張玉強(qiáng)

初中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的實(shí)施，從本質(zhì)上講是以學(xué)生為中心的教學(xué)，所以初中物理教師在實(shí)施探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要多選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并在物理實(shí)驗(yàn)課堂上留給學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，以便對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生物理知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新意識(shí)的良性發(fā)展.

1創(chuàng)設(shè)探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情

在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，主要是以平鋪直敘的演示性教學(xué)為主，師生之間的互動(dòng)相對(duì)較少，能夠獲得的親自動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)也不多，所以學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)熱情很難得到激發(fā)，整體實(shí)踐教學(xué)效果不容樂(lè)觀.而初中生正處于人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，好奇心比較強(qiáng)，思維活動(dòng)比較活躍，所以只要初中物理教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極創(chuàng)設(shè)探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，在物理課堂上營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍，那么學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究熱情就可以得到有效保障.例如，在進(jìn)行“壓強(qiáng)”的教學(xué)中，教師導(dǎo)出壓強(qiáng)計(jì)算公式：p=F/S時(shí)，很多學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得比較抽象，這時(shí)初中物理教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境：給男女同學(xué)兩塊質(zhì)地相同的木板，給男同學(xué)一組直徑粗的釘子，給女同學(xué)一組直徑細(xì)的釘子，讓其他學(xué)生預(yù)測(cè)二人釘釘子比賽的結(jié)果.由于男生力量大，所以大部分學(xué)生會(huì)預(yù)測(cè)男生獲勝，然而實(shí)驗(yàn)比賽的結(jié)果卻恰恰相反，這是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在預(yù)測(cè)時(shí)，只考慮到了“F（力）”的因素，卻忽略了“S（受力面積）”這一因素.當(dāng)學(xué)生對(duì)這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究后，課堂教學(xué)氛圍已經(jīng)被有效激活了，此時(shí)初中物理教師再導(dǎo)入與壓強(qiáng)相關(guān)的理論知識(shí)，往往能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學(xué)效果.

2積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生合理探究

初中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的有效貫徹和落實(shí)，需要初中物理教師在充分保證學(xué)生主體地位的前提下，對(duì)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程進(jìn)行積極的引導(dǎo)，正確充當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的組織者、引導(dǎo)者和管理者.對(duì)此，初中物理教師要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，通過(guò)有針對(duì)性的問(wèn)題引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)良性的師生互動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理探究和高效學(xué)習(xí).例如，在進(jìn)行“浮力”的相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了讓學(xué)生可以保證實(shí)驗(yàn)的方向，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效，教師就可以創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情境：將一個(gè)空可樂(lè)瓶壓在水的表面、或者壓在水中、或者壓在水底，你能否感受到瓶子在水中的深淺對(duì)浮力大小所產(chǎn)生的影響？你能否通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出產(chǎn)生浮力的方向？你能否用自己的浮力實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和公式“F浮=F向上-F向下”來(lái)解釋三種情況下空可樂(lè)瓶所受的浮力大小變化？在這樣的問(wèn)題情境下，學(xué)生可以邊實(shí)驗(yàn)、邊思考、邊探究，師生之間實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)互動(dòng)，課堂教學(xué)效率得以有效提升.

3優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和創(chuàng)新意識(shí)

為了在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)，初中物理教師要敢于對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中積極融入一些新器材、新方法、新內(nèi)容，這樣一方面可以為初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不斷注入新鮮元素，保持物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂活力，另一方面可以豐富學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新意識(shí).例如，在“滑動(dòng)摩擦力大小及影響因素”的探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以用如圖1所示用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：小明按圖1所示做滑動(dòng)摩擦力實(shí)驗(yàn)時(shí)，是否存在錯(cuò)誤的操作？該如何糾正？若在木塊上再放一個(gè)鉤碼，則木塊運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的滑動(dòng)摩擦力將會(huì)如何？如此一來(lái)，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，就是探討滑動(dòng)摩擦力大小與壓力大小、接觸面粗糙程度之間關(guān)系的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了抽象、復(fù)雜的物理理論知識(shí)的形象化、具體化，在“教學(xué)做合一”的探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境下，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)效果都能得到有效改善.

4給予學(xué)生更多自主探究和集體探究的空間

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，需要學(xué)生具有自主探究和集體探究的時(shí)間與空間，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中多進(jìn)行獨(dú)立思