龍艷

摘 要： 培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力和用英語獲取信息的能力，如何提高學(xué)生的聽說能力，尤其是口語能力，是小學(xué)英語教學(xué)中的主要問題。教師可從四方面著手：培養(yǎng)信心，讓學(xué)生敢說英語；激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛說英語；創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生多說英語。關(guān)注個別，讓學(xué)生都說英語，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心；培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語感和良好的語音、語調(diào)、書寫基礎(chǔ)，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生初步具有用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，從而實現(xiàn)新課標(biāo)提出的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 培養(yǎng)信心 激發(fā)興趣 創(chuàng)設(shè)情境 關(guān)注個別

隨著素質(zhì)教育的深入開展，小學(xué)英語教學(xué)對于聽說能力的要求有了明顯提高，培養(yǎng)“說”的能力已成為英語學(xué)習(xí)初始階段的主要教學(xué)目標(biāo)之一。如何科學(xué)、全面地測試、評價學(xué)生“說”的實際水平非常重要。因此，有必要探索一種既有一定可行性，便于教師操作，又能發(fā)揮測試應(yīng)有的功能，體現(xiàn)培養(yǎng)素質(zhì)人才的口語測試方法。以下是我的觀點和做法。

一、明確小學(xué)英語口試的目的

幫助學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識（語音、詞匯、功能、話題、語法），建立初步的語感，是小學(xué)英語教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)之一，小學(xué)英語口試的目的就是檢查學(xué)生是否具備了一定的口頭表達(dá)能力，看他們能否就某些交際性主題進(jìn)行正確表述，并幫助學(xué)生進(jìn)行自我分析、診斷，以利于他們后繼學(xué)習(xí)。

二、突出生活情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

每一種語言都有它存在和使用的環(huán)境，這一環(huán)境是自然形成的、獨特的，幼兒在不知不覺中掌握了母語的基本準(zhǔn)則。在英語學(xué)習(xí)過程中，我們同樣要堅持生活化策略：一是要突出英語在現(xiàn)實生活情境中的應(yīng)用，讓學(xué)生在日常生活中學(xué)會用英語口語交際，從最常用的打招呼入手，不僅易于培養(yǎng)習(xí)慣，更能養(yǎng)成一種禮節(jié)。如：“Hi”，“Morning”，“How are you？”，“Good-bye”，說話時還要帶上手勢。二是要不斷創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)生活情境，給學(xué)生提供貼近實際、貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的交流需要，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，同時要教育學(xué)生，將課堂教學(xué)內(nèi)容擴展到日常生活中，課上讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語，在課間用英語交流，讓學(xué)生在平時的多聽多說中，靈活運用英語。三是創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校、家庭和社會要積極配合。教師和家長要盡可能在學(xué)校課堂內(nèi)外及家中給孩子們提供良好的語言環(huán)境，利用電腦、電視、幻燈、錄音機等現(xiàn)代化的設(shè)備，讓學(xué)生全面接觸適合他們學(xué)習(xí)的語言材料。家長要和學(xué)校配合，對孩子的英語學(xué)習(xí)起到幫助、督促的作用。家長可在孩子們學(xué)習(xí)之余，給他們播放英文版的VCD、DVD影片，讓他們多聽英語歌曲、觀看電視英語頻道的節(jié)目、收聽網(wǎng)絡(luò)或廣播里純正的英語新聞報道等。學(xué)校還應(yīng)注意在校園和教室里，讓學(xué)生最大限度地感受英語氛圍：在校內(nèi)設(shè)置英語標(biāo)示語、開辟英語專欄、書寫英語祝福語。

三、提高學(xué)生英語口語交際能力的方法

（一）立足課堂，營造民主氣氛。大部分學(xué)生膽小不愿意說話，尤其在課堂上，不敢回答老師的提問，羞于發(fā)表自己的見解，生怕說錯被老師批評，同學(xué)嘲笑。這就需要教師做好引導(dǎo)工作，營造民主、平等、和諧的交際氛圍，充分尊重學(xué)生的個體差異，給學(xué)生盡可能多的自由度和自主權(quán)，使作為主體的學(xué)生愿意說，敢于說、樂于說。尤其是對那些性格膽小的學(xué)生，教師要多給予鼓勵，幫助他們樹立自信心，使每一個學(xué)生都積極參與，提高學(xué)生的口語交際能力。我在去每個班上英語課時，事先都會與學(xué)生談起英語國家的一些民俗風(fēng)情，使他們知道英語也是一方人的語言，要學(xué)好這種語言，就要像我們練習(xí)自己國家的語言一樣，要多講多練。在課堂上，我用幽默的肢體語言，豐富的表情激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生不再感到害怕，不再受到語言差異的影響；拉近師生間的關(guān)系，使學(xué)生擺脫膽怯的心理，真正地敢說、樂說，提高語言交際能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者。”口語交際是在特定的語言環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動，口語交際離不開特定的語言環(huán)境。學(xué)生是在沒有實際語言環(huán)境下學(xué)習(xí)英語的，大多數(shù)時間也是在學(xué)校里，所以教師應(yīng)充分利用一切時間和機會為學(xué)生創(chuàng)造一個交際訓(xùn)練環(huán)境。在課堂上我經(jīng)常采用創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境的方法，讓學(xué)生用所學(xué)句型與同伴對話，然后表演給老師和學(xué)生欣賞。比如在上“Whats your favourite fruit？”時，我安排學(xué)生帶來自己喜歡的水果，讓學(xué)生先接觸這些水果，通過各種游戲讓學(xué)生掌握好水果的說法，然后引入學(xué)生情景對話，學(xué)生能夠由簡到難地進(jìn)行口語訓(xùn)練，能在一定的語言氛圍中進(jìn)行對話，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)英語的樂趣，對學(xué)習(xí)英語充滿自信。我在教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)類似的情境，如打電話、看醫(yī)生、問路等生活情境，使學(xué)生在模擬情景中對話，不僅提高了學(xué)生的口語交際能力，還豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗。

四、樹立信心，體會成功

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心”。在教學(xué)實踐中，我體會到通過設(shè)計新穎、有趣的活動，以活動為載體激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感，符合小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和情感規(guī)律特點。當(dāng)然，這些活動的設(shè)計要緊扣相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，也要符合英語教學(xué)本身的特點，使認(rèn)知活動和情感體驗同步協(xié)調(diào)地進(jìn)行。

（一）在各式各樣的活動中體驗學(xué)習(xí)樂趣。在教學(xué)中常用各種方法，如“表演法”、“競賽法”、“游戲法”等。

1.當(dāng)“小老師”、“模仿秀”。比如在“Look and say”這一模塊中，我們就可以鼓勵學(xué)生大膽模仿，帶表情說句子。如“I am happy?！保梢宰鞲吲d狀）；“I am tired.”（可以作疲勞狀）；還可以鼓勵學(xué)生上講臺當(dāng)“小老師”，領(lǐng)讀句子，讓他們模仿教師平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學(xué)著使用課堂用語，比如：“Stand up”，“Very good”，“Sit down，please.”。

2.把身體語言帶入課堂。在教單詞或句子時，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調(diào)，學(xué)生特別喜歡。“big”兩手張開畫個大圈，“l(fā)ong”盡量把用只手臂伸得長長的。學(xué)完單詞后，老師做出動作，學(xué)生就會說出這個單詞。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生體會到了輕松的學(xué)習(xí)過程。

3.表演法。我常用表演法，讓學(xué)生利用每課前五分鐘表演鞏固已學(xué)句子。具體做法是：學(xué)習(xí)小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關(guān)系，這樣就不會讓學(xué)生感到有說錯要批評的壓力。另外，在鞏固新課時，我經(jīng)常采用競賽法，引進(jìn)競爭機制，給學(xué)生一個自我表現(xiàn)的機會，符合小學(xué)生爭強好勝的心理特征。許多學(xué)生躍躍欲試，尤其自我表現(xiàn)力強，得到老師表揚的，甭提有多神氣了。此外，我常常讓學(xué)生“唱英語歌曲”、“說繞口令”、“做游戲”等。由于教學(xué)方法豐富，課堂教學(xué)充滿了生氣，學(xué)生學(xué)得生動活潑，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，發(fā)展了學(xué)生的個性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

（二）利用多媒體讓學(xué)生快樂學(xué)英語。我們可以利用多媒體創(chuàng)造英語氛圍、視聽效應(yīng)及問題激趣等。

1.視聽效應(yīng)。在單詞教學(xué)之前，通過Flash動畫的制作導(dǎo)入，可以使這些平面的、靜止的字母，變成立體的、跳動的、翻滾的畫面，并“插入”配上聲音，一個個跳動的字母仿佛一群群可愛的孩子，拉近了學(xué)生與英語的距離。如教授有關(guān)天氣的一些單詞前，我通過Flash動畫呈現(xiàn)風(fēng)、大浪、雨、打雷、下雪的聲音和情景，并請學(xué)生談?wù)勛约旱囊恍┫嚓P(guān)經(jīng)歷，頓時學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大大提高。再如引出閩教版英語第一冊“Animal”這一課時，我用多媒體播放了許多動物的聲音，吸引了學(xué)生的注意力，同時使學(xué)生明白了本單元的學(xué)習(xí)重點。將五光十色的大千世界——綠色的春天，果實累累的金秋，歡慶的除夕，蔚藍(lán)的天空，夏季的雨后彩虹通過課件一一傳遞給學(xué)生，色彩斑斕的圖片，頓時吸引了學(xué)生。

2.重難點突破。講動詞的第三人稱單數(shù)形式時，我舉了一個例子：辨析go和goes兩個單詞。我是用Autherware來處理這個教材的，隨著“咚咚”樂聲的響起，一個男孩跑了上來，然后男孩說了一句話：“I go to school on foot.”繼而音樂再度響起，一個女孩飄然而至，當(dāng)她碰到男孩說的那句話時，這句話演變成小女孩的一句話（小女孩指著男孩說）：“He goes to school on foot.”這樣生動有趣、直觀明了的畫面，不但避免了枯燥的說理，而且非常形象地說明了這兩個單詞的區(qū)別。

3.學(xué)習(xí)鞏固。在學(xué)習(xí)26個字母的書寫時，我運用Flash動畫呈現(xiàn)書寫筆畫及各個字母的占格。學(xué)生在不知不覺中掉進(jìn)教師設(shè)計的“陷阱”里，津津有味地學(xué)了起來。進(jìn)行單詞讀寫訓(xùn)練時，我常常請學(xué)生和“小熊Tony”（用Flash制作的一個小動物）進(jìn)行一分鐘單詞書寫比賽，看誰寫得又快又對，學(xué)生比賽熱情可高了，一段時間訓(xùn)練下來，有許多學(xué)生都超過了小熊的速度（同學(xué)們稱他們?yōu)榇蚱萍o(jì)錄者），并創(chuàng)造了自己的記錄。

總之，英語課堂不應(yīng)該是老師一個人的獨角戲，而應(yīng)該是學(xué)生為主體的大合唱，不應(yīng)該是沉悶的，而應(yīng)該生機勃勃的、充滿歡聲笑語。