǎng)心中的價(jià)值取向和愿景。校長(zhǎng)提倡什么樣的價(jià)值理念，用什么樣的價(jià)值規(guī)范來(lái)要求自己和師生，都將影響師生員工的精神風(fēng)貌和成長(zhǎng)走向，進(jìn)而對(duì)學(xué)校的文化形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)而潛移默化的影響。

2012年底，我從教育局機(jī)關(guān)下派到一所城鄉(xiāng)接合部的普通高中擔(dān)任校長(zhǎng)，學(xué)校當(dāng)時(shí)發(fā)展滯后、狀態(tài)低迷、質(zhì)量滑坡，社會(huì)認(rèn)可度比較低。如何帶領(lǐng)學(xué)校走jL困境，重啟光明，是擺在我面前的一道重大課題。

學(xué)校提倡什么、反對(duì)什么，一定要鮮明

我所在學(xué)校的藝術(shù)教育有較好基礎(chǔ)，在區(qū)域內(nèi)有一定影響力，但未成為學(xué)校特色。一方面，由于生源問(wèn)題，加之所處地理位置的因素，之前學(xué)校追尋“成功教育”，卻難以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)要求，無(wú)法引領(lǐng)發(fā)展；另一方面，作為田家炳學(xué)校，田家炳精神文化還有待進(jìn)一步挖掘……擔(dān)任校長(zhǎng)不久，我開(kāi)始認(rèn)真思考學(xué)校的文化價(jià)值構(gòu)建問(wèn)題。

我深知，學(xué)校文化應(yīng)當(dāng)始于師生內(nèi)在的精神追求，且符合學(xué)校生長(zhǎng)的內(nèi)涵氣質(zhì)。它建基于學(xué)校實(shí)踐，綜合學(xué)校發(fā)展的個(gè)性元素，既體現(xiàn)傳承與借鑒，又著眼發(fā)展與創(chuàng)新。校長(zhǎng)的價(jià)值理念倘若拋開(kāi)學(xué)校的內(nèi)外部條件，生搬硬套，奉行“拿來(lái)主義”，必然不是源于學(xué)校自身文化本質(zhì)，也難以形成真正適合于學(xué)校發(fā)展的個(gè)性化辦學(xué)理念。

辦學(xué)理念是學(xué)校文化的核心。在廣泛征求師生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校廣納賢言、集思廣益，精心歸納、全面總結(jié)，最終確定“向著美的方向生長(zhǎng)”的辦學(xué)理念，既體現(xiàn)教育的價(jià)值性、過(guò)程感，又體現(xiàn)發(fā)展的方向感、特色化。在此基礎(chǔ)上，我們?nèi)媸崂沓隽藢W(xué)校文化架構(gòu)——“讓師生過(guò)完整而幸福的教育生活”的辦學(xué)宗旨、“履義崇仁，自強(qiáng)不息”的校訓(xùn)、“博愛(ài)、博學(xué)、博雅”的校風(fēng)、“仁者氣度、學(xué)者氣質(zhì)、智者氣韻”的師風(fēng)、“問(wèn)學(xué)、勤學(xué)、樂(lè)學(xué)”的學(xué)風(fēng)，總結(jié)提煉了江蘇省泰州市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)文化20條，發(fā)布“美譽(yù)學(xué)校、美妙課堂、美好學(xué)生、美麗教師”“四美宣言”。

校園文化的明晰讓廣大師生對(duì)學(xué)校“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人，一‘提倡什么、反對(duì)什么”有了更加理性的認(rèn)識(shí)和對(duì)照依據(jù)，文化的價(jià)值引領(lǐng)作用得到充分發(fā)揮。

龍應(yīng)臺(tái)在《文化是什么》中寫(xiě)道：“（希臘）老農(nóng)在刷白了的粉墻邊種下一株紅薔薇，顯然認(rèn)為美是重要的，一種對(duì)待自己、對(duì)待他人、對(duì)待環(huán)境的做法。”學(xué)校文化又何嘗不是長(zhǎng)在傳承與創(chuàng)新土地上的粉墻邊的一株紅薔薇呢？

學(xué)校管理說(shuō)到底是人的管理，要讓每一位師生“尋找”到最美的自己

在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中，管理總是以“管”為主的，這種白上而下的管轄理念使很多校長(zhǎng)把管理的價(jià)值取向定位于建立“規(guī)范”和“秩序”。

在我踏上校長(zhǎng)崗位之初，我也曾陷入深深的困惑之中：“我如此投入，怎么還有這么多不理解呢？”一次偶然的發(fā)現(xiàn)讓我對(duì)學(xué)校管理有了新的認(rèn)識(shí)。

剛到學(xué)校上任，正值年底，我第一個(gè)走訪慰問(wèn)的是學(xué)生宿舍傳達(dá)室，看宿舍的老張激動(dòng)不已，連聲說(shuō)“沒(méi)想到校長(zhǎng)會(huì)來(lái)看望”。之后，大家反映老張工作更認(rèn)真了。工作日期間，老張有意無(wú)意地會(huì)在我經(jīng)過(guò)的宿舍樓前的路邊和我打招呼，寒暄幾句，幾無(wú)間斷。至此，我才真正認(rèn)識(shí)到，學(xué)校管理的對(duì)象是人而不是物，人是生動(dòng)的、發(fā)展的、社會(huì)的、個(gè)性的，學(xué)校管理要讓每一個(gè)教職員工發(fā)現(xiàn)自己、喚醒自己、成就自己。

我在學(xué)校管理中樹(shù)立“每個(gè)人都很重要”的管理理念，關(guān)注人的情緒，滿足人的需要，尊重人的價(jià)值，引領(lǐng)人的發(fā)展。在這樣的管理價(jià)值引領(lǐng)下，元旦師生聯(lián)歡會(huì)上出現(xiàn)了勤雜工的身影，年終表彰會(huì)上食堂師傅獲得了育人單項(xiàng)獎(jiǎng)，從行政人員到勤雜工，從中層干部到普通員工，人人都能找到自己應(yīng)有的位置，人人都能感到被尊重的溫暖。

學(xué)校向教師倡導(dǎo)這樣一種價(jià)值：教師是一種使人類(lèi)和自己都會(huì)變得更加美好的職業(yè)，其價(jià)值不在升官發(fā)財(cái)，而在于成全他人、成就自己。我們開(kāi)展尋找包括勤奮刻苦型、減負(fù)增效型、傾情育人型、科研創(chuàng)新型、任勞任怨型、家庭和諧型等美麗老師活動(dòng)，“人人美好、個(gè)個(gè)美麗”成為大家共同的追求。

學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施“全納教育”管理，不拋棄、不放棄任何一個(gè)學(xué)生。通過(guò)全方位幫扶、滴灌式栽培、個(gè)性化培養(yǎng)，采用分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)，讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生能夠考上本科、重點(diǎn)院校，文化課薄弱、有一定藝體特長(zhǎng)的學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)考上藝體本科，有的還考上了全國(guó)著名院校。

在施行績(jī)效工資考核的背景下，學(xué)校管理面臨新的挑戰(zhàn)，我們創(chuàng)新學(xué)校管理方式，構(gòu)建“目標(biāo)細(xì)化、過(guò)程硬化、考核量化”的管理模式和評(píng)價(jià)體系，各項(xiàng)工程均明確指導(dǎo)思想、目標(biāo)要求、具體工作、時(shí)序進(jìn)度和保障措施。學(xué)校將年度目標(biāo)分解落實(shí)到分管校長(zhǎng)和相關(guān)部門(mén)，明確部門(mén)、班級(jí)、班主任及教師的職責(zé)和要求，各部門(mén)按規(guī)定每月在網(wǎng)上核實(shí)公布量化考核結(jié)果，用公平、公正的績(jī)效杠桿推動(dòng)各項(xiàng)任務(wù)的圓滿完成。在校園內(nèi)形成了外有壓力、內(nèi)有動(dòng)力、充滿活力的工作氛圍，讓公平公正的管理價(jià)值引領(lǐng)得到充分的體現(xiàn)。

“高效明晰”是學(xué)校管理價(jià)值引領(lǐng)的重要方面。為消除落實(shí)學(xué)校政策“中梗阻”的現(xiàn)象，提升管理效能，學(xué)校降低工作重心，重視年級(jí)組職能建設(shè)，成立由中層處室成員、教師代表、家長(zhǎng)代表共同組成的年級(jí)管理委員會(huì)，“年管會(huì)”下設(shè)辦公室負(fù)責(zé)日常工作，分管校長(zhǎng)走進(jìn)教師隊(duì)伍，直接蹲點(diǎn)年管會(huì)工作，一線發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一線及時(shí)解決問(wèn)題。學(xué)校又將部門(mén)和年級(jí)組可能交叉的27項(xiàng)工作列出“權(quán)力清單”“T作明細(xì)表”，明確牽頭單位，實(shí)現(xiàn)管理的責(zé)權(quán)利的統(tǒng)一。

主體參與、適性發(fā)展，是課程改革的基本價(jià)值取向

學(xué)校教育的目標(biāo)、價(jià)值主要通過(guò)課程來(lái)體現(xiàn)和實(shí)施。

學(xué)校原有課程缺乏頂層設(shè)計(jì)，龐雜無(wú)序，學(xué)生不感興趣，“客隨主便”“就菜下飯”的現(xiàn)象比較普遍。經(jīng)過(guò)探討，我們認(rèn)為，課程開(kāi)發(fā)建設(shè)必須尋找到一個(gè)可以連接不同課程的紐帶，這個(gè)紐帶具有基本性、必備性，起關(guān)鍵作用，同時(shí)課程建設(shè)必須基于學(xué)生需要，體現(xiàn)學(xué)生需求。最終我們把學(xué)生核心素養(yǎng)的培育作為整個(gè)學(xué)校課程的靈魂，把“主體性、發(fā)展性、多樣化、可選擇”作為課程建設(shè)的原則，統(tǒng)整學(xué)校課程規(guī)劃和建設(shè)的各個(gè)要素，建設(shè)實(shí)質(zhì)關(guān)聯(lián)、有質(zhì)量的素養(yǎng)課程體系。

從2014年起，學(xué)校探索建立完善基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系，從結(jié)構(gòu)上分成三個(gè)層次：基礎(chǔ)課程、校本課程和定制課程；從內(nèi)容上分為“1+3+7+X”，構(gòu)建“學(xué)生核心素養(yǎng)”一個(gè)中心，“人與自然、人與社會(huì)、人與自我”三個(gè)維度，“道德素養(yǎng)、語(yǔ)言素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、生活素養(yǎng)、科技與信息素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)”七個(gè)方面，田家炳精神教育、禮儀教育、異域文化、創(chuàng)意寫(xiě)作、職業(yè)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)達(dá)人、環(huán)保衛(wèi)士等近40個(gè)課程集群。同時(shí)，由學(xué)生“點(diǎn)菜”，學(xué)?！跋聠巍保_(kāi)設(shè)播音與主持、電視編導(dǎo)、舞蹈、攝影、動(dòng)漫等定制課程，用購(gòu)買(mǎi)服務(wù)、名師走教、院校共建等方式解決緊缺師資，為有特殊需要的學(xué)生設(shè)立課程，真正實(shí)現(xiàn)為每一個(gè)學(xué)生提供可選擇的教育。

課程價(jià)值取向不僅是課程建設(shè)的價(jià)值，更包含課程實(shí)施過(guò)程中，傳授方式、方法的價(jià)值取向。 在我進(jìn)校之初，學(xué)校課堂授課模式一成不變地沿用整堂課教師“一教到底”的傳統(tǒng)授課模式，師生都累，效率還低。我力排眾議，在學(xué)校各科全面推行“基于問(wèn)題三問(wèn)三學(xué)”思維課堂教學(xué)模式，積極追求高效、智慧的課堂教學(xué)模式，努力形成課堂教學(xué)特色。通過(guò)“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”“白問(wèn)促學(xué)”“設(shè)問(wèn)測(cè)學(xué)”三個(gè)環(huán)節(jié)，以問(wèn)題為載體，以思維為核心，更好地整合課堂，讓學(xué)生更大程度地參與課堂教學(xué)，發(fā)揮課堂主體地位，從而提升課堂教學(xué)效率。學(xué)校所有學(xué)科均深入開(kāi)展“基于問(wèn)題三問(wèn)三學(xué)”思維課堂教學(xué)模式的探究和實(shí)踐，課堂效果逐漸顯現(xiàn)?，F(xiàn)在的課堂，學(xué)生活動(dòng)多了，學(xué)生學(xué)得輕松了。

波茲曼（N.Postman）指出，“一旦你學(xué)會(huì)了如何問(wèn)問(wèn)題，你就學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)”，它能造就“一種迥然不同、更為大膽、更富有潛力的理智”，也是生存于這個(gè)飛速變化時(shí)代的重要工具。這也正是我們課程教學(xué)實(shí)施改革過(guò)程中重要的價(jià)值追求。