楊玉強(qiáng)，韓麗艷，鐘奇澎

(渤海大學(xué) 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院， 遼寧 錦州 121013)

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工科專業(yè)轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

楊玉強(qiáng)*，韓麗艷，鐘奇澎

(渤海大學(xué) 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院， 遼寧 錦州 121013)

摘要：渤海大學(xué)率先提出的“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”理念是高等教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的破冰之旅，為工程實(shí)踐型人才的培養(yǎng)提供了新的思路.本文對(duì)工科專業(yè)轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)、設(shè)計(jì)思路及具體內(nèi)容進(jìn)行闡述，對(duì)工科專業(yè)轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式的實(shí)施進(jìn)行了詳細(xì)介紹，并結(jié)合我院改革實(shí)際對(duì)實(shí)施的效果和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)，以期對(duì)我國(guó)高等教育工科專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供一定的參考.

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)動(dòng)課堂；精講；互動(dòng)；訓(xùn)練；前饋

0引言

工科是運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)的基本原理，與各行業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合產(chǎn)生的工程技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和累積，繼而逐漸發(fā)展起來(lái)的學(xué)科.在高等教育中，工科專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，這就要求工科專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)工程的實(shí)踐性，但傳統(tǒng)大學(xué)的課堂是教師填鴨式單向灌輸，課堂上教師一講到底，教學(xué)模具化，學(xué)生被動(dòng)接收，沒有自主權(quán)，學(xué)習(xí)知識(shí)死記硬背，實(shí)踐能力沒有得到有效引導(dǎo)、培養(yǎng)和鍛煉.考核方式單一，不能將學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)、能力和情感等進(jìn)行綜合有效評(píng)價(jià).因此，學(xué)生上課無(wú)興趣，上課睡覺、逃課現(xiàn)象非常普遍.特別是隨著網(wǎng)絡(luò)普及，學(xué)生課堂上玩手機(jī)“蔚然成風(fēng)”.如何讓課堂煥發(fā)魅力，吸引學(xué)生回歸課堂，讓學(xué)生全身心地融入課堂，成為課堂的主人，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成，是當(dāng)今高等教育工作者需要認(rèn)真思考的問(wèn)題.

為整肅學(xué)風(fēng)，部分高校出臺(tái)了更加嚴(yán)格的管理制度，加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)秩序管理，如:為確保學(xué)生的上課出席率，國(guó)內(nèi)部分高校采用“指紋識(shí)別”及“面部掃描”等高科技手段進(jìn)行電子簽到，為防止學(xué)生上課玩手機(jī)，部分高校在教室入口處懸掛了一個(gè)存放手機(jī)的“黃口袋”，種種措施反映出目前我國(guó)高等教育的現(xiàn)狀及無(wú)奈.

愛爾蘭詩(shī)人葉芝說(shuō)：“教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火”，寧波諾丁漢大學(xué)校長(zhǎng)楊福家院士說(shuō)“什么樣的課堂，培養(yǎng)什么樣的學(xué)生”.渤海大學(xué)在深入研究國(guó)內(nèi)外高等教育現(xiàn)狀及趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前我國(guó)高等教育現(xiàn)狀，率先提出“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”理念并實(shí)施.“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”不同于“翻轉(zhuǎn)課堂”和“對(duì)分課堂”，“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”包括“三轉(zhuǎn)”、“四動(dòng)”，“三轉(zhuǎn)”即轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)法、轉(zhuǎn)體，“四動(dòng)”指師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生動(dòng)腦、學(xué)生動(dòng)手.轉(zhuǎn)動(dòng)課堂改革為工科專業(yè)工程實(shí)踐型人才的培養(yǎng)提供了新的教學(xué)模式，該模式破除了以教師為中心的單向灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)，形成了課堂上“教師精講、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練”，課下教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生參加創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的全方位教育新局面.對(duì)于工科專業(yè)培養(yǎng)特色人才，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展人才需求具有重要的意義.

1工科專業(yè)轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的總體設(shè)計(jì)

1.1理論依據(jù)

(1)建構(gòu)主義理論：當(dāng)代建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的.我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，或者至少是基于現(xiàn)實(shí)的，每個(gè)人的頭腦構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)世界，由于我們的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，因而對(duì)外部世界的理解便也各不相同.所以，學(xué)習(xí)不是由教師簡(jiǎn)單傳遞的過(guò)程，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程.學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)可替代的.學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解.因此，在工科專業(yè)轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作能使理解更加深入和全面.通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、協(xié)作探究、展示交流和意義建構(gòu)，構(gòu)成了轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的主要活動(dòng)內(nèi)容.

(2)自組織學(xué)習(xí)理論：自組織學(xué)習(xí)理論是印度教育家蘇伽特·米特拉通過(guò)著名的“墻中洞”教育實(shí)驗(yàn)總結(jié)得到的教育和學(xué)習(xí)理論.轉(zhuǎn)動(dòng)課堂得以展開的一個(gè)重要的理論假設(shè)和前提是承認(rèn)學(xué)生可能不依靠教師的單一灌輸，而是依靠計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐，通過(guò)自我教育和互助教育，學(xué)習(xí)專業(yè)的各類知識(shí)和技能.轉(zhuǎn)動(dòng)課堂本質(zhì)上是一種教育技術(shù)支持的自組織學(xué)習(xí)，借助教學(xué)媒體的支持，個(gè)性化學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)雙向進(jìn)行，通過(guò)協(xié)作探究，展示交流，完成自己對(duì)知識(shí)的拓展和創(chuàng)新，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的工程實(shí)踐能力得到行之有效的鍛煉和提高.

1.2設(shè)計(jì)思路

工科專業(yè)轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式秉持“把教的創(chuàng)造性留給老師，把學(xué)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”的教學(xué)理念，將原來(lái)培養(yǎng)方案中的每門課總學(xué)時(shí)按兩個(gè)60%劃分，即：課程總學(xué)時(shí)60%用于課堂教學(xué)，其余40%用于學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)、完成課后作業(yè)、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等；每次課的課堂教學(xué)時(shí)間也分為兩部分，一部分為教師精講，一部分為互動(dòng)及實(shí)踐訓(xùn)練，教師精講時(shí)間不得超過(guò)60%，其余40%以上的時(shí)間用于研討、互動(dòng)和實(shí)踐訓(xùn)練，課堂成為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、鍛煉學(xué)生能力、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的主戰(zhàn)場(chǎng).教師課前下達(dá)任務(wù)書，包括自主學(xué)習(xí)的知識(shí)、課上研討的問(wèn)題及實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容等，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和在線指導(dǎo)等方式幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和練習(xí)，學(xué)生在上課前反饋?zhàn)詫W(xué)情況，教師根據(jù)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況決定課堂精講內(nèi)容.為確保學(xué)生課上課下的學(xué)習(xí)質(zhì)量，本次改革實(shí)行課上課下全程考核，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，平時(shí)成績(jī)比例占70%，期末成績(jī)占30%，讓學(xué)生更專注于學(xué)習(xí)過(guò)程的投入和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高.考核中降低記憶性知識(shí)考核比重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的考核，利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的養(yǎng)成，利于工程思維能力、工程創(chuàng)新能力、工程設(shè)計(jì)能力和工程實(shí)施能力的全面養(yǎng)成和發(fā)展.

1.3具體內(nèi)容

(1)制定教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練方案

備課是教師根據(jù)以往任課經(jīng)驗(yàn)和了解到的學(xué)生情況對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的設(shè)計(jì)，將整個(gè)課程按照工程實(shí)踐的實(shí)際需求進(jìn)行劃分，整個(gè)課程分解為若干個(gè)教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊對(duì)應(yīng)一個(gè)工程實(shí)踐階段，每個(gè)教學(xué)模塊再分解為若干個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元對(duì)應(yīng)工程實(shí)踐的環(huán)節(jié)，每個(gè)教學(xué)單元再分解為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)和若干實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容，時(shí)刻以實(shí)踐工程需要為標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)和要求，圍繞著學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，精心重組精講內(nèi)容，形成以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為中心的知識(shí)體系和實(shí)踐訓(xùn)練體系.在精講中我們要求講授內(nèi)容要符合工程實(shí)踐的實(shí)際要求，要適合學(xué)生工程發(fā)展的實(shí)際需要，周密地考慮到易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)，同時(shí)保證三“量”：信息量、思維量和訓(xùn)練量.

教師針對(duì)授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)互動(dòng)方式，如提問(wèn)式、討論式、案例式等，標(biāo)明互動(dòng)的程序，并依此來(lái)確定學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的方式方法，按課程標(biāo)準(zhǔn)制定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考核標(biāo)準(zhǔn)及要求等.以上教學(xué)方案的設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)教師個(gè)人設(shè)計(jì)、課程組教師集體完善、學(xué)院教授委員會(huì)審定完成.

(2)建設(shè)以導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)建設(shè)以導(dǎo)學(xué)案為主體的學(xué)習(xí)資源.導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、實(shí)踐訓(xùn)練的學(xué)習(xí)引導(dǎo)方案.導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生為本，以學(xué)生的情感目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)專業(yè)情境，啟發(fā)性、科學(xué)性和探究性貫穿于教學(xué)的始終.導(dǎo)學(xué)案在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上應(yīng)注意適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，并且具有條理性和層次感，能夠很好地配合教師設(shè)計(jì)的過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的實(shí)施.導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作的最重要的學(xué)習(xí)資源.

(3)共享學(xué)習(xí)資源利于自主學(xué)習(xí)

針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐中可能碰到的問(wèn)題，提供給學(xué)生更為實(shí)用的專業(yè)參考資料.自主測(cè)試題、知識(shí)點(diǎn)幻燈片、經(jīng)典案例展示等學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和建設(shè)工作由課程組教師、研究生和本科生共同完成〔1〕.建立QQ群方便與學(xué)生的聯(lián)系，以教學(xué)班為單位申請(qǐng)共享云盤，用于存儲(chǔ)教學(xué)資源和上交反饋、作業(yè)等.課前將所有學(xué)習(xí)資源發(fā)到學(xué)生群和云盤，學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)、自測(cè)，完成教師布置的自學(xué)任務(wù)，為高效的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備.要求學(xué)生課前做好反饋，方便教師提前了解學(xué)生易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生前饋進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容.

(4)評(píng)價(jià)注重工程能力的考核

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有鮮明的導(dǎo)向性，利于學(xué)生自控能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、工程能力的養(yǎng)成.通過(guò)評(píng)價(jià)方式的改革驅(qū)動(dòng)學(xué)生更專注于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)訓(xùn)練〔2〕.課程評(píng)價(jià)以能力提升為導(dǎo)向，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，降低記憶性考核比重，加大學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)中工程實(shí)踐能力的考核比重，平時(shí)成績(jī)比例提升到70%，期末成績(jī)比例減小到30%.

2工科專業(yè)轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式的實(shí)施

2.1開課前的準(zhǔn)備

(1)轉(zhuǎn)變思想、充分研討.教師觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)本次改革起決定性作用，讓教師深刻領(lǐng)會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的意義，并深入研究教改思想，討論教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行試講評(píng)講，修改教學(xué)方案，教學(xué)研討活動(dòng)要精益求精，經(jīng)過(guò)研討，教師對(duì)轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的認(rèn)識(shí)有了極大提高.

(2)精心準(zhǔn)備教學(xué)資源：包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)視頻、電子書、教案、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、項(xiàng)目資料等.傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)資源必須重新整理完善后使用.

(3)構(gòu)建良好的溝通渠道：建立每門課程的QQ交流群，以便于發(fā)布信息，師生課前、課后互動(dòng).申請(qǐng)收電子作業(yè)用的郵箱，便于保留作業(yè)備查.申請(qǐng)?jiān)票P，用于上傳教學(xué)資源，供學(xué)生隨時(shí)下載.

2.2工科專業(yè)轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程流程圖

工科轉(zhuǎn)動(dòng)課堂一般模式為：教師發(fā)布教學(xué)資源及學(xué)生自學(xué)導(dǎo)讀任務(wù)書→學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)→學(xué)生課前反饋→教師課堂精講→師生課堂互動(dòng)交流與學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練→教師總結(jié)、布置作業(yè)與發(fā)布下次課任務(wù)書→教師課外輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)及實(shí)踐指導(dǎo)等.工科轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程流程如圖1所示.在落實(shí)三維目標(biāo)的過(guò)程中，要以“知識(shí)與技能目標(biāo)”為主線，滲透“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”，并充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)探究中的“過(guò)程與方法”.

(1)發(fā)布學(xué)習(xí)資源：開學(xué)前一周，將全部課程資源發(fā)給學(xué)生，包括“學(xué)生自學(xué)導(dǎo)讀任務(wù)書”及教學(xué)課件、教學(xué)視頻等.任務(wù)書以2學(xué)時(shí)為單位設(shè)計(jì)，應(yīng)包含課前自學(xué)內(nèi)容、達(dá)到的目標(biāo)、研討的題目、交互方式、考核標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式、作業(yè)、實(shí)踐(驗(yàn))訓(xùn)練的內(nèi)容等.要求學(xué)生課前完成.

(2)前饋：上課前2天，教師通過(guò)面對(duì)面的答疑、QQ群、電話、Email等方式與學(xué)生交流，了解學(xué)生對(duì)下一次課講授內(nèi)容的自學(xué)情況，做到心中有數(shù)，調(diào)整下一次課的教學(xué)方案、精講的內(nèi)容.

(3)自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：上課前5分鐘，教師要對(duì)學(xué)生的前饋情況進(jìn)行檢查，并根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題實(shí)際情況給出評(píng)價(jià).

(4)精講：教師要集中精力講解重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，每學(xué)時(shí)的精講時(shí)間控制在30分鐘左右.對(duì)學(xué)生自學(xué)情況較好的內(nèi)容，可以不講，直接通過(guò)互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析和研討，在互動(dòng)中促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化和吸收，在互動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練.

(5)互動(dòng)與實(shí)踐訓(xùn)練：互動(dòng)形式可多種多樣，可以針對(duì)任務(wù)書的研討問(wèn)題進(jìn)行分組討論；也可針對(duì)實(shí)際案例讓學(xué)生各抒己見；也可由個(gè)別學(xué)生進(jìn)行作品展示，引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行分析與對(duì)比〔3〕.總之，要將傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的課堂轉(zhuǎn)變成富有成效的研討、互動(dòng)和練習(xí).教師要根據(jù)學(xué)生們討論的情況及時(shí)給出客觀的評(píng)價(jià)，時(shí)間控制在15分鐘左右.實(shí)踐訓(xùn)練是轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐訓(xùn)練與互動(dòng)、精講融為一體.

(6)總結(jié)與布置課后作業(yè)：在第二節(jié)課的后5分鐘，教師要總結(jié)本次課教學(xué)內(nèi)容，布置課后作業(yè)并下發(fā)下次課的“學(xué)生自學(xué)導(dǎo)讀任務(wù)書”及教學(xué)課件等學(xué)習(xí)資源(學(xué)習(xí)資源需要?jiǎng)討B(tài)更新).

(7)課外指導(dǎo)：對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐過(guò)程，教師要利用詢問(wèn)、反饋等方式進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控.及時(shí)解答學(xué)生自主學(xué)習(xí)及課外實(shí)踐中提出的問(wèn)題，每?jī)芍馨才乓淮握n外指導(dǎo).教師一定要按期批改作業(yè)，并及時(shí)發(fā)布作業(yè)成績(jī).學(xué)研結(jié)合對(duì)培養(yǎng)普通高校工科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐及創(chuàng)新能力具有重要作用〔5〕.我們將項(xiàng)目分為基礎(chǔ)實(shí)踐項(xiàng)目、專業(yè)綜合項(xiàng)目、創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目四部分.通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力.

3工科專業(yè)轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)改革的成效

3.1學(xué)風(fēng)建設(shè)成效顯著

轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的教學(xué)改革，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引路人.這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂上有精講、有交流、有練習(xí)、有評(píng)價(jià)，課堂生機(jī)勃勃，學(xué)生不再想睡覺，手機(jī)成為學(xué)生高效獲取學(xué)習(xí)資源的有力工具；課下有預(yù)習(xí)、有作業(yè)、有實(shí)踐活動(dòng)、有考核措施，學(xué)生不再沉迷于游戲，網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力的主要工具.學(xué)校的整個(gè)學(xué)風(fēng)得到了全面的改善和提升.

3.2教師授課方式發(fā)生改變

轉(zhuǎn)動(dòng)課堂使教師授課角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，使教師與學(xué)生課堂行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變，課堂不再是教師的“一言堂”，而是教師啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)手，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的新型生態(tài)課堂.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，反過(guò)來(lái)也促進(jìn)了教師的專業(yè)水平的提高.

3.3學(xué)生綜合素質(zhì)大幅提升

此次改革極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，實(shí)現(xiàn)了師生雙邊活動(dòng)的完美融合，學(xué)生走上講臺(tái)，走出課本，走出課堂，甚至走出學(xué)校，極大地開闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生學(xué)會(huì)了表達(dá)、學(xué)會(huì)了溝通、學(xué)會(huì)了交流、學(xué)會(huì)了協(xié)作、學(xué)會(huì)了分享、學(xué)會(huì)了創(chuàng)新.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由原來(lái)的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，自主學(xué)習(xí)能力得到了全面的提高，獲取新知識(shí)的能力得到了有效的發(fā)展，學(xué)生創(chuàng)新及實(shí)踐能力得到有效提升，上學(xué)期學(xué)生參與各項(xiàng)賽事300余人次，獲獎(jiǎng)136項(xiàng).

4改革運(yùn)行中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

第一，確保課下自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量.課下自主學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的重要組成部分，學(xué)生課下高質(zhì)量自主學(xué)習(xí)是教師精講的基礎(chǔ)，是轉(zhuǎn)動(dòng)課堂順利實(shí)施的關(guān)鍵，因此，教師必須為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)條件，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)給予充分指導(dǎo)，并對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量給出客觀的評(píng)價(jià).

第二，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控.為確保轉(zhuǎn)動(dòng)課堂改革質(zhì)量，教學(xué)管理部門應(yīng)制定科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格質(zhì)量監(jiān)控，既要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，又要維護(hù)教學(xué)的嚴(yán)肅性，確保改革規(guī)范、順利.

第三，堅(jiān)持教書與育人并重.轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的最終目的是為培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，教師要充分發(fā)揮課堂主渠道作用，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，成功的轉(zhuǎn)動(dòng)課堂標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是“模式新、效果好、有育人”.

總之，渤海大學(xué)的“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”改革是高等教育的破冰之旅，“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加精彩，讓教育更加適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，讓教與學(xué)達(dá)到了生態(tài)平衡，對(duì)于學(xué)生成人成才，對(duì)于高等教育的進(jìn)一步發(fā)展都具有里程碑意義.

參考文獻(xiàn):

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The research and practice of turning-classroom teaching mode for engineering majors

YANG Yu-qiang，HAN Li-yan，ZHONG Qi-peng

(College of Information Science and Technology, Bohai University, Jinzhou 121013, China)

Abstract：The concept of Turning-classroom was first raised by Bohai University that was ice-breaking trip of higher education for cultivating application talents. A new thinking was offered for the training of engineering practice talents. This paper was given that turning-classroom teaching mode for the engineering majors of theory basis, design thinking and concrete content. Then implementation of Turning-classroom teaching mode for engineering majors is introduced in detail. Implementation effect in our college and some problems found in the evaluation were analyzed. Certain reference was provided for our country's higher education of engineering professional training applied talents.

Key words：turning-classroom; intensive teaching; interact; training; feedforward

收稿日期：2015-09-25.

基金項(xiàng)目：遼寧省教學(xué)改革研究項(xiàng)目(No:遼教發(fā)[2014]123號(hào)); 渤海大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目(No: BDJG2015).

作者簡(jiǎn)介：楊玉強(qiáng)(1965-),男,教授,主要從事教育信息化與教學(xué)管理方面的研究.

通訊作者：YYQ8369@163.com.

中圖分類號(hào)：G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1673-0569(2016)01-0051-05