莊蓓

摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是由學(xué)習(xí)者被動獲得，而應(yīng)由學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)。慕課課程設(shè)計過程中光、影、聲等多模態(tài)因素的使用，極大地提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。但是慕課作為一種依托于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新興事物，以及職業(yè)英語教學(xué)的特殊性，也為廣大英語教師帶來了挑戰(zhàn)。在慕課模式下，職業(yè)英語教師通過自身的專業(yè)發(fā)展而提升學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，可謂是任重而道遠。

關(guān)鍵詞：慕課；職業(yè)英語；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；教師發(fā)展

中圖分類號：G451文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2016）05-0031-02

慕課MOOC（Massive Open Online Course），即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，整合了多種數(shù)字化資源，形成了豐富的課程資源，依托互聯(lián)網(wǎng)可供大規(guī)模范圍內(nèi)學(xué)習(xí)者進行即時學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展給教育界帶來了巨大沖擊。2004年國務(wù)院公布的《2003—2007教育振興行動計劃》指出，要全面提升現(xiàn)代信息技術(shù)在教育系統(tǒng)中的應(yīng)用水平，實施“高素質(zhì)教師和管理隊伍建設(shè)工程”，完善教師終身學(xué)習(xí)體系，加快提高教師和管理隊伍素質(zhì)[1]。

一、職業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

2000年教育部高教司《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》中明確提出“以實用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想和“以實用為主，夠用為度”的基本原則[2]。職業(yè)英語，作為高職高專學(xué)生從業(yè)的重要工具，具有很強的行業(yè)特征，注重英語的從業(yè)實踐運用，如旅游英語、體育英語、酒店英語等。

當(dāng)前高職院校職業(yè)英語教育者主要分為兩類：一類為公共英語教師，缺乏相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)知識；一類為專業(yè)課教師，英語教學(xué)經(jīng)驗缺失[3]。職業(yè)英語教師的培養(yǎng)成為各高職院校的首要必修課。雖然國家教育部門組織了不同類型的教師研修班，但職業(yè)英語教師發(fā)展仍不容樂觀。英語作為高職院校學(xué)生就業(yè)的敲門磚，尤其是職業(yè)英語與學(xué)生未來的職場發(fā)展息息相關(guān)，但學(xué)生往往只重視專業(yè)課，對英語學(xué)習(xí)缺乏熱情與信心，影響了職業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展動力。與專業(yè)教師相比，職業(yè)英語教師發(fā)展也極易被邊緣化。信息技術(shù)革命帶來的慕課教學(xué)模式，為職業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展提供了機遇。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義興起于20世紀(jì)90年代的美國，建構(gòu)主義者們認為認知主體主動建構(gòu)知識而不是被動接受[4]。其代表人物皮亞杰認為，學(xué)習(xí)者在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步構(gòu)建起對外部的認識，從而發(fā)展自身認知結(jié)構(gòu)，個體積極地從自身經(jīng)驗中建構(gòu)對世界的理解。皮亞杰思想的重要繼承者布魯納認為知識不是單純由教師傳播的，而是學(xué)習(xí)者在一定條件下借助他人的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。總而言之，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，教師應(yīng)由知識的傳遞者與灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的促進者。慕課為教師身份的轉(zhuǎn)變帶來了契機。

三、慕課與職業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展

慕課的設(shè)計、制作到網(wǎng)絡(luò)的推廣使用，需要教師投入很多的時間與精力。而英語學(xué)科屬于文科性質(zhì)，英語教師們多數(shù)缺乏工科學(xué)習(xí)背景，尤其是對于計算機技術(shù)更是生疏，在信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段這一過程中，與工科專業(yè)教師相比，處于明顯劣勢。面對具有很強行業(yè)特征的職業(yè)英語，許多英語教師束手無策。慕課推動了職業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展，使教師通過慕課平臺所提供的各種途徑獲得職業(yè)知識和技能，提升職業(yè)英語教學(xué)工作的有效性。慕課模式下職業(yè)英語教師的專業(yè)發(fā)展涵蓋了“過程性”與“實踐性”。所謂“過程性”是指在整個職業(yè)生涯中，教師隨著環(huán)境變遷和職責(zé)轉(zhuǎn)變不間斷地發(fā)展自身專業(yè)實踐所需的知識技能。利用慕課平臺學(xué)習(xí)大量的專門學(xué)科知識，積極結(jié)合相關(guān)英語教學(xué)經(jīng)驗，職業(yè)英語教師身份成功轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者，并通過自身的學(xué)習(xí)者身份設(shè)計采用樂于被學(xué)習(xí)者所接受的職業(yè)英語教學(xué)模式。所謂“實踐性”是指教師通過慕課平臺所獲取的專門學(xué)科知識和技能必須在已有基礎(chǔ)上更大程度地直接與教師面對的職業(yè)英語教學(xué)實踐相關(guān)。慕課模式又為構(gòu)建職業(yè)英語教師的知識傳授者身份增添異彩[5]。

四、慕課模式下職業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展

1職業(yè)英語教師要適應(yīng)慕課模式下教學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)變

建構(gòu)學(xué)習(xí)理論指出，教學(xué)要以學(xué)生為中心，摒棄教師中心，采取全新的教學(xué)模式和方法。英語教師們要適應(yīng)職業(yè)英語教學(xué)過程中從單一的知識傳授者變?yōu)榫哂须p重身份的學(xué)習(xí)者與知識傳授者。對大多數(shù)英語教師而言，除了專業(yè)外語知識比較擅長外，其他學(xué)科領(lǐng)域均相對薄弱。雖然相關(guān)教育部門集中開展了一系列有關(guān)職業(yè)英語的教師培訓(xùn)，但仍無法做到與時俱進。職業(yè)英語教師的學(xué)習(xí)者身份構(gòu)建除通過校外集中培訓(xùn)外，還應(yīng)加強校本相關(guān)職業(yè)英語師資培訓(xùn)，利用校本慕課平臺相關(guān)專業(yè)知識，突出各高職院校辦學(xué)特色，結(jié)合生源、校辦實踐基地等，從慕課的設(shè)計、信息收集、課程管理等方面對英語教師進行細節(jié)性指導(dǎo)。英語教師與其他專業(yè)課教師可組建學(xué)習(xí)小組、互幫互助。在跟隨慕課平臺上專業(yè)教師學(xué)習(xí)職業(yè)知識的同時，每個學(xué)習(xí)小組可配備一名計算機專業(yè)教師，提供慕課技術(shù)指導(dǎo)，擔(dān)任技術(shù)顧問，進而優(yōu)化師資培養(yǎng)模式，建設(shè)科學(xué)合理的師資培訓(xùn)基地，在強化職業(yè)英語教師相關(guān)專業(yè)知識的同時夯實慕課知識基礎(chǔ)。

2加強英語教師慕課教學(xué)模式與職業(yè)英語教育教學(xué)理論相結(jié)合的研究能力培養(yǎng)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論推崇將教學(xué)活動建立在真實的情境中，使學(xué)習(xí)者在復(fù)雜的問題中建構(gòu)新知識?；诼殬I(yè)英語缺乏相應(yīng)的實訓(xùn)場所，在慕課平臺上利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以實現(xiàn)職業(yè)英語虛擬仿真訓(xùn)練。但英語教師原本所熟知的相關(guān)課堂教育教學(xué)理論不一定適用于慕課教學(xué)。為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，慕課課程的設(shè)計、慕課課程資源搜集、慕課課程的具體錄制、課程管理等，都需要相關(guān)的教育教學(xué)理念支撐。職業(yè)英語不同于公共英語，對英語應(yīng)用能力要求更高。故如何通過設(shè)計不拘一格的受學(xué)生歡迎的英語慕課課程，從而擴大知識面，提升自身文化素養(yǎng)，是廣大英語教師未來研究的重中之重。

3慕課模式下實現(xiàn)職業(yè)英語教學(xué)環(huán)境優(yōu)化與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)新

布魯納等人認為，在教學(xué)過程中教師應(yīng)從學(xué)生已有的知識、態(tài)度和興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，最終使學(xué)生有效地實現(xiàn)新知識的意義建構(gòu)。英語作為一門技藝性與實踐性緊密結(jié)合的語言學(xué)科，教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)境的營造、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自主性的激發(fā)、學(xué)習(xí)方式的科學(xué)性與合理性等，對英語學(xué)習(xí)影響深遠。尤其是在以培養(yǎng)實踐性人才為目標(biāo)的高職院校，如何通過研究教學(xué)環(huán)境提高學(xué)生的職業(yè)英語實際應(yīng)用能力是英語教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。慕課課程的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)新主要在于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建。

教學(xué)環(huán)境圍繞“教”這一中心，強調(diào)教師基于慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過形式多變的互動話題設(shè)計，圖片、聲音、文字等多模態(tài)教學(xué)資源的呈現(xiàn)，營造輕松愉悅的環(huán)境。而學(xué)習(xí)環(huán)境側(cè)重從學(xué)生的學(xué)習(xí)立場重構(gòu)慕課學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者圍繞課程中心內(nèi)容暢所欲言，通過師生互動與生生互動的自由學(xué)習(xí)氛圍加強對知識點的理解，在光、聲、影的慕課英語學(xué)習(xí)平臺中提升聽、說、讀、寫、譯能力。英語教師在教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建中仍起幕后主導(dǎo)作用，并邀請相應(yīng)專業(yè)課教師，一起擔(dān)任慕課網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)化與創(chuàng)新的引導(dǎo)和管理工作。

基于以上所提及的職業(yè)外語學(xué)科的特殊性，在英語教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建過程中應(yīng)該突出英語實踐能力的培養(yǎng)，如在慕課教學(xué)平臺上開辟空中英語角，不定期邀請外教與學(xué)生進行口語互動，打破傳統(tǒng)英語角活動的時間、地點、規(guī)模限制。在慕課設(shè)計過程中，教師需要瀏覽并搜集豐富的課外專業(yè)學(xué)習(xí)資源，在提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的過程中，也提升了自身的專業(yè)素養(yǎng)，開闊了學(xué)科眼界，從而推動職業(yè)英語學(xué)科健康發(fā)展[6]。

4在慕課平臺上創(chuàng)新考核方式，促進測評形式多樣化

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺極大地沖擊了傳統(tǒng)的成績評定方式。學(xué)生通過手持移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備或智能手機在網(wǎng)絡(luò)情境下挑選感興趣的慕課課程進行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)測評方式帶來了挑戰(zhàn)。慕課考核模式不再拘泥于卷面筆試成績，學(xué)生的參與活躍度、參與活動的信度與效度、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的提交正確率與效率等都有跡可循，綜合客觀。且慕課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺作業(yè)批改的高效率可提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情與參與度，督促學(xué)生及時查漏補缺，鞏固所學(xué)知識技能。

五、小結(jié)

慕課豐富多彩的課程設(shè)計、靈活多變的學(xué)習(xí)途徑、不受時間地點限制的學(xué)習(xí)模式等為重視學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的高職教育帶來了機遇。英語這一學(xué)科的記憶性、新異性、應(yīng)用性與人文性同慕課的設(shè)計理念不謀而合。廣大職業(yè)英語教師在不斷完善自身專業(yè)知識的同時，應(yīng)積極參與各種信息化教學(xué)培訓(xùn)，提升專業(yè)學(xué)科發(fā)展意識，豐富慕課課程設(shè)計、課程建設(shè)與實施、課程管理、課程考核等知識，因地制宜、因人而異設(shè)計多樣的慕課課程，構(gòu)建多樣化的職業(yè)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

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（責(zé)任編輯：朱嵐）