朱林林
摘 要: 所謂高效率學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)過程符合知識的內(nèi)在聯(lián)系,運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、方法和技巧,在最短的時間內(nèi)獲得更多知識,且在整個學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗,并把所學(xué)知識用于解決問題,產(chǎn)生學(xué)習(xí)效能感的有效學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞: 多媒體技術(shù) 初中歷史 教學(xué)效率
“歷史作為一門人文社會科學(xué)的課程,應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),陶冶人文主義精神,加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練,注意健全心理尤其是情感的培養(yǎng)”。然而受應(yīng)試教育模式的影響,我國的歷史教學(xué)長期以來存在只重知識訓(xùn)練輕能力培養(yǎng)的弊端。“喜歡歷史,但不喜歡歷史課”的現(xiàn)象在學(xué)生中屢見不鮮。為什么歷史課受不到學(xué)生的歡迎,究其原因在于學(xué)生所學(xué)的歷史只是單純地背誦課本內(nèi)容,而教師只是單純地“照本宣科”。“唯教科書是瞻”,歷史教學(xué)中的“教條主義”和“本本主義”盛行,學(xué)生學(xué)得枯燥、單調(diào),老師講得死板、無聊。
信息時代的到來,為傳統(tǒng)的歷史學(xué)科教學(xué)帶來了希望。隨著教育信息化的日臻完善及基礎(chǔ)教育歷史課程改革的深入,如何糾正傳統(tǒng)歷史教學(xué)中存在的弊端,全面提高歷史教學(xué)質(zhì)量,向45分鐘要成績,需要教師充分發(fā)揮個人所長,改變教學(xué)方式和整合課程資源。那么在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師如何利用多媒體技術(shù)提高教學(xué)效率呢?可以從以下幾個方面著手。
一、多媒體技術(shù)在課堂
傳統(tǒng)的歷史課堂以教師的講解為主,教師一言堂現(xiàn)象十分嚴(yán)重,學(xué)生則一味地被動接受、死記硬背。在這種情況下,往往是老師講得口干舌燥,學(xué)生仍然覺得枯燥乏味。上課劃重點(diǎn)、考前背筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史最主要的方式??荚囈唤Y(jié)束,很多學(xué)生很快就將所學(xué)知識忘得一干二凈,有的甚至連課本都直接丟掉。那么在多媒體課堂教學(xué)環(huán)境下,如何改變填鴨式的教學(xué)模式,讓學(xué)生真正動起來呢?我國著名歷史學(xué)家白月橋先生曾針對全國中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,調(diào)查以“你們的歷史教師經(jīng)常在課堂上使用歷史地圖,或者播放錄像、錄音”為題,調(diào)查結(jié)果顯示僅僅有33.1%的歷史教師滿足要求[1]。不少學(xué)生反映,很多歷史老師還是憑借一塊黑板、一支粉筆、一張嘴打天下。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中,學(xué)生缺乏歷史體驗,自然也就無法理解歷史的多重內(nèi)涵,這就人為地給學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)帶來困難。在多媒體技術(shù)廣泛運(yùn)用的今天,教師不妨轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,豐富教學(xué)內(nèi)容。多媒體能夠呈現(xiàn)大量聲音、文字、圖形、圖像和動畫等,具有很強(qiáng)的真實(shí)感和感染力。教師可以通過多媒體技術(shù),展示大量圖片、文本、視頻,充分運(yùn)用這些資源,重新構(gòu)建歷史原貌,讓學(xué)生真正理解歷史,切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。以歷史人物希特勒為例,教師在刻畫人物的過程中,可以摘錄圖書《我的奮斗》,也可以播放《希特勒·惡魔的崛起》劇情片。通過多種類型的資源整合,學(xué)生更立體地感受到希特勒的人物性格,而不是單純地停留在一個人名上。
二、多媒體技術(shù)在課本
課程資源是現(xiàn)代課程改革的核心概念之一?!镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定:“凡是對實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源?!睔v史學(xué)科課程資源的涵蓋面非常廣泛,包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)及歷史遺址、遺跡等物質(zhì)資源,也包括教師、學(xué)生、家長及社會各界人士等人力資源。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中,師生運(yùn)用最多的課程資源當(dāng)屬教科書。盡管我們使用的教科書不斷被修訂,但最新研究成果很難在教材中反映出來。歷史教科書存在知識更新慢,信息相對封閉等缺點(diǎn)。歷史學(xué)科時間跨度大,空間范圍廣,這需要教師在備課時大量搜集素材,參考海量資料,整合課本知識,以彌補(bǔ)教材的不足。在信息時代,互聯(lián)網(wǎng)為歷史教學(xué)帶來了福音,解決了歷史教師搜集資料的難題。根據(jù)調(diào)查顯示,互聯(lián)網(wǎng)上的歷史課程資源大致有以下幾類。
一是綜合資源,包括教案、學(xué)案、課程設(shè)計、多媒體課件、試卷、視頻、音頻、圖片等綜合性資源,如歷史教學(xué)園地、中學(xué)歷史教學(xué)資源網(wǎng)、江南匯等。
二是專題資源,包括課件、圖片、音頻、題庫等專題網(wǎng)站,如歷史題庫、歷史課件等。
三是網(wǎng)上博物館,提供豐富的文物、檔案和館藏書籍等歷史實(shí)物。如中國國家圖書館在線、中國歷史檔案館等[2]。
教師可以對這些課程資源加以有效利用,不斷更新教育理念,開發(fā)利用新型課程資源,最大限度地滿足學(xué)生需求。
三、多媒體技術(shù)在課外
在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中,學(xué)生大多集中在學(xué)校學(xué)習(xí),課堂比較封閉,時間、地點(diǎn)相對固定,歷史學(xué)習(xí)時空受到較大限制。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下,歷史課堂得到極大拓展和延伸,幾乎沒有課堂與非課堂之分。甚至可以說,只要有一臺可供上網(wǎng)的計算機(jī),哪里都可以成為歷史課堂。通過互聯(lián)網(wǎng),學(xué)生可以訪問世界各地的歷史教育網(wǎng)站、歷史資料數(shù)據(jù)庫、圖書館、博物館和檔案館等,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這就使得學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)由教室延伸到課外,更好地鞏固學(xué)習(xí)成果,有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
歷史是千姿百態(tài)、豐富多彩的,而教科書的內(nèi)容卻是有限的,不能全面涵蓋課本內(nèi)容。很多學(xué)生感興趣的歷史問題往往在課本上找不到答案,在這種情況下,教師需要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù),補(bǔ)充書本上沒有的知識。以海峽兩岸的交往為例,在課堂之外,教師可以組織學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜集時事政策,整理相關(guān)資料,獲得更多歷史知識,突破教學(xué)重難點(diǎn)。
此外,教師可以運(yùn)用校園BBS或網(wǎng)上論壇,為學(xué)生提供發(fā)言、交流的平臺。師生均可以在BBS版塊上張貼話題,開展討論,征求大家的不同看法[3]。話題可以包括熱點(diǎn)新聞,如怎樣看待中國抗戰(zhàn)勝利70周年閱兵;也可以是教學(xué)重難點(diǎn)知識,如怎樣理解冷戰(zhàn)思維。論壇的優(yōu)勢在于其不受時間和空間的限制,只要有網(wǎng)絡(luò)的地方,就可以發(fā)言。同樣,在論壇中,學(xué)生可以將他們學(xué)習(xí)中遇到的困難及時提出來,這樣既可以方便學(xué)生之間的交流,又便于老師直接解答,有助于因材施教。
信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合有突出的價值,它可以極大地豐富歷史課程資源,拓展歷史空間,提供多重感官刺激,逼真再現(xiàn)歷史情境,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得深刻的情感體驗。當(dāng)然,教師在教學(xué)過程中必須樹立正確的教學(xué)觀念,若只是單純地將網(wǎng)絡(luò)上的信息資源簡單地復(fù)制、粘貼或下載給學(xué)生,肯定不能推進(jìn)“素質(zhì)教育”。
參考文獻(xiàn):
[1]趙艷.信息技術(shù)與歷史學(xué)科教學(xué)整合的探索與體會[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考,2008(6).
[2]李衛(wèi)東.信息技術(shù)與中學(xué)歷史教學(xué)整合的研究[D].湖南師范大學(xué),2004.
[3]董艷,陳錦模.多媒體網(wǎng)絡(luò)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2006(6).