常靜

【摘 要】新課標要求在語文教學中要培養(yǎng)學生的自主、合作、探究精神，本文就語文教師在自主、合作、探究教學模式中存在的問題及對策做了探討。

【關(guān)鍵詞】合作學習 中學語文 教學策略 小組合作

語文新課標要求學生以小組合作的形式自主學習、合作探究，以更有效的方法激發(fā)學生興趣并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力，努力避免以前單純的模仿和記憶。小組合作這一重要的課堂組織形式將以不可阻擋之勢越來越多地進入我們的課堂。在教改過程中語文教學產(chǎn)生的這樣或那樣的問題值得我們語文教師去反思和關(guān)注，就這些問題筆者談談自己不太成熟的想法和建議：

一、小組合作學習和落實產(chǎn)生明顯偏差

新課標要求教師引導全體學生積極投入?yún)⑴c課堂學習全過程，以小組合作的形式引領學生們自主學習、合作探究，以新穎的問題情境激發(fā)學生興趣并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。我們發(fā)現(xiàn)真實的課堂上踴躍發(fā)言的學生較少且發(fā)言的人次更少，踴躍發(fā)言的主要集中在屈指可數(shù)的少部分學生身上，有相當一部分學生害怕出錯不敢發(fā)聲，教師對這部分學生的引導及關(guān)注度也都不太到位有時甚至視若無睹。在課堂教學中教師把全體學生按好中差組合編排分成了幾個小組進行合作學習，特別強調(diào)學習小組不能變成某一位學生的發(fā)言專利，可事實是教師雖然有布置但未認真檢查落實情況，結(jié)果學習小組自主學習、合作探究大部分流于形式成了一句空話，小組間的合作學習變成了大部分學生陪襯個別學生包干的舞臺，致使小組合作學習、合作探究成為了師生合作的走秀場，這種有名無實的合作學習效果可想而知。

教師需要注意哪些方面才能避免課堂教學中產(chǎn)生這樣的明顯偏差呢？筆者認為在安排合作小組的過程中教師一定要把不同層次的學生有機結(jié)合進行編排，切忌不能強強聯(lián)合、弱弱聯(lián)合。每一小組都要盡可能地安排一名敢于發(fā)言、愿意幫助其他同學的優(yōu)等生作小組合作學習的牽頭人，課堂教學中小組合作學習的牽頭人即各組組長對組員要能夠明確分工，以便每一個組員都能夠輪流發(fā)言、輪流展示，充分發(fā)揮每一個組員的合作學習的積極性和主動性，切忌絕不能讓合作小組變成少數(shù)學生的專利甚至成為個別優(yōu)等生的一言堂。學習過程中教師要持續(xù)關(guān)注各個小組合作學習的進程，以便教師能夠俯下身子適時點撥有效指導不間斷。

二、語文個性化閱讀教學沒有真正落到實處

初中語文中的閱讀教學不僅能夠大大豐富和發(fā)展學生的文學語言，而且可以鍛煉學生運用文學語言的靈活性、促進學生發(fā)散性思維的發(fā)展。由于學生的學識水平、領悟能力、個性心理都各有不同，因此造成初中學生的閱讀感受和賞析反饋也有很大的差別。不同的學生閱讀同一篇文章得到的感悟可能不盡相同，同一個學生不同時間閱讀同一篇文章得到的感悟也可能不盡相同，因此初中語文中的閱讀教學對學生的個性發(fā)展、語言能力的提高發(fā)揮著越來越重要的作用。但長期的應試式語文閱讀教學明確的目標打壓了學生的個性思維，在教師的指揮棒下學生機械地被動閱讀記憶不敢越雷池半步，致使學生語文閱讀的主動性和積極性在閱讀功利性的驅(qū)使下越來越低。

教師需要發(fā)生哪些改變才能使語文的個性化閱讀教學真正落到實處呢？語文教師首先要改變自己傳統(tǒng)教學中的那種一言九鼎的一言堂現(xiàn)象，努力蹲下身子深入學生中間去參與學生的閱讀活動，教師在傾聽中幫助學生營造寬松、愉悅的閱讀環(huán)境。在語文閱讀教學中教師要鼓勵學生多維度、有創(chuàng)新的閱讀，激勵學生勇于發(fā)表自己的獨特見解并及時予以肯定性評價，在教師持續(xù)肯定性評價中學生的語文個性化閱讀教學才有可能真正落到實處。

三、課堂教學對“學困生”關(guān)注不夠

在語文教學中我們教師不僅要關(guān)注優(yōu)等生更不能夠遺漏那些學困生，否則我們的語文教學課堂就是一個支離破碎的不完整課堂。教師經(jīng)常聽到學生發(fā)牢騷說老師不喜歡他、課堂上從來沒有叫他回答過問題，或者是教師提的問題較難導致后進生很難回答正確甚至無言以對不能回答，長此以往部分學生的語文學習興趣越來越低、語文學業(yè)成績越來越差。

教師需要發(fā)生哪些改變才能規(guī)避這種現(xiàn)象呢？教育教學過程中教師要根據(jù)中等略偏下學生的認知水平設計有效的教學活動，同時要為小組合作學習預留比較合適的時間和空間。在教學過程中教師應該設計有梯度、有層次性的問題滿足不同層次學生的提問需要，教師還要善于對這些學生的點滴進步給予及時肯定的表揚和鼓勵，盡可能努力地讓這些學生感受到進步的快樂，從而逐步增強這些學生學好語文的信心和決心，總之教師要想方設法在語文課堂教學中加強對學困生的關(guān)注和關(guān)愛。

四、作文教學存在訓練上的偏差

作文教學是語文教學中的重點也是難點不太容易取得立竿見影的效果，導致部分語文教師對學生的作文練習熱情不高、訓練不足。平時的學生作文題目沒有精心挑選、指導準備不足、評講又不嚴謹細致，造成學生的作文空洞無物味同嚼蠟，明顯沒有真情實感。這就要求我們語文教師必須引導學生感悟生活、重視在生活中積累作文素材，有目的地對學生進行思維訓練、寫作指導，鼓勵學生作文要言之有物并能夠抒發(fā)真情實感。教師對作文批改和講評都需認真細致甚至能夠當面批改和評講以便規(guī)避偏差取得實效。

總之，只要我們教師在探索新教法的征程中做有心人，多學習、多借鑒、多反思，就一定可以多多避免這些問題，幫助學生不斷體驗語文學習成功的快樂，從而使我們合作學習的語文課堂更加精彩、更加有效。

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