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問(wèn)題式學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

2016-07-14 09:59邵亞斌
學(xué)周刊 2016年16期
關(guān)鍵詞:主動(dòng)性教學(xué)情境解決問(wèn)題

邵亞斌

(重慶郵電大學(xué)理學(xué)院,重慶南岸400065)

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問(wèn)題式學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

邵亞斌

(重慶郵電大學(xué)理學(xué)院,重慶南岸400065)

摘要:當(dāng)前大學(xué)教育目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的人才,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此,大學(xué)課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式教學(xué)情境。問(wèn)題式情境教學(xué)需要結(jié)合當(dāng)前發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)題式學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生碎片式知識(shí)的掌握。問(wèn)題式學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,有利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的能力,提高學(xué)生的問(wèn)題體驗(yàn)意識(shí)。

關(guān)鍵詞:?jiǎn)栴}式學(xué)習(xí);解決問(wèn)題;教學(xué)情境;主動(dòng)性;多維度思維

現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展迅速,國(guó)家與國(guó)家之間的較量已經(jīng)成為科技競(jìng)爭(zhēng),科技競(jìng)爭(zhēng)離不開(kāi)知識(shí)的傳播與人才的培養(yǎng)。我們國(guó)家為了發(fā)展科技與綜合國(guó)力,提出了以提高國(guó)民素質(zhì)為我們黨和國(guó)家的根本宗旨,教育重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。那么原來(lái)的那種傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式已經(jīng)對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才構(gòu)成了束縛,所以高校教育作為國(guó)家人才的培育基地,急切需要摸索出一種新的更能適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生的教育模式。

一、問(wèn)題式學(xué)習(xí)的特征

教育界的創(chuàng)新教學(xué)改革中大家都在積極適用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生的問(wèn)題式學(xué)習(xí),所謂問(wèn)題式學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)教師提供的教學(xué)情境,自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、方法、解決問(wèn)題的一種全新的學(xué)習(xí)過(guò)程。問(wèn)題式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),很多大學(xué)生在工作崗位上只會(huì)聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)的安排去完成任務(wù),不去考慮領(lǐng)導(dǎo)的安排是否完善,就好像是一部不會(huì)思維的機(jī)器,沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)安排任務(wù),他們就不知所措、無(wú)從下手,這就是缺少問(wèn)題意識(shí)的表現(xiàn)。

問(wèn)題式學(xué)習(xí)在實(shí)踐中可以借助于網(wǎng)絡(luò),因?yàn)橐龑?dǎo)學(xué)生問(wèn)題式學(xué)習(xí),教師就必須在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中利用新知識(shí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)認(rèn)知圖式的重新認(rèn)知。因?yàn)楝F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)可以提供很多素材讓教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)利用,例如,圖片、配音、色彩、模擬過(guò)程等。教師利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)更能促進(jìn)學(xué)生的問(wèn)題探索興趣,因?yàn)槟贻p的大學(xué)生喜歡新鮮而有變化的事物,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式可以滿(mǎn)足大學(xué)生的這個(gè)年齡特點(diǎn),教師利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生們的獲取知識(shí)的領(lǐng)域。

二、問(wèn)題式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

(一)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

人類(lèi)與機(jī)器的區(qū)別主要的是人可以有情緒并且能夠積極思考問(wèn)題,教育學(xué)家認(rèn)為不能把學(xué)生當(dāng)做一臺(tái)電腦無(wú)止境地輸入已知知識(shí),而不讓學(xué)生去思考這些知識(shí)的正確性到底在哪里。所以教學(xué)改革中,力求培養(yǎng)具有問(wèn)題意識(shí)與常新精神的人才,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題中找到最終的答案,在這種獨(dú)立的探索學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中培養(yǎng)起他們自主學(xué)習(xí)的興趣。

(二)有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

在我的教學(xué)之中,常常會(huì)碰到學(xué)生連題目都沒(méi)看清楚就拿著習(xí)題來(lái)問(wèn)我答案的情況,他們的一致反映是不會(huì)做習(xí)題,但是他們根本就沒(méi)有仔細(xì)讀習(xí)題的內(nèi)容,這就是現(xiàn)在很多學(xué)生的畏難情緒造成的。那么我們的當(dāng)代大學(xué)教育就要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的遇難而上的解決問(wèn)題的能力,大學(xué)課堂教師會(huì)利用課堂情境建立起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)制,這樣學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題能力,從而加強(qiáng)學(xué)生勇于解決問(wèn)題的信心。

(三)有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度思維能力

應(yīng)試教育培養(yǎng)出越來(lái)越多的“書(shū)呆子”,在他們的眼里一個(gè)問(wèn)題只有一種解決思路,如果缺少了要尋找的解決問(wèn)題條件,他們就無(wú)所適從。但是現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題是有很多種解決的辦法,那就需要多角度思考。所以在大學(xué)的教學(xué)中,情景教學(xué)針對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出可能出現(xiàn)的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生尋找多個(gè)解決思路與方法,從而提高學(xué)生的多角度思維能力。

三、優(yōu)化教學(xué)情境,提高學(xué)生的問(wèn)題體驗(yàn)意識(shí)

課堂教學(xué)的關(guān)鍵是要利用教學(xué)策略設(shè)計(jì)好教學(xué)情境,好的教學(xué)情境會(huì)讓學(xué)生在一連串的問(wèn)題中找到答案,會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題體驗(yàn)意識(shí)。那么在教學(xué)的過(guò)程中教師要優(yōu)化教學(xué)情境,教學(xué)情境應(yīng)該具備趣味性、針對(duì)性、必要性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。為了增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)該首先緊扣教學(xué)目的和學(xué)生的基本情況,因?yàn)閱?wèn)題不宜太難或太簡(jiǎn)單,所以教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)設(shè)計(jì)。其次設(shè)計(jì)的情境應(yīng)該有可延展性,要具備可探索性,要給學(xué)生留有探索的空間,只有這樣學(xué)生才會(huì)有解決問(wèn)題的欲望與解決問(wèn)題的信心。

(一)營(yíng)造問(wèn)題情境,引發(fā)學(xué)生問(wèn)題式學(xué)習(xí)

營(yíng)造問(wèn)題情境的更高價(jià)值是讓學(xué)生能夠不斷探索問(wèn)題從而產(chǎn)生出更有價(jià)值的問(wèn)題,問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)需要關(guān)注的因素包括客觀的教學(xué)環(huán)境、情感、認(rèn)知、意志,“情境”是指在具體場(chǎng)合下人的情緒、思維等心理狀態(tài)及所造成氣氛的總和。問(wèn)題情境的營(yíng)造需要教師設(shè)計(jì)適合教學(xué)要求的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生能夠感受到有問(wèn)題需要解決,由于要解決問(wèn)題學(xué)生就會(huì)感到自己的知識(shí)的不足,從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與興趣,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)始終保持一種困惑、探究的心態(tài)。

(二)利用碎片化知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

碎片化時(shí)代是指現(xiàn)在信息多元化,獲取知識(shí)量大速度快但不系統(tǒng),而是像碎片一樣的信息隨時(shí)會(huì)被人們接觸到。例如,通常使用QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)空間會(huì)傳播很多信息,這些信息緊跟時(shí)代,但是又很零碎,對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)很感興趣,那么大學(xué)教學(xué)應(yīng)該利用這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的信息設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),那樣會(huì)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容與是生活聯(lián)系起來(lái),學(xué)生的實(shí)際解決問(wèn)題的能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題式學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維及解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)都是很有好處的,但是作為一種新的教學(xué)模式還處在探索階段,這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,讓學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)者,同時(shí)問(wèn)題式情景教學(xué)也需要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題式教學(xué)模式。總之,問(wèn)題式教學(xué)是高校教育改革的方向,需要高校教師繼續(xù)努力與探索。

參考文獻(xiàn):

[1]昊林靜,雷體南.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的問(wèn)題體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊,2006(4).

[2]蔣魯松.在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施問(wèn)題體驗(yàn)式學(xué)習(xí)[J].蘇州科技學(xué)院學(xué)報(bào),2003(3).

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[責(zé)任編輯趙建榮]

Problem-based Learning and Creation of Classroom Teaching Situation

SHAO Ya-bin
(College of Science,Chongqing University of Posts and Telecommunications,Nan’an Chongqing,400065,China)

Abscract:The current university education is to cultivate talents with creative thinking and foster students’ability to find and solve problems. Therefore,the university classroom should create problem-based teaching situation. Problem-based situation teaching requires guiding students to learn by a combination of the current advanced network environment,focusing on students’mastery of fragmentary knowledge. Problem-based learning is beneficial to improve the students’learning initiative,improve students’ability to solve problems,cultivate students’ability of multi-angle thinking and improve the students’problem consciousness experience.

Key words:problem-based learning;solution;teaching situation;initiative;multiple dimensions

中圖分類(lèi)號(hào):G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1673-9132(2016)16-0044-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.16.013

作者簡(jiǎn)介:邵亞斌(1974-),男,漢族,甘肅張家川人,博士后,副教授,碩士研究生導(dǎo)師,研究方向:不確定性處理的數(shù)學(xué)研究和教學(xué)工作。

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