陳靜靜

【摘 要】識字教學是小學低年級語文教學的重要任務(wù)。但是傳統(tǒng)的識字教學采取的是教師講解、學生機械訓練的模式，課堂枯燥乏味，學生很易產(chǎn)生厭倦情緒。因此，改革識字教學模式，激發(fā)學生識字興趣，是小學低年段語文教學的重要課題。本文就如何改革小學識字教學模式，提升識字教學效率提出了一些可行性措施。希望能給小學語文教學以有益的啟示與借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學 低年級 識字教學 措施

識字教學是小學低年段語文教學的重要任務(wù)，語文教學內(nèi)容的展開都是從識字開始的。識字教學的任務(wù)也是非常繁重的，小學低年級語文識字教學往往會陷入高耗低效的局面。面對一些生字新詞，教師教起來枯燥乏味，學生學起來感覺疲累。識字效率難以提升。因此，教師要充分重視小學低年段的識字教學，并且要采取學生喜歡接受的教學模式，提升學生識字興趣，幫助學生找到識字的規(guī)律與方法，讓學生樂于識字，主動識字。

一、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，勤于實踐

小學識字教學，應(yīng)該引導(dǎo)學生認識漢字的規(guī)律，教學時可以由簡入繁，讓學生認識到雖然漢語有簡有繁，但是字體的構(gòu)成都是有其規(guī)律與方法可循的。學生學習了一段時間后，記憶了一些簡單的漢字，這些簡單的漢字就可以成為繼續(xù)學習繁難漢字的基礎(chǔ)。學生的識字就會象滾雪球一樣擴大，識字積累越多，就會對識字產(chǎn)生興趣，形成一種良性循環(huán)狀態(tài)。教師要營造寬松的教學環(huán)境，鼓勵學生自己想辦法識記生字，發(fā)現(xiàn)新的漢字，可以和熟字相結(jié)合，加強識記。久而久之，學生就會發(fā)現(xiàn)原來漢字都是在熟字的基礎(chǔ)上經(jīng)過加加減減而構(gòu)成的。面對新字能夠自然與學過的生字進行聯(lián)系與想象，擴大識字量。在教學獨體字時，可以引導(dǎo)學生從筆順上去認識，較繁難的漢字可以利用多種方法識記，要么從字形入手進行記憶，要么對照學過的熟字加以比較，通過不斷檢驗，強化識字。放手讓學生去發(fā)現(xiàn)識字的方法，學生就會按照自身的記憶特點采取簡單有效的方法識記生字，提升識字效率。

二、編“識字訣”，快樂識字

所謂“識字訣”，就是在識字教學中為了增強趣味性、強化學生記憶而根據(jù)字形或者字義編寫的順口溜。傳統(tǒng)模式下的小學識字教學，教師在黑板上范寫，學生機械訓練，使識字教學的過程枯燥乏味，了無生趣，學生的識字效率自然就低。編“識字訣”能夠加深學生的記憶與激發(fā)學生的識字興趣，符合學生的年齡特點。例如，“美”這個字，學生容易對筆劃產(chǎn)生模糊的感覺，在書寫時部分同學會多寫一橫或者少寫一橫。針對學生這種問題，教師總結(jié)了一個“識字訣”：“羊字無尾巴，大字在底下”，通過這個“識字訣”學生明確了美的筆劃與筆順，自然寫起來順手、記起來容易，關(guān)鍵是通過識字訣能夠讓學生感受到識字過程的快樂與有趣，消除了識字過程的枯燥感。所以，小學識字教學，教師可以根據(jù)生字的特點與含義等編寫能夠引發(fā)學生記憶興趣的“識字訣”，讓學生在快樂中提高識字效率。

三、角色扮演，激發(fā)興趣

小學生活潑好動，他們喜歡在動態(tài)的氛圍中學習新知識，在識字教學中可以結(jié)合學生的特點，因材施教，運用角色扮演的形式，讓小學生在學習過程中動起來，提升識字教學的質(zhì)量與效率。例如，漢字教學中經(jīng)常遇到形近字，這些形近字因為字形相近，給小學生的識記帶來了難度。因此，教師可以采取學生喜歡的方式進行教學，加深學生對形近字的認識。例如，漢字抱、跑、泡、飽、袍、炮，這些字的特點是都有相同的部分“包”，在教學時，可以采取角色扮演的形式，讓學生加強記憶。如拿著“抱”字的同學，可以邊舞邊說：抱東西要用手，所以提手旁；拿著“跑”字的同學，可以邊舞邊說：跑步要用腳，所以足字旁；拿著“泡”字的同學邊舞邊說：泡與水有關(guān)，所以泡字是三點水旁……這種角色扮演學生樂于參與，在輕松的氛圍中強化了記憶，也品嘗到記憶的樂趣。

四、創(chuàng)編字謎，強化記憶

低年級學生喜歡字謎，教師可以抓住學生對字謎感興趣的特點，將編寫字謎活動貫穿于識字訓練當中。為了增強識字過程的趣味，教師可以編寫字謎讓學生來猜，也可以引導(dǎo)學生根據(jù)字形特點來進行字謎的編寫。例如，在學習“閃”字時，教師可以引導(dǎo)學生觀察，讓學生先將“閃”字拆分，拆分為“門”與“人”兩個部分，通過教師的啟示，學生編出了“人很快進了門”這個字謎。再如，在學習“尖”時，可以引導(dǎo)學生編出“上小下大”這個字謎。久而久之，學生就可以養(yǎng)成根據(jù)生字編寫字謎的習慣。學生編寫字謎的過程也是對生字進行辨析的過程，也是對漢字的意義進行理解的過程。將編寫字謎與識字教學有機結(jié)合起來，可以讓學生感受到識字的樂趣，也有效激發(fā)學生識字的積極性，營造了課堂快樂的氛圍，提高了識字效率，同時，也有助于學生表達能力與想象能力的培養(yǎng)。

總之，小學低年級段的識字教學應(yīng)該遵循學生的特點，采取靈活多樣的教學模式，激發(fā)學生識字興趣，要發(fā)揮學生的學習主動性，引導(dǎo)學生學會識字的辦法，養(yǎng)成識字析字的習慣，提升識字教學的效率與質(zhì)量。

【參考文獻】

【1】姜德洋.小學低年段識字教學初探【J】.學周刊，2013（34）

【2】付廣慧.小學低年段識字寫字教學的問題與策略【J】.文學教育（中），2014（02）