練毅成

摘要：情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，可以有效地提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文探討了情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；運(yùn)用；研究

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0198-02

情境教學(xué)法是指創(chuàng)建出和所教知識緊密聯(lián)系的實(shí)際情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法可以將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用情境教學(xué)法，感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了明顯提高，學(xué)生對知識的理解明顯比較深入。下面就說一說我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的實(shí)踐。

1.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活，高于實(shí)際生活。數(shù)學(xué)中的概念都是從生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象中抽象出來的。通常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)容易步入理論性強(qiáng)的誤區(qū)，理論性強(qiáng)雖然比較符合數(shù)學(xué)自身的特征，但是脫離了小學(xué)生的實(shí)際情況。小學(xué)生年齡小，對理論性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)的知識會產(chǎn)生厭煩的心理，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，小學(xué)數(shù)學(xué)要緊密聯(lián)系實(shí)際生活。情境教學(xué)法就是符合小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)方法。

比如：進(jìn)行《小數(shù)和整數(shù)的乘法》時(shí)，我在教學(xué)起始階段，提出了一個(gè)實(shí)際問題：超市里面的方便面3.5元一袋，如果買5袋，需要多少錢？這個(gè)問題和學(xué)生的日常生活聯(lián)系很密切，學(xué)生經(jīng)常要面對超市購物的問題，所以一提出這個(gè)問題，立刻就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們議論紛紛，很快就提出了兩種解決方法，一種方法是采用連加的方法，另外一種方法是將3.5元轉(zhuǎn)化成35角，然后用35角乘以5進(jìn)行計(jì)算，最后將角轉(zhuǎn)化成元。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一種方法雖然能夠算出結(jié)果，但是比較麻煩，遇到復(fù)雜的問題就無能為力了。第二種方法就不存在這個(gè)問題，小數(shù)和整數(shù)乘法的計(jì)算方法就應(yīng)該是第二種方法。

2.構(gòu)建情境幫助學(xué)生理解知識

數(shù)學(xué)知識具有抽象性和邏輯性的特征，學(xué)生要深入理解數(shù)學(xué)知識并不是一件容易的事情。教師應(yīng)該通過各種手段來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。建構(gòu)情境幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識是比較好的一種方法。情境中包含的是實(shí)際生活，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的形象思維，小學(xué)生的形象思維能力比較強(qiáng)的，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過抽象思維和邏輯思維能力。所以，構(gòu)建幫助學(xué)生理解知識的情境是非常有必要的。

比如：在講《積的近似》的時(shí)候，為了幫助學(xué)生理解估計(jì)積的近似值的方法，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：一個(gè)老奶奶到菜場買肉，一斤豬肉19.85元，老奶奶要買2.5斤，應(yīng)該給售貨員多少錢？這個(gè)情境是學(xué)生經(jīng)常接觸到的，學(xué)生希望了解購物的知識，所以對這個(gè)問題的興趣很濃厚。然后我提出了解決這個(gè)問題的方法，可以將一斤豬肉的價(jià)格估計(jì)為20元，20×2.5=50元，老奶奶應(yīng)該給50元售貨員，讓售貨員找零。接著又問學(xué)生：能不能將豬肉的價(jià)格估計(jì)為19元，學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)是不行的，這樣估計(jì)的錢比總價(jià)要低，還需要再給錢售貨員。通過這個(gè)情境，學(xué)生很快了解了買東西估計(jì)總價(jià)時(shí)，要將單價(jià)估計(jì)得多一點(diǎn)。

3.利用情境引導(dǎo)學(xué)生主動應(yīng)用

教學(xué)是一個(gè)雙向的過程，不僅僅要向?qū)W生傳授知識，還要銀達(dá)學(xué)生應(yīng)用知識，應(yīng)用的過程就是學(xué)生主動建構(gòu)的過程。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)闂l件的限制，學(xué)生沒有機(jī)會將數(shù)學(xué)知識充分地應(yīng)用。讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識充分應(yīng)用起來是小學(xué)數(shù)學(xué)教師一直在研究的課題。利用實(shí)際情境，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際情境中可以有效解決這個(gè)問題。教師可以選擇和所講授知識有聯(lián)系的，適合小學(xué)生探究的問題，讓小學(xué)生進(jìn)行探究，幫助他們充分理解數(shù)學(xué)知識。

比如：講《多邊形的面積》時(shí)，通過和學(xué)生一起探究，學(xué)生已經(jīng)理解了利用分割法和填補(bǔ)法來求多邊形的面積，但是還不怎么熟練，需要通過解決實(shí)際問題來進(jìn)行強(qiáng)化。為此，我提出了一個(gè)實(shí)際的情境，讓學(xué)生來解決。實(shí)際情境為：如果在你的家里鋪地板，需要的地板面積為多少？然后要求學(xué)生在課后完成這個(gè)任務(wù)。學(xué)生回家后都用卷尺測量了家里房間的面積，利用分割法或者填補(bǔ)法進(jìn)行了計(jì)算。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生對這個(gè)兩種計(jì)算多邊形面積的方法理解得更加深入了。實(shí)際情境中的應(yīng)用要比練習(xí)題目要好，一方面是學(xué)生比較感興趣，另一方面是真實(shí)的問題，讓學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)知識的含義。

4.結(jié)合情境轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生聽老師講授，記筆記，然后在課后完成大量的練習(xí)題目來強(qiáng)化對知識的理解。傳統(tǒng)的教學(xué)方式缺點(diǎn)非常明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)完全是被動式的，學(xué)習(xí)枯燥無味，不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)模式單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。所以有必要改變這種學(xué)習(xí)方式。利用情境教學(xué)法可以幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。

比如：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組合作探究，教師在旁邊指導(dǎo)?；谇榫车暮献魈骄渴綄W(xué)習(xí)方式能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正地動起來，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生主動地去建構(gòu)對知識的理解。

5.結(jié)束語

綜上所述，情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該抓住情境教學(xué)法的特點(diǎn)，和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)充分結(jié)合起來，才能夠起到最好的教學(xué)效果。要將這種教學(xué)方法有效應(yīng)用還要靠小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不斷實(shí)踐。

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