唐燕

摘要：本篇文章主要針對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在各個(gè)方面針對(duì)課程改革提出了現(xiàn)在面臨的一些困惑以及面對(duì)這些困惑后我們應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)向的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課程教學(xué)改革；困惑；轉(zhuǎn)向

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0056-02

小學(xué)語(yǔ)文課程改革總體呈現(xiàn)了良好的態(tài)勢(shì)，但是也存在很多的問(wèn)題與困惑。下面這篇文章就是來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文在課改過(guò)程中所存在的困惑以及我們今后要如何轉(zhuǎn)向的問(wèn)題。

1.困惑

1.1教師的課程改革觀念有一定的滯后性和一定的缺位性。滯后性的體現(xiàn)：現(xiàn)在推崇的一些比較有權(quán)威性的觀念的確對(duì)許多的西方先進(jìn)國(guó)家產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，但是這些觀念在一定程度上是不適合中國(guó)的教育發(fā)展的，小學(xué)語(yǔ)文教育改革在形式上雖然陣勢(shì)很大，但是缺少適合國(guó)情發(fā)展的教育理念。所以我們應(yīng)該尋找并打造一條適合我國(guó)發(fā)展的教育理念。缺位性的體現(xiàn)：在傳統(tǒng)教育的影響下，大部分教師還不能完全適應(yīng)課程改革的新內(nèi)容，還是像以前一樣的教書(shū)模式，按照課程給定的教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容給學(xué)生講授知識(shí)，在這種教師"教"為主體填鴨式的教學(xué)情況下，不能很好地突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生在這種模式下處于被動(dòng)地位，長(zhǎng)此以往這種模式在很大程度上會(huì)限制學(xué)生思維能力的發(fā)展與智力水平的提高。出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因還是在于教師對(duì)語(yǔ)文課改理解的不夠透徹，沒(méi)有隨著課改而進(jìn)行觀念的更新。

1.2教師的綜合素質(zhì)和育人能力有待提高。綜合素質(zhì)的體現(xiàn)：語(yǔ)文是一門(mén)博大精深的學(xué)科，它不單單是需要教師有很好的文學(xué)功底，對(duì)教師的各個(gè)方面其實(shí)都有很大的要求。這里所說(shuō)的各個(gè)方面其實(shí)就是一種綜合能力，尤其是在面臨小學(xué)生的時(shí)候，要清楚的知道他們的理解能力沒(méi)有那么高、文化底蘊(yùn)沒(méi)有那么深厚，這時(shí)候就是老師發(fā)揮自己綜合能力的時(shí)候，讓課堂氣氛活躍起來(lái)，教師的綜合能力其實(shí)是和課堂的學(xué)習(xí)氛圍成一個(gè)正相關(guān)的關(guān)系的。教師的綜合能力對(duì)學(xué)生有著極大的感染力。能力越高，感染能力越強(qiáng)，反之，亦然。但是往往在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅沒(méi)有采取科學(xué)的教學(xué)方法和手段去教學(xué)，而且對(duì)教材的理解也很膚淺，所以提高教師的綜合能力勢(shì)在必行。

在育人方面的體現(xiàn)：雖然語(yǔ)文新課改在全國(guó)范圍內(nèi)已經(jīng)展開(kāi)，但是就實(shí)際調(diào)查結(jié)果來(lái)看，在實(shí)施過(guò)程中并沒(méi)有那么順利，教師單純的知識(shí)灌輸，的確體現(xiàn)了教書(shū)這一概念，但是在育人這方面卻沒(méi)有很好的體現(xiàn)，這種教學(xué)方法極大的束縛住了學(xué)生的思維，扭曲了課程改革的本質(zhì)"學(xué)會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)"，而且就語(yǔ)文這個(gè)科目來(lái)看，語(yǔ)文是一個(gè)比較開(kāi)放的科目，需要的就是孩子的想象力與思維能力，然而現(xiàn)實(shí)卻沒(méi)有讓孩子在學(xué)習(xí)中得到很好的成長(zhǎng)。

1.3評(píng)價(jià)機(jī)制非常單一。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念對(duì)人影響很深，幾千年來(lái)的科舉考試制度仿佛早已融合于中華民族的血液當(dāng)中。人們習(xí)慣上以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)人。殊不知這種方式是很不利于學(xué)生的全面發(fā)展的。就語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科來(lái)看，該學(xué)科無(wú)論從哪些方面都可以看出它的靈活性，強(qiáng)的靈活性決定了它的評(píng)價(jià)機(jī)制也可以是多樣的靈活的。所以教師應(yīng)該創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)向

2.1深化教育體制改革，打造屬于我們自己的教育理念。西方先進(jìn)的教育理念固然好，但是終究是不適合我們國(guó)家的，我們可以合理借鑒他們教育思想與我國(guó)國(guó)情相符的地方，在借鑒的同時(shí)也要注意創(chuàng)新，促進(jìn)教育理念更快的融入到我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，通過(guò)靈活創(chuàng)新的教育理念，打造一批具有先進(jìn)教育思想的人，促進(jìn)我國(guó)教育的不斷發(fā)展。

2.2改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹(shù)立當(dāng)代學(xué)生的教育觀。老師要以學(xué)生為中心，并且在面對(duì)學(xué)生的過(guò)程中，要清楚的知道每個(gè)學(xué)生有每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，老師應(yīng)該差別的對(duì)待，發(fā)展學(xué)生的差異性，尊重每一位學(xué)生，公平對(duì)待。

2.3關(guān)注教師的成長(zhǎng)，培養(yǎng)教師的綜合能力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不能總是一昧的強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，面對(duì)新課改，教師也應(yīng)該給予培養(yǎng)。當(dāng)然，因?yàn)樗麄兪堑谝淮谓?jīng)歷課改，往往學(xué)校會(huì)比較重視。

但是老教師也應(yīng)該關(guān)注，部分老教師早已熟悉了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，往往思維固化，表面上學(xué)習(xí)、接受，但是在課堂上往往難有改變。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)，應(yīng)該不僅僅注重教師素養(yǎng)，還要注重教師的教育智慧培訓(xùn)，尤其是小學(xué)語(yǔ)文老師，在孩子思想上扮演著很重要的啟蒙者的角色，所以對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)勢(shì)在必行。

2.4完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。單一的評(píng)價(jià)機(jī)制束縛住了學(xué)生的發(fā)展，尤其是語(yǔ)文學(xué)科。我們?cè)谛抡n改中可以很明顯的看出，教學(xué)更加注重學(xué)生的情感、技能、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。我們?cè)诿媾R新課改的過(guò)程中，應(yīng)該學(xué)會(huì)反思，完善好我們的評(píng)價(jià)機(jī)制，不要讓單一的試卷成為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該綜合學(xué)生的各個(gè)方面來(lái)考慮學(xué)生的情況。

3.總結(jié)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文課程的改革不僅是教育工作發(fā)展的要求，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們雖然可以看到課程改革取得了一些成就，但是也可以看到還存在很大的問(wèn)題。導(dǎo)致這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因有很多，所以我們要對(duì)這些困惑給予解決的方法，要知道課程改革的路還很長(zhǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的任務(wù)還非常艱巨。只有在兩者之中找到一個(gè)使雙方對(duì)接的平衡點(diǎn)，才能形成適合我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式，也只有這樣才能培養(yǎng)出具有個(gè)性、而又符合時(shí)代要求的優(yōu)秀人才。