張曉久

語文文本是一個充盈詩意的載體，我們的語文課堂也應(yīng)該充盈詩意、釋放詩意。詩意的語文課堂應(yīng)是精致的，如蘇州園林，獨具匠心地創(chuàng)造出豐富多樣的景致，或庭院深深深幾許，或柳暗花明又一村，或小橋流水、粉墻黛瓦，或曲徑通幽、峰回路轉(zhuǎn)，或步移景易、變幻無窮。而追尋詩意的課堂，需要教者帶著學(xué)生用心地解讀文本。因此，在語文課堂上，教師只有由淺入深、循序漸進地引領(lǐng)學(xué)生進入文本，才能讓學(xué)生流連在詩意的課堂中，去感受美、交流美、創(chuàng)造美。

解讀是理解、體會，是一種心智活動。文本是我們語文課堂中傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素養(yǎng)的一個載體。文本解讀是對作品進行個性化閱讀，它超越了對作品進行個性化閱讀，它超越了對文本本身的字面理解，是有效教學(xué)設(shè)計的前提、基礎(chǔ)和方向。

一、引發(fā)共鳴，體會文章的情感美

程少堂曾說：“語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的善良和悲憫情懷，首先就要把學(xué)生培養(yǎng)成情感豐富的人。要讓學(xué)生學(xué)會感傷，學(xué)會有魅力地流淚，這是語文教學(xué)獨特的任務(wù)?！?/p>

教學(xué)時，教師要在教材中的情感點、學(xué)生的情感點和教師的情感點之間架起一座暢通無阻的橋梁，引導(dǎo)和促進三者之間產(chǎn)生共鳴。

教學(xué)《二泉映月》時，我們沉浸于阿炳凄涼的遭遇里；教學(xué)《最后的姿勢》，我們會為譚千秋老師拋灑熱淚。而這些表現(xiàn)無一不是學(xué)生解讀文本時所產(chǎn)生的情感的共鳴，這是靈魂的震撼，是心的回應(yīng)，這樣的情感似七弦古琴發(fā)出的音韻一般余音回繞、低訴不絕。

感人心者，莫乎先發(fā)情。教學(xué)中，教師如果能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生便會體會到文章的情感美。

二、平等對話，感受課堂的和諧美

馬斯洛的健康心理學(xué)告訴我們，師生關(guān)系應(yīng)該保持像木匠、管道工一樣普通的本色，讓師生在率真、坦誠、相互尊重的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)，以達到最佳的學(xué)習(xí)效果。我們要追尋語文課的平等對話，讓每一個學(xué)生都能捧出心中藏著的那個彩色的夢，那夢既有生命的價值引導(dǎo)，又有師生共同的情感體驗與交流，是充滿美感的詩意境界。

例如，教學(xué)《草原》時，我讓學(xué)生默讀后，靜靜地遐想。此時，課堂靜出一種空闊的境界，而草原的寧靜、廣袤也正于此時呈現(xiàn)在學(xué)生的腦際。

在虛靜平和中，課堂成為學(xué)生詩意的棲居地，它萌發(fā)著詩情，彌漫著詩意，蕩漾著詩心。

但和諧的課堂又絕不是古井之水、波瀾不驚的，它是有漲落、有起伏的。既有和風(fēng)細雨，又有暴風(fēng)驟雨；既是二月江南，又是秋風(fēng)塞外；既閑庭信步，又鐵騎突出。

例如，教學(xué)《月光曲》時，我讓學(xué)生欣賞貝多芬的音樂作品《月光曲》。學(xué)生隨著去掉的抑揚，體會著文中月光如水的曼妙文字，感受著演奏者當初輾轉(zhuǎn)復(fù)雜的情懷。作者情、學(xué)生情相互交融，和諧共生。以此讓學(xué)生感受著清風(fēng)明月、杏花春雨的和諧美。

三、創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)悟語句的意境美

意境美是語言的內(nèi)在美，領(lǐng)悟這種美需要教師創(chuàng)設(shè)具體的情境。創(chuàng)設(shè)的情境也就是人為優(yōu)化了的環(huán)境，它能讓學(xué)生自如地展示心中的夢它觀照的是學(xué)生內(nèi)心的自由、愉悅和釋放的需要，它所營造的氛圍能契合學(xué)生的情感、心理，并能使其產(chǎn)生共鳴。

教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住作者所描寫的景物，結(jié)合作者的情感，聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗，充分聯(lián)想想象，以此深入到作者所描寫的意境中。

例如，特級教師竇桂梅在教學(xué)《清平樂·村居》時，以“詩中有畫”為線，調(diào)動學(xué)生的生活積累，引導(dǎo)學(xué)生想象詞中描繪的美麗畫面。學(xué)生在個性化的閱讀體驗中，仿佛看到了茅屋、翁媼、青草、大中小兒，聽到了溪水聲，很自然地走進了詞中描繪的恬靜優(yōu)美的鄉(xiāng)村，充分感受到了“春山煙云連綿，人欣欣；夏山嘉木繁陰，人坦坦”的意境之美。

四、潛心領(lǐng)悟，品味語句的意蘊美

語言需要細心咀嚼，耐心挖掘，潛心領(lǐng)悟。在不少名家的著作中，一些最原始的細小問題，哪怕一個字、一個詞、一個標點，都具有很美的意蘊。

例如，《春雨》這首詩以洗練的語言，擬人的手法，形象而又準確地描繪了春雨的特點和作用，抒發(fā)了作者對春雨的喜愛贊美之情。在教學(xué)中，抓住“知”“當……乃……”“潛”“潤”“細”“無”幾個詞，借助插圖和學(xué)生生活經(jīng)驗加以品味，從而領(lǐng)悟體會到《春雨》的美好意蘊。

語文教材中提供給學(xué)生閱讀的多是經(jīng)典之作，誦讀課文，會讓學(xué)生神采飛揚，或忍俊不禁，或怦然心動，或潸然淚下。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”。通過美讀，可以讓學(xué)生更深切地感受到語句的意蘊美。

例如，教學(xué)《秋天》時，教師可以讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，感悟詩的韻律美，引導(dǎo)學(xué)生細細咀嚼“秋天棲息在農(nóng)家里”“秋天游戲在漁船上”等虛實相同的詩句。學(xué)生一定能從品味出詩人所要創(chuàng)造的一種既來自塵俗，又遠離塵俗的生活及少男少女朦朧而純真的愛情。這就使學(xué)生認識到原來美就在語言中，從而養(yǎng)成從文字中品味意蘊之美的習(xí)慣。

五、教者引領(lǐng)，浸潤語言的蘊涵美

語文是一門集思想性、藝術(shù)性、知識性和人文性為一體的學(xué)科，包含著豐富的審美因素，只有潛心挖掘，才能激發(fā)學(xué)生的情感體驗，對其產(chǎn)生潛移默化的影響。無論是新課導(dǎo)入、提問、引導(dǎo)、品詞析句，還是點撥小結(jié)，教師都要語言簡潔、流暢、文雅、精致，力求給學(xué)生美得感染和熏陶。教師的語言能直接影響學(xué)生，因此，教師的語言應(yīng)具有極強的“語文味”。

語文教師語言的豐沛、幽默、詩意，能化解學(xué)生日常學(xué)習(xí)中內(nèi)心的焦灼，讓他們感受到語文的唐風(fēng)余韻，流水淙淙，語文首先是美的，其次才是可感的、靈性的、濕潤的。如此，學(xué)生才能在美好的語言中受到語言的浸潤與文化的陶冶。語文教師的優(yōu)美語言，不論以什么樣的形式呈現(xiàn)都在潤澤著兒童。這就好比樹的成長，我們從未看見根是怎么延伸出來的，樹已茂密參天。這兒童的語言之樹，就植根于教師語言的頤養(yǎng)之中。

詩意的課堂如清明的泉水，滋潤著學(xué)生的心田；詩意的課堂是清雅的樂曲，扣動著學(xué)生的心弦；詩意的課堂似清澈的月光，照徹著學(xué)生的心靈……詩意的課堂，就應(yīng)該充溢著靈動的語言、鮮活的想象、馳騁的思維、張揚的個性；讓語文課堂充盈詩意必將成為我們教者不懈的追求。