陳成

【摘 要】分析近幾年的語文中考，詩歌鑒賞是亮點(diǎn)，不僅是老師猜題的對(duì)象，更是學(xué)生成績分化的關(guān)鍵，很大程度上影響學(xué)生的語文分?jǐn)?shù)。鑒于這一點(diǎn)，我們要在考前制定有效的復(fù)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生對(duì)技巧的掌握，讓其在訓(xùn)練中靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)賞析能力的提升，輕松應(yīng)對(duì)中考，考出理想的成績。

【關(guān)鍵詞】中考 初中語文 詩歌鑒賞

詩詞作為我國傳統(tǒng)文化巔峰上的一顆明珠，不僅是民族文化的積淀，更是千古精深的寄托，對(duì)初中生有很大的教育意義。為此，我們在復(fù)習(xí)時(shí)要注重這一板塊的訓(xùn)練，結(jié)合課標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的問題對(duì)癥下藥，一方面注重學(xué)生對(duì)詩歌情感的把握，理解到位；另一方面幫助其掌握各種技巧，深入體會(huì)語言魅力。

一、抓住字詞，反復(fù)斟酌，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟

“著一字而盡得風(fēng)流”，古人表情達(dá)意大多含蓄，借助字眼傳遞情感再平常不過，往往讀懂一字一詞便能觸摸到作者情感。為此，在鑒賞詩歌時(shí)，我們先要從字眼入手，把握住最貼切、最有表現(xiàn)力的反復(fù)斟酌，引導(dǎo)學(xué)生透過表層，洞悉內(nèi)里。

比如，學(xué)生在鑒賞杜牧的《泊秦淮》一詩時(shí)，我就側(cè)重于“煙籠寒水月籠沙”一句，引導(dǎo)學(xué)生煉字。首先，我先問其這句重點(diǎn)在哪一字上，學(xué)生馬上回答在“籠”上，因?yàn)橐痪湓姸潭唐咦?，它出現(xiàn)了兩次。隨后，我就帶領(lǐng)其賞析，遵循“字不離句”的原則，讓其結(jié)合句意、語境解釋詞義，然后談?wù)勛约旱睦斫猓璐藢訉犹轿?。學(xué)生思考了一會(huì)就有了結(jié)果，我隨機(jī)喊了一個(gè)學(xué)生回答，他說：“籠在詩句里是籠罩的意思，描繪的是霧靄和月光籠罩在一湖水上的情景，烘托出的是寂靜空冷的氛圍?！背诉@一主要發(fā)現(xiàn)，詩句中還藏有玄機(jī)，學(xué)生沒有看出來，我就在課堂上點(diǎn)出：“這一句使用了互文的修辭，解釋時(shí)我們要兼顧，做到詩意完整。”我說完，學(xué)生馬上就明白了，對(duì)這一句詩又有了很深入的理解。

此外，除了煉字，學(xué)生還要學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵字詞，尤其是在寫景詩的欣賞上，不能忽略這一點(diǎn)，因?yàn)樵娭芯拔锿侨蝿?wù)情感的外在表現(xiàn)，借助它們能順藤摸瓜體會(huì)詩歌情感。比如，在復(fù)習(xí)白居易的《錢塘湖春行》一詩時(shí)，我就先讓學(xué)生抓關(guān)鍵字詞：新燕、春泥、亂畫、云腳低等，然后讓其根據(jù)字詞歸納景物特點(diǎn)，學(xué)生很快就能明白這首詩是對(duì)錢塘湖早春明麗景色的描繪，聯(lián)系“最愛”一詞馬上就能體會(huì)出作者對(duì)美好景色的喜愛眷戀。

二、運(yùn)用想象，融入其中，促進(jìn)學(xué)生探究領(lǐng)會(huì)

詩歌鑒賞不僅是一個(gè)理解領(lǐng)悟的過程，更是一個(gè)和讀者對(duì)話的機(jī)會(huì)，學(xué)生只有真正進(jìn)入了詩歌情境，才能站在探究的角度去剖析、領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而與作者產(chǎn)生共鳴，融情于景，生發(fā)出獨(dú)特的感悟，收獲一段受益匪淺的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

我在復(fù)習(xí)詩歌時(shí)會(huì)采用很多方法幫助學(xué)生融入其中，脫離表層理解，深入理解作者情感。

其一，我會(huì)依據(jù)詩歌基調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象，移入情感，充分感知。比如，在講馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，我就先用深沉愁苦的語調(diào)朗讀，讓學(xué)生一邊聽一邊聯(lián)想，然后說說感受。很快學(xué)生就被我感染了，有的說：“枯藤老樹昏鴉”給人的感受孤寂愁苦；有的說：“小橋流水人家”有家的感覺，安恬舒適；還有的說：“夕陽西下”給他的感觸最深，將難過苦悶的心情推到了極致。學(xué)生說完，我笑了，我覺得他們的理解很到位，遠(yuǎn)比我想象的要透徹，作者情感并不是平緩的，而是高低起伏的，在這一點(diǎn)上他們把握得就很到位。最后，學(xué)生在我的引導(dǎo)下聯(lián)系詩中蕭索的深秋之景，很快就體會(huì)出了游子的羈旅之情。

其二，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用語言描繪詩中景象，將抽象的情感具化，深入理解作者思想。比如，在賞趙師秀的《約客》一詩時(shí)，我就讓學(xué)生側(cè)重“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”兩局，用自己的語言描繪，盡可能生動(dòng)。剛開始，學(xué)生只會(huì)利用書中注釋簡單描繪，沒有太多情感，但等我引導(dǎo)他們結(jié)合生活，發(fā)揮想象去描述時(shí)學(xué)生就做得很好，不僅能添磚加瓦，還加入了自己的理解。慢慢地，學(xué)生就明白了為什么詩人會(huì)清楚地聽到雨聲、蛙聲？因?yàn)榕笥盐磥?，他?dú)自一人實(shí)在無聊。

這樣，學(xué)生不僅能立足原句深入剖析，還能在理解的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，促進(jìn)自身體會(huì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)詩歌的完整把握。

三、掌握技巧，對(duì)比欣賞，幫助學(xué)生悟情知理

很多學(xué)生一做到詩歌鑒賞就頭疼，總覺得很難，認(rèn)為不同的詩有不同的解法而自己又才疏學(xué)淺做不好。這種想法很正常，學(xué)生認(rèn)知有限，在對(duì)古人情感的理解上不是很透徹，因而覺得有難度。針對(duì)這一情況，我們就要從整體上切入，將詩歌鋪開來講，幫助學(xué)生掌握技巧，輕松應(yīng)對(duì)。

通常，古人不會(huì)毫無緣故地寫詩，總是有情感包含其中，著可以分為三類：1.寓情于景，詩中景物大多帶有詩人情感色彩。2.渲染烘托，側(cè)重情感宣泄，借景物氛圍表達(dá)。3.托物言志，描繪的景物很有代表性，象征著某種精神品質(zhì)。明白這些后，很多問題就迎刃而解了，想要剖析作者情感，學(xué)生就要從其背景入手，聯(lián)系其經(jīng)歷深入挖掘，深入淺出。比如，在鑒賞劉禹錫的詞時(shí)，其背景一定要熟知，不然很難讀懂他的詩，像“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”就表達(dá)了遭貶謫后仍然堅(jiān)毅樂觀的生活態(tài)度。再比如，南宋女詞人李清照也有不平凡的經(jīng)歷，早年她是貴婦人，生活優(yōu)渥，后期卻顛沛流離，導(dǎo)致其創(chuàng)作情感有很大變化，雖是婉約派卻有豪放的手筆，語言風(fēng)格耐人尋味。

此外，我們要重視對(duì)比閱讀，讓其在詩歌內(nèi)容、寫法、風(fēng)格上有所了解，培養(yǎng)其知識(shí)遷移的能力，能靈活運(yùn)用，舉一反三。比如同樣是抒發(fā)離別之情，李白寫下：“別君去兮何時(shí)還，且放白鹿青崖間”，王勃卻是“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，由此可見兩人的風(fēng)格差異，一個(gè)獨(dú)樹一幟，一個(gè)豪放灑脫，值得學(xué)生在寫作時(shí)借鑒。

這樣，學(xué)生就能在詩歌鑒賞的復(fù)習(xí)中掌握相應(yīng)的技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，奠定自身扎實(shí)的語言運(yùn)用能力。

總之，詩歌鑒賞是中考語文的重點(diǎn)，我們在提高學(xué)生認(rèn)識(shí)的同時(shí)要培養(yǎng)其賞析能力，鼓勵(lì)其積極理解，有效應(yīng)對(duì)。具體實(shí)施時(shí)，要結(jié)合學(xué)情，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，站在其角度引導(dǎo)，確保其掌握技能，輕松解題，為中考語文加分。endprint