蘇　琪

(山東大學 外國語學院，山東 濟南　250100；棗莊學院 外國語學院, 山東 棗莊　277160)

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·教育研究·

遠程學習者外語學習中的元認知與自我效能感研究

蘇琪

(山東大學 外國語學院，山東 濟南250100；棗莊學院 外國語學院, 山東 棗莊277160)

摘要:遠程教育的特點是師生的時空分離，要克服這種時空分離對學習者的不利影響，就需要遠程教育教師和管理者充分了解學習者外語學習過程中的認知與動機活動規(guī)律?；谶h程學習者元認知的三個維度、自我效能感與外語學業(yè)成就的的相關(guān)分析和回歸分析建立起的結(jié)構(gòu)模型顯示元認知調(diào)控對學業(yè)成績的影響最大，其次是自我效能感，元認知知識對學業(yè)成就的影響較??；元認知體驗雖不能直接作用于學業(yè)成就，但其通過自我效能感對學業(yè)成就間接產(chǎn)生影響。

關(guān)鍵詞:遠程學習者；元認知；自我效能；結(jié)構(gòu)模型；外語學業(yè)成就

一、 相關(guān)理論概述

美國認知心理學家Flavell認為元認知由元認知知識、元認知體驗和元認知調(diào)控三個維度組成[1]。元認知知識是指認知主體對認知過程的穩(wěn)定的認識。元認知體驗是主體所能意識到的認知體驗或情感體驗。元認知調(diào)控指主體在認知過程中不斷進行的自覺監(jiān)測、控制和調(diào)節(jié)的活動。我國學者文秋芳等[2-7]研究都證明元認知對各項外語學習技能具有顯著的促進作用。

自我效能感(self efficacy)首先由Bandura提出。自我效能感指的是個體對自己完成某一行為能力所作出判斷或評價，是重要的學習動機[8]。Shell et al[9-18]研究表明，個體對其能力的判斷是影響個體學習成效的重要因素。

元認知和自我效能感是外語學習過程中重要的認知與動機因素。與傳統(tǒng)的課堂教學相比，遠程教育的特點是教師與學生的時空分離，要克服這種時空分離對學習者的不利影響，就需要遠程教育教師和管理者充分了解學習者外語學習過程中的認知與動機活動規(guī)律。以往很少有關(guān)于遠程學習者元認知各維度、自我效能感與外語學業(yè)成就的相關(guān)研究，更缺乏運用結(jié)構(gòu)方程模型對三者之間相互影響關(guān)系的研究。本研究對遠程學習者元認知的三個維度與自我效能感與外語學業(yè)成就的相關(guān)關(guān)系進行研究，并運用結(jié)構(gòu)方程模型探討元認知三個維度與自我效能感共同影響外語學業(yè)成就的路徑。

二、研究方法

1．研究問題

本研究調(diào)查遠程學習者外語學習元認知三維度，自我效能感對外語學業(yè)成就的影響路徑和作用。研究主要回答以下兩個問題：

(1)遠程學習者外語學習元認知知識、元認知體驗、元認知調(diào)控和自我效能感處于何種水平？

(2)遠程學習者元認知知識、元認知體驗、元認知調(diào)控和自我效能感是如何影響外語學業(yè)成就的？

2．被試

本研究采取整群隨機抽樣的方法，從山東省某大學網(wǎng)絡(luò)教育學院隨機選取296名入學一年的遠程學習者為研究對象，其中男生106名，女生190名。

3．研究工具

(1)外語學習元認知量表

參考Schraw et al[19]編制的《元認知意識問卷》，結(jié)合遠程學習者外語學習的實際，自編遠程學習者外語學習元認知問卷。問卷共有27個題項。問卷的Cronbach alpha系數(shù)為0.928，這表明問卷具有很好的信度。該問卷包括3個分量表，分別對應(yīng)元認知的3個方面：元認知知識、元認知體驗和元認知調(diào)控。元認知知識又分為3個子維度，分別是對個體的知識、對任務(wù)的知識和對策略的知識，共9題；元認知體驗有2個子維度，分別是認知體驗和情感體驗，共6題；元認知調(diào)控分為計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略和評價策略4個子維度，共12題。

(2) 外語學習自我效能感量表

參考 Pintrich et al[20]的學習自我效能感問卷和邊玉芳[21]提出的“學習自我效能感量表的編制原則”，結(jié)合遠程學習者外語學習實際，編制了遠程學習者外語學習自我效能感問卷。問卷共有 15個項目， 從“能力感”“努力感”“環(huán)境感”“控制感”這4個方面對學習者自我效能感進行調(diào)查。問卷的Cronbach alpha系數(shù)為0.846。

問卷均采用從“非常不符合我的情況”到“非常符合我的情況”的李克特五級計分。

(3) 外語學業(yè)成就指標

本研究以網(wǎng)絡(luò)教育學院一年級期末的英語考試成績作為外語學業(yè)成就指標。試卷分析表明，被試的成績呈正態(tài)分布，試卷的Cronbach alpha系數(shù)為0.772，難度系數(shù)為0.622。這表明試卷信度較高，且難度適當，有良好的區(qū)分度，因而該考試成績可以作為遠程學習者外語學業(yè)成就指標。

三、結(jié)果與分析

1．遠程學習者外語學習元認知現(xiàn)狀

運用SPSS統(tǒng)計軟件包分析遠程學習者外語學習的元認知的現(xiàn)狀，如表1所示。

表1　遠程學習者外語學習元認知現(xiàn)狀　%

從表1可以看出半數(shù)以上缺乏外語學習中的個體和策略知識，不能靈活運用各種學習策略；外語學習過程中的認知體驗不豐富；也不能制定符合自己實際的外語學習目標；不能在外語學習過程中監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學習。從以上數(shù)據(jù)可以看出遠程學習者缺乏元認知知識；認知體驗不夠豐富；元認知調(diào)控，特別是評價策略的使用還很少，元認知整體水平還比較低。

2．遠程學習者外語學習自我效能感現(xiàn)狀

運用SPSS統(tǒng)計軟件包分析遠程學習者外語學習自我效能感的現(xiàn)狀，如表2所示。

表2　遠程學習者外語學習自我效能感現(xiàn)狀　%

從表2可以看出，遠程學習者缺乏評價自己外語學習的能力；超過一半的遠程學習者環(huán)境感差，不能有效地利用外語學習環(huán)境；近六成的遠程學習者不能合理地控制自己的外語學習認知行為。這說明大部分的遠程學習者不能正確地評價自己的學習能力，也不知道該如何努力學習以達到學習目標。同時他們不能很好地利用外語學習環(huán)境，也不能在外語學習中合理控制自己的行為。

3．變量數(shù)據(jù)分析

運用SPSS統(tǒng)計軟件包考查遠程學習者的元認知各維度、自我效能感與外語學習成就之間的相關(guān)程度；運用回歸分析探討遠程學習者元認知、自我效能感對其外語學習成就的影響路徑。

(1)元認知、自我效能感與外語學習成就的相關(guān)關(guān)系

根據(jù)表3中相關(guān)數(shù)據(jù)分析表明，元認知三變量都緊密相關(guān)，元認知體驗與外語學業(yè)成就沒有顯著的相關(guān)關(guān)系，但自我效能感、元認知知識和元認知調(diào)控均與外語學業(yè)成就具有顯著的正相關(guān)關(guān)系。

表3　元認知、自我效能感與學習成就的相關(guān)矩陣

注:*表示p<0.05，**表示p<0.01。

(2) 元認知和自我效能感對外語學業(yè)成就的路徑分析

為進一步考察元認知與自我效能感對外語學業(yè)成就的預(yù)測作用，運用逐步回歸方法，以外語學業(yè)成就作為因變量，以元認知調(diào)控、元認知知識、元認知體驗與自我效能感作為預(yù)測變量，進行多元逐步回歸分析。研究結(jié)果顯示，元認知調(diào)控、自我效能感和元認知知識對學業(yè)成就構(gòu)成顯著回歸效應(yīng)。如表4所示。

表4　元認知調(diào)控、自我效能感、元認知知識外語學業(yè)成就的逐步回歸參數(shù)值

表4顯示，元認知調(diào)控、自我效能感和元認知知識這三個變量能直接預(yù)測外語學業(yè)成就?；貧w方程的決定系數(shù)為0.549，可以解釋外語學業(yè)成就的54.9%。

由于元認知體驗對外語學業(yè)成就無直接影響，本研究將檢驗自我效能感是否起中介作用。以自我效能感為因變量，元認知三變量作為預(yù)測變量，進行多元逐步回歸分析。

表5顯示只有元認知體驗對自我效能感有影響作用，元認知體驗對自我效能感的直接影響系數(shù)是0.298。

表5　元認知調(diào)控、元認知知識和元認知體驗對自我效能感的逐步回歸參數(shù)值

4．變量結(jié)構(gòu)模型

綜合表3相關(guān)分析結(jié)果以及表4和表5標準化回歸分析結(jié)果，可建立以下結(jié)構(gòu)模型，即元認知三要素兩兩相關(guān)；元認知調(diào)控、元認知知識和自我效能感對外語學業(yè)成就有正效應(yīng)；自我效能感在元認知體驗和外語學業(yè)成就間有中介效應(yīng)。假設(shè)結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。

使用Amos7.0進行結(jié)構(gòu)方程模型分析，得到的模型的擬合程度檢驗指標，如表6所示。

表6　驗證性因素分析擬和指數(shù)

由表6中各個數(shù)值可以看出，此模型具有較好的擬合度。結(jié)構(gòu)方程模型的潛變量因考慮誤差因素，得出的數(shù)據(jù)與之前相關(guān)分析和回歸分析的數(shù)據(jù)有些差異。具體路徑系數(shù)如圖2所示。

結(jié)構(gòu)模型顯示元認知調(diào)控、自我效能感和元認知知識對遠程學習者外語學業(yè)成就有預(yù)測作用，元認知調(diào)控、自我效能感和元認知知識對外語學業(yè)成就的預(yù)測值分別是0.486、0.343和0.231；元認知體驗不能直接影響外語學業(yè)成就，但對自我效能感的影響作用系數(shù)為0.291，因此對外語學習成就的間接影響系數(shù)為0.291×0.343=0.099。同時元認知的三個維度：元認知知識、元認知體驗與元認知調(diào)控相關(guān)性都超過了0.50，顯示這三個變量的關(guān)系很緊密。

四、啟示

從路徑模型可以看出元認知調(diào)控對學業(yè)成績的影響最大，其次是自我效能感，元認知知識對學業(yè)成就的影響較?。辉J知體驗雖不能直接作用于學業(yè)成就，但其通過自我效能感對學業(yè)成就間接產(chǎn)生影響。模型表明元認知三變量和自我效能感都對外語學業(yè)成就產(chǎn)生直接或間接的影響，都是對學業(yè)成就有著重要影響的變量。但另一方面，從元認知和自我效能感的問卷結(jié)果可以看出，遠程學習者的元認知水平和自我效能感都不高。這就需要遠程外語教師及管理者充分認識元認知和自我效能感在遠程外語學習中的價值，針對學習者的學習特點，有針對性地加以指導，促進學習者元認知水平和自我效能感的提升。

具體地說首先遠程外語教師和管理者要設(shè)法豐富學習者的元認知知識。元認知知識直接影響學習者的外語學業(yè)成就，雖然影響作用較小，但考慮到元認知知識與元認知體驗和元認知調(diào)控的相關(guān)度都超過了0.50，元認知知識的基礎(chǔ)作用是不能低估的。因此有必要使學習者了解并掌握必要的元認知知識。只有具備一定的元認知知識，學習者才可能有意識地去體驗和調(diào)控自己的認知行為。同時遠程教育課程應(yīng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)有利于運用元認知策略的外語學習情境，提升學習者的元認知體驗，進而激發(fā)其自我效能感。最后遠程教育課程設(shè)計應(yīng)能促進遠程學習者元認知調(diào)控能力的提高。從遠程學習者外語學習元認知現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果可以看出，遠程學習者在外語學習目標設(shè)定，外語學習過程的調(diào)節(jié)，特別是在對外語學習過程的評價上還有很大的提升空間。而元認知調(diào)控對遠程學習者的外語學業(yè)成就的影響是最大的，路徑系數(shù)是0.486。這就要求遠程外語課程要精心設(shè)計，以加強遠程學習者在外語學習活動中的自我調(diào)控意識，促進其元認知調(diào)控能力的發(fā)展。

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Distance Education Learners’ Metacognition and Self-efficacy in Foreign Language Learning

SU Qi

(School of Foreign Languages, Shandong University, Jinan 250100, China;School of Foreign Languages,Zaozhuang University, Zaozhuang 277160, China)

Abstract:Distance education is characterized by the spatial and temporal separation between teachers and students. In order to overcome such separation, distance education teachers and management should know the regularities of distance education learners’ cognition and motivation. Based on the correlation and regression analyses, a structural model was established to investigate the effects of distance education learners’ metacognition, self-efficacy on their foreign language achievements. The results show the descending influence of distance education learners’ metacognitve regulation, self-efficacy and metacognitive knowledge on their foreign language achievements; metacognitive experience doesn’t directly influence achievements but it does so indirectly via self-efficacy.

Key words:distance education; metacognition; self-efficacy; structural model; foreign language achievement

收稿日期：2016- 01 - 14

作者簡介：蘇琪(1974—)，男，山東濟南人，山東大學外國語學院博士研究生，棗莊學院外國語學院教授，主要研究方向為應(yīng)用語言學與外語教育。

中圖分類號:B842.1;G728;H3

文獻標識碼:A

文章編號:1008-7729(2016)03- 0099- 06