彭建斌

（河北省沙河市渡口學(xué)區(qū)，河北　沙河　054100）

發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生形成積極情感良好態(tài)度

彭建斌

（河北省沙河市渡口學(xué)區(qū)，河北沙河054100）

隨著新一輪課程改革的實(shí)施，“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，獲得積極的情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，形成正確的價(jià)值觀(guān)”，這一目標(biāo)已深入每一位教育者的心靈。為此，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，建立和諧民主的師生關(guān)系，努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)主體多樣、評(píng)價(jià)方式多樣的評(píng)價(jià)體系。

師生關(guān)系；學(xué)習(xí)情境；評(píng)價(jià)體系

黑格爾曾說(shuō)過(guò)：“我們簡(jiǎn)直可以斷然聲明，假如沒(méi)有熱情，世界上一切偉大的事業(yè)都不會(huì)成功?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，人們關(guān)注的往往是教學(xué)中的認(rèn)知因素，忽視情感因素的存在，這種單線(xiàn)突進(jìn)，使教學(xué)潛力的發(fā)掘受到限制，學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)效率下降、身心健康受到損害、個(gè)性偏向發(fā)展。那么，如何促使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度呢？師者，傳道、授業(yè)、解惑也。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，新課標(biāo)對(duì)教師作用又有了新的界定：教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師的教學(xué)思想、教學(xué)行為、教學(xué)情感、教學(xué)態(tài)度將時(shí)時(shí)刻刻影響著學(xué)生。筆者就這個(gè)問(wèn)題試作些粗糙的分析，以期拋磚引玉，引發(fā)更多的探討。

一、建立和諧民主的師生關(guān)系是學(xué)生形成積極情感態(tài)度的前提

師生關(guān)系的核心在于一個(gè)“愛(ài)”字，教師應(yīng)以向?qū)W生傳遞愛(ài)的信息，表達(dá)愛(ài)的情感，讓學(xué)生能體會(huì)到教師對(duì)他的濃濃愛(ài)意。愛(ài)學(xué)生首先要了解學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生的愛(ài)好、才能、個(gè)性、特點(diǎn)，了解他們的差異，針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的教育，使每個(gè)學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“不了解孩子，不了解他們的智力發(fā)展，思維、興趣、才能、稟賦等，就談不上教育?！睈?ài)學(xué)生第二要尊重學(xué)生，尊重的基礎(chǔ)是平等，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)他們的自尊心。特別是問(wèn)題學(xué)生，不能隨便給他們戴上“笨蛋”“道德敗壞”的帽子，應(yīng)遵循多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)、少批評(píng)、不批評(píng)的原則，讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路，挺起胸脯做人。愛(ài)學(xué)生第三要最大限度地寬容、理解、善待學(xué)生，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有愛(ài)迪生”，一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)差，語(yǔ)文不一定差，低年級(jí)差不一定高年級(jí)還差，要相信人人有才，堅(jiān)信人人成才，重要的是給他們發(fā)展變化的時(shí)間，提供發(fā)展變化的空間。愛(ài)學(xué)生第四要講究愛(ài)的藝術(shù)?！皣?yán)師出高徒”從某種意義上講有一定道理，但嚴(yán)而出格，嚴(yán)而出度的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教師的言行，要考慮學(xué)生的心理特征和行為水平，更要考慮學(xué)生的想法和感受，應(yīng)具有愛(ài)的情感，愛(ài)的行為，更要講究愛(ài)的藝術(shù)。

二、教師創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，是促進(jìn)學(xué)生形成積極情感良好態(tài)度的關(guān)鍵

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境指完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)所必需的，由一定物質(zhì)因素和精神因素構(gòu)成的外部環(huán)境，即活動(dòng)所需要的氛圍。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)自始至終離不開(kāi)情境，情境對(duì)學(xué)生的活動(dòng)具有積極的暗示作用，能夠潛移默化地影響著學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣和創(chuàng)造意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)的積極情感和良好態(tài)度。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)懸念

蘇霍姆林斯基指出：“如果不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)?！币虼耍處熞朴趧?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)懸念來(lái)引入新課，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。有了良好的開(kāi)端，就等于成功了一半。

（二）創(chuàng)新生活情境，進(jìn)入角色

數(shù)學(xué)源于生活，且服務(wù)于生活，課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)大部分可以與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，教師應(yīng)努力從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，一方面盡可能讓抽象的概念在生活中找到原型，另一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件，促使學(xué)生用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解釋日常生活中的有關(guān)現(xiàn)象，這既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又可以降低難度，便于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

（三）創(chuàng)設(shè)障礙情境，激化沖突

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明，任何一個(gè)新知識(shí)的有意習(xí)得必須在學(xué)習(xí)主體積極思維的參與下，經(jīng)歷認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整和重新組織，最終把新知同化，納入原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，而學(xué)生的認(rèn)知沖突是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的根本原因。因此，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)障礙情境，激化認(rèn)知沖突，提高學(xué)生的參與度。

（四）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放情境，活躍思維

開(kāi)放的情景包括教師教學(xué)觀(guān)念的開(kāi)放，要尊重學(xué)生，真正體現(xiàn)教學(xué)民主；學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放，指一些條件多余，缺少或較為隱蔽，答案不唯一，不確定的問(wèn)題等，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)練習(xí)題，自練、互練。在課堂上，教師要適時(shí)、適度地創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的情景，為每個(gè)學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)和成功機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在參與中得到發(fā)展。

三、發(fā)揮評(píng)價(jià)育人功能，讓學(xué)生享受成功，是學(xué)生形成積極情感態(tài)度的有力保障

評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)主體多樣、評(píng)價(jià)方式多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

教學(xué)中要對(duì)全體學(xué)生一視同仁，對(duì)不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生分層施教。要注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，創(chuàng)設(shè)更多的條件，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上的成就感，特別是對(duì)容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒的學(xué)生，教學(xué)要求更應(yīng)壓得低一點(diǎn)，考試題目要容易一點(diǎn)。

總而言之，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響了他的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，把“如何激發(fā)學(xué)生形成積極情感的良好態(tài)度”列入自己的工作日程，并為之付出聰明才智和勤勞的汗水。

［1］曹文君.教學(xué)培養(yǎng)制度中教育主體的自主性［D］.武漢：華中科技大學(xué)，2010.

［2］鄭建輝，于守武，南守宇.重構(gòu)“學(xué)生主體性”的內(nèi)涵［J］.河北理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009（3）.

［責(zé)任編輯田彩霞］

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