孫桂英

【摘 要】本文通過對(duì)焊接技術(shù)技能型人才定義的闡述，來探討技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、教育教學(xué)過程和校企合作等具體內(nèi)容，從開發(fā)焊接技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的可行性途徑。

【關(guān)鍵詞】焊接；技術(shù)技能型人才；課程體系；教學(xué)過程；校企合作

0 前言

2012年， 在教育部公布的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》中提出：“高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才?！睆膰覍用?，把高職教育定位于培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，這是我國高職教育的一個(gè)新的起點(diǎn)。

我校的焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)2005年9月第一次招生，至今已有9年的歷程。結(jié)合我校的焊接專業(yè)人才培養(yǎng)情況，談?wù)労附蛹夹g(shù)技能型人才培養(yǎng)的具體途徑。

1 焊接技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)

焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)主要面向以焊接生產(chǎn)為主的制造型企業(yè)，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)焊接工程領(lǐng)域生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，從事焊接技術(shù)操作、焊接工藝編制、焊接工藝評(píng)定試驗(yàn)、焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)組織管理、焊接質(zhì)量檢驗(yàn)與分析、焊接設(shè)備的選用、運(yùn)行與維護(hù)等職業(yè)崗位，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高端技能型專門人才。

2 人才培養(yǎng)模式

結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)實(shí)行“2+1” 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

“2”——第一學(xué)年和第二學(xué)年在校內(nèi)完成理論學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)和技術(shù)等級(jí)取證。

“1”——第三學(xué)年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

3 課程體系

焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)課程體系的構(gòu)建分為：職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技術(shù)課程、技能訓(xùn)練課程、專業(yè)選修課程和公選課程五個(gè)教學(xué)模塊，總計(jì)2634學(xué)時(shí)。

職業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、體育、心理健康教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)語文、形勢(shì)與政策、軍事理論等課程，共計(jì)622學(xué)時(shí)。

職業(yè)技術(shù)課程主要包括機(jī)械制圖與工程識(shí)圖、計(jì)算機(jī)繪圖、電工電子技術(shù)及應(yīng)用、金屬材料及熱處理、金屬熔焊原理及材料焊接性、焊接方法與設(shè)備、焊接結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)、焊接檢驗(yàn)、機(jī)械制造基礎(chǔ)等課程，共計(jì)626學(xué)時(shí)。

技能訓(xùn)練課程主要包括金工實(shí)習(xí)、電工實(shí)訓(xùn)、電氣焊安全上崗培訓(xùn)、焊工中級(jí)取證、機(jī)械加工實(shí)習(xí)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)論文）等課程，共計(jì)1242學(xué)時(shí)。

專業(yè)選修課程主要包括特種焊接方法與工藝、弧焊電源、焊接生產(chǎn)管理、焊接自動(dòng)化等課程，共計(jì)96學(xué)時(shí)。

公選課程主要包括傳統(tǒng)文化概論、創(chuàng)新思維方法訓(xùn)練、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理、禮儀修養(yǎng)、現(xiàn)代商業(yè)理論等課程，共計(jì)48學(xué)時(shí)。

4 教材選擇與建設(shè)

課程內(nèi)容的選擇和構(gòu)建是從專業(yè)能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)焊接技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)職業(yè)崗位能力所需的核心素質(zhì)，拓展培養(yǎng)相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)，將“工學(xué)結(jié)合”式的教學(xué)模式貫穿于始終。

所以，專業(yè)教學(xué)在教材選取方面有嚴(yán)格規(guī)定，盡量選擇高職高專規(guī)劃教材，本科教材杜絕使用。

專業(yè)課程可以結(jié)合地域工業(yè)發(fā)展水平、就業(yè)需求、訂單培養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)等具體情況，組織專業(yè)課教師編制合適的教材。在教材編制方面，可以與相關(guān)企業(yè)技術(shù)專家合作，實(shí)施校企合作，這樣的教材既能貼近前沿技術(shù)，又能與生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線緊密相接，更能適應(yīng)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)需要。

5 教育教學(xué)過程

我校焊接專業(yè)教育教學(xué)的根本任務(wù)是適應(yīng)焊接職業(yè)崗位需求的技術(shù)技能型人才和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的學(xué)習(xí)型公民。

教育教學(xué)過程主要包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課下自學(xué)、教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)考核、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)論文）等七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其中前五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是各個(gè)學(xué)期教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)，后兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)則是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是我校焊接專業(yè)學(xué)生第三學(xué)年教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)。

5.1 教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備是教師教學(xué)過程的首要環(huán)節(jié)，主要工作包括教材知識(shí)的梳理與整合、教案的編寫、課件的制作、任務(wù)工單的制定、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、授課計(jì)劃的制定、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的編寫、教學(xué)設(shè)備的檢查與熟悉、教學(xué)視頻的收集、前言技術(shù)的學(xué)習(xí)等內(nèi)容。

5.2 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)，要實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化融合，教師在向?qū)W生教授知識(shí)、傳授技能和進(jìn)行思想品德教育的“教”的活動(dòng)的同時(shí)，讓學(xué)生參與“做”的學(xué)習(xí)過程，在“做”的過程中完成“學(xué)”，這樣才能融會(huì)貫通理論知識(shí)，掌握、提高技術(shù)技能，完成教育教學(xué)目標(biāo)。

完成“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)過程，需要具備以下幾個(gè)方面的條件：

第一，教師需具體精而廣的專業(yè)知識(shí)、高超的操作技能、精湛的教學(xué)藝術(shù)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和無私的奉獻(xiàn)精神等。

第二，需要具備適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件，例如完善的實(shí)訓(xùn)基地及設(shè)施，充足的教學(xué)經(jīng)費(fèi)等。

5.3 課下自學(xué)

學(xué)生課下自學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方式主要包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、完成作業(yè)和拓展知識(shí)能力等方面，學(xué)習(xí)方法主要是閱讀教材和相關(guān)參考資料、觀看微課、課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)圖紙、完成創(chuàng)新作品等。

課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，學(xué)生課下時(shí)間卻很充足，所以教師應(yīng)充分利用好課下時(shí)間，準(zhǔn)備、布置充足的課下任務(wù)，讓課下學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的延伸。

5.4 教學(xué)輔導(dǎo)

教學(xué)輔導(dǎo)即答疑輔導(dǎo)，是教師輔導(dǎo)課下任務(wù)，解答學(xué)生自學(xué)中的知識(shí)問題和技術(shù)問題的經(jīng)常性教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的教學(xué)方式主要包括課堂輔導(dǎo)、課下輔導(dǎo)等。課下輔導(dǎo)方式可以通過QQ、微信、短信、打電話、面對(duì)面等方式實(shí)施。

5.5 教學(xué)考核

教學(xué)考核是檢查教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量、評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的教學(xué)活動(dòng)。課程考核的方式包括考試和考查兩類，考核的形式包括閉卷考試、開卷考試、口試、答辯、小論文、大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)際操作等。每門課程的考核形式、考核方式可以根據(jù)具體情況靈活實(shí)施。

5.6 頂崗實(shí)習(xí)

畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是焊接專業(yè)的學(xué)生在完成各項(xiàng)必修課程和選修課程后，又一個(gè)重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)滲透到頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份參與實(shí)習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)、管理與服務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合崗位，針對(duì)在企業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)中技能要求，跟蹤最新的理論、技術(shù)、工藝、流程的發(fā)展，進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)用結(jié)合，與企業(yè)對(duì)接，為畢業(yè)后直接工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.7 畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)論文）

畢業(yè)設(shè)計(jì)是完成焊接專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)最后一個(gè)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的重要實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)全面檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)校階段學(xué)習(xí)深化與升華的重要過程，它應(yīng)充分體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。

6 校企合作

焊接專業(yè)校企合作教學(xué)有多種形式。第一種形式，職業(yè)技術(shù)課程或職業(yè)實(shí)踐課程聘請(qǐng)企業(yè)的工程師或技師來校內(nèi)上課或?qū)嵺`指導(dǎo)；第二種形式，將部分或全部教學(xué)安排到企業(yè)，讓學(xué)生和任課教師進(jìn)入企業(yè)，參與企業(yè)的生產(chǎn)過程。這兩種模式，可以根據(jù)課程的情況不同靈活采用。

7 結(jié)論

焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)摿楹诵哪繕?biāo)，按照“學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與發(fā)展?jié)摿ε囵B(yǎng)融為一體、學(xué)生工作與教學(xué)工作融為一體、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成與職業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)融為一體、課外與課內(nèi)培養(yǎng)融為一體”的人才培養(yǎng)理念，把人文素養(yǎng)課程、職業(yè)能力課程和職業(yè)拓展課程相互融合在人才培養(yǎng)的全過程中，激活人才培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

[責(zé)任編輯：楊玉潔]