劉　鶯，周　麗，劉　凱，胡劍煒

(1.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 理學(xué)院， 湖南 長沙 410128；2.中國移動(dòng)通信集團(tuán)有限公司，湖南 長沙 410015)

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在線開放課程建設(shè)的研究與實(shí)踐
——以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)“信息論基礎(chǔ)”課程為例

劉鶯1，周麗1，劉凱1，胡劍煒2

(1.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 理學(xué)院， 湖南 長沙 410128；2.中國移動(dòng)通信集團(tuán)有限公司，湖南 長沙 410015)

摘要：隨著在線開放課程的興起，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)積極響應(yīng)教育教學(xué)改革的號召，于2013年開始在線開放課程的建設(shè)工作，現(xiàn)已取得優(yōu)異成效。結(jié)合“信息論基礎(chǔ)”課程的特點(diǎn)，從學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、課程管理的實(shí)施3方面介紹在線開放課程的建設(shè)與實(shí)施。其中，學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)包含靜態(tài)和動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。在線開放課程使教學(xué)模式進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，包括單一任課教師轉(zhuǎn)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同教學(xué)；創(chuàng)建以“學(xué)”為主課堂，實(shí)現(xiàn)以人為本的改革；形成翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐表明，使用在線開放課程輔助教學(xué)不僅給師生提供了交流互動(dòng)的平臺，還能激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，并通過管理模板給予學(xué)生及時(shí)全面的學(xué)習(xí)評價(jià)和反饋，從而推動(dòng)考核方式的改革，在線開放課程更能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

關(guān)鍵詞：在線開放課程;課程設(shè)計(jì);教學(xué)模式;“信息論基礎(chǔ)”課程

>DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0051

近年來，高等教育教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)模式隨著在線開放課程(MOOCs)的興起而發(fā)生了深刻變革[1-3]。在線開放指學(xué)習(xí)不局限于教室，時(shí)間空間靈活，課程不僅提供教材、習(xí)題、視頻等傳統(tǒng)課程資料，還建立學(xué)習(xí)討論區(qū)，處理師生間、學(xué)生間的互動(dòng)，且資源共享[4，5]。教師可將在線資源作為教學(xué)線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生課外自學(xué)，課內(nèi)側(cè)重探討和研究。從而逐步實(shí)現(xiàn)“以教師為中心、知識灌輸”為主的教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心、以自主學(xué)習(xí)”為主的新模式轉(zhuǎn)變[6，7]。

一、“信息論基礎(chǔ)”在線開放課程建設(shè)的意義

隨著社會發(fā)展，各學(xué)科的交叉融匯，農(nóng)林院校為適應(yīng)社會需求，不僅大力發(fā)展自身的優(yōu)勢專業(yè)，還增添了眾多其它學(xué)科。于是“信息論基礎(chǔ)”不僅是通信工程、信息管理與信息系統(tǒng)、信息與計(jì)算科學(xué)等專業(yè)的必修課，也是生物信息學(xué)、林業(yè)信息管理等專業(yè)的限選課。但調(diào)研得知，眾多學(xué)校采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講、學(xué)生聽，將其作為一門數(shù)學(xué)課程，偏重?cái)?shù)值計(jì)算，學(xué)生往往不知所學(xué)何用[8]。即使有網(wǎng)絡(luò)課堂，也存在種種缺陷。例如：(1)僅將課程資料上傳網(wǎng)絡(luò)，且長時(shí)間未更新內(nèi)容。(2)教師很少和學(xué)生互動(dòng)，未調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。因此網(wǎng)絡(luò)課堂的使用率不高。

“信息論基礎(chǔ)”本身是理論和實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合的課程，發(fā)展在線教學(xué)利于：(1)展現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主性，提高課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。(2)教師可便利地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行應(yīng)用性教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)。(3)對學(xué)生的評價(jià)更全面，著重實(shí)踐能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力全面考查，而不僅僅只有期末考試。從而促進(jìn)大學(xué)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、在線開放課程的建設(shè)與實(shí)施

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)目前使用優(yōu)慕課在線教育科技平臺，共有課程管理、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、課程建設(shè)、課程預(yù)覽5大模塊，各模塊下有子模塊。

(一)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

靜態(tài)學(xué)習(xí)資源的建設(shè):包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、復(fù)習(xí)材料、學(xué)習(xí)筆記、試卷試題庫等。其中信息論基礎(chǔ)在線課程的特色內(nèi)容有：(1)教學(xué)課件根據(jù)MOOCs的特點(diǎn)，知識碎片化，重新進(jìn)行設(shè)計(jì)和編排，每個(gè)知識點(diǎn)一個(gè)PPT。(2)增加微課學(xué)習(xí)、習(xí)題輔導(dǎo)、綜合測試、考研資訊、信息史話、技術(shù)應(yīng)用、案例分析、名著欣賞等。其中微課學(xué)習(xí)的建設(shè)是重點(diǎn)，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程視頻資源播放時(shí)間冗長，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)場景的再現(xiàn)，學(xué)生難有耐心看完。將視頻以微課形式呈現(xiàn)，方便按主題進(jìn)行學(xué)習(xí)。(3)新增研究型教學(xué)版塊，展示與信息論相關(guān)的科研項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)包括：(1)課程通知：教師每天至少進(jìn)入課程1次，學(xué)習(xí)事項(xiàng)及時(shí)通知、發(fā)布和跟蹤。(2)答疑討論：對存在的疑問快速提示和解答；教師關(guān)注教學(xué)效應(yīng)，闡述個(gè)人觀點(diǎn)拋磚引玉，加強(qiáng)學(xué)生間和師生間互動(dòng)。(3)課程作業(yè)：每一章節(jié)均發(fā)布作業(yè)，提交的作業(yè)及時(shí)批閱、統(tǒng)計(jì)和反饋。除傳統(tǒng)類型的作業(yè)外，設(shè)計(jì)開放型作業(yè)，即沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)。例如“國產(chǎn)華為、小米等品牌手機(jī)和國外蘋果等品牌手機(jī)，你會選擇哪一個(gè)？為什么？”。(4)在線測試：有以選擇和填空為主的課后小測，包括完整試題的綜合測試，其中客觀題可自動(dòng)評分。(5)課程問卷：收集師生在線開放課程應(yīng)用現(xiàn)狀及需求的相關(guān)數(shù)據(jù)，利用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得知在線開放課程的利用現(xiàn)狀與需求及有待解決和提升的問題。

(二) 學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

總體宗旨是線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合。目前“信息論基礎(chǔ)”課程線下45學(xué)時(shí)，線上15學(xué)時(shí)。每章有一次討論課，共6次。每次課有10分鐘左右的師生互動(dòng)討論時(shí)間。

學(xué)習(xí)流程的設(shè)計(jì)。學(xué)生利用在線資源提前預(yù)習(xí)+教師面授+利用參考資料拓展學(xué)習(xí)+微課復(fù)習(xí)+討論答疑+線上作業(yè)及測試 。

面授課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)。除傳統(tǒng)教學(xué)外新增：(1)擴(kuò)展型(研究型)教學(xué)：以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為引，聯(lián)系與信息論基礎(chǔ)課程內(nèi)容相關(guān)的科研項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。(2)Topic教學(xué)：教師根據(jù)“信息論基礎(chǔ)”各章內(nèi)容設(shè)置一主題。例如“微信與通信運(yùn)營商的共贏”、“信號基站的輻射問題”等topic內(nèi)容。學(xué)生分為若干組，根據(jù)topic內(nèi)容制作10分鐘左右的ppt，在課堂上展示。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建立topic show欄目，展示學(xué)生優(yōu)秀的ppt。(3)PBL教學(xué)：把實(shí)際應(yīng)用案例布置在網(wǎng)上，給予學(xué)生一定的時(shí)間去思考，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行解答，最后教師在課堂上進(jìn)行綜合解答和點(diǎn)評。

(三)課程管理的實(shí)施

(1)教師對學(xué)生進(jìn)行分組管理，督促學(xué)生經(jīng)常進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。(2)設(shè)置相應(yīng)模板的權(quán)限，對教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行控制與管理。(3)教師團(tuán)隊(duì)協(xié)助，共同工作。(4)定期查看學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反饋數(shù)據(jù)，以此為依據(jù)調(diào)整課程內(nèi)容，此數(shù)據(jù)也作為平時(shí)成績的憑證。

三、在線開放課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

(一)單一任課教師轉(zhuǎn)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同教學(xué)

無論是傳統(tǒng)教學(xué)，還是網(wǎng)絡(luò)課堂，主要采取的模式是任課教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)或網(wǎng)絡(luò)課堂維護(hù)和更新的任務(wù)。在線開放課程對教學(xué)資源的更新和維護(hù)工作如錄制微課視頻、創(chuàng)建討論組等，對師生間的互動(dòng)要求更高。如此龐大的工作量必須實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)同教學(xué)。目前湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)“信息論基礎(chǔ)”課程組成員有4位主講教師，3位助教兼實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師。團(tuán)隊(duì)協(xié)同教學(xué)，工作量均攤，師生集體獲益。

(二)以教師為中心、知識灌輸為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心、以自主學(xué)習(xí)為主

傳統(tǒng)課堂和在線開放課程中教師和學(xué)生的角色位置如表1所示。

表1　傳統(tǒng)課堂與在線開放課程中師生的角色位置

從表1對比可知，傳統(tǒng)課堂以教師為中心、知識灌輸為主，而在線開放課程中，教師“教”的角色被弱化。教師在學(xué)生提前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，除了基本的知識點(diǎn)講解外，還為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)、輔導(dǎo)、幫助和支持[9]?！靶畔⒄摶A(chǔ)”每堂課有十分鐘左右用于討論、答疑，課后實(shí)時(shí)在線，用于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。學(xué)習(xí)者可從個(gè)人的興趣和需求出發(fā)，在完善的友好的平臺支持下，根據(jù)自身需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師幫助學(xué)生利用在線資源完成學(xué)業(yè)。

(三)傳統(tǒng)教學(xué)逐步轉(zhuǎn)成翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)

信息論基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課堂與在線開放課程之間存在顯著區(qū)別(如表2所示)。

表2　傳統(tǒng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課堂與在線開放課程的區(qū)別

從表2對比可知，完善的信息論教學(xué)資源模塊具體包括微課欣賞、習(xí)題輔導(dǎo)、綜合訓(xùn)練、考研資訊、程序?qū)嶒?yàn)、交流訪談、信息史話、技術(shù)應(yīng)用、案例分析、名著欣賞等，非常利于學(xué)習(xí)者提前自學(xué)、隨時(shí)復(fù)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)。助教實(shí)時(shí)在線和討論答疑，引導(dǎo)啟發(fā)、多元協(xié)助，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、自覺性。擴(kuò)展型教學(xué)、topic教學(xué)、PBL教學(xué)的使用使學(xué)習(xí)形式多樣化。在線課程作為傳統(tǒng)課程的強(qiáng)化與補(bǔ)充，逐步形成翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)。

四、在線開放課程建設(shè)的成效

1.校內(nèi)SPOC平臺的建立和完善。平臺上有豐富多彩的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)支持軟件。學(xué)習(xí)內(nèi)容可以隨課程的推進(jìn)而動(dòng)態(tài)發(fā)展和更新。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性和積極性。在線課程的教學(xué)平臺提供的資源是知識探索的出發(fā)點(diǎn)，生生之間、師生之間交流探討帶來不同認(rèn)知的碰撞，從而提升學(xué)習(xí)者的知識層面。同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主探討，進(jìn)行分析性思考，有助于深層次學(xué)習(xí)。

3.推動(dòng)課堂教學(xué)模式的改革。教師利用在線課程的教學(xué)平臺進(jìn)行應(yīng)用型教學(xué)，教學(xué)模式從傳統(tǒng)課堂教學(xué)擴(kuò)展為研究型教學(xué)、Topic教學(xué)、PBL教學(xué)等，創(chuàng)建以“學(xué)”為主課堂，向翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變。

4.推動(dòng)考核方式的改革。信息論基礎(chǔ)傳統(tǒng)的考核方式是期末考試加平時(shí)成績，平時(shí)成績由紙質(zhì)作業(yè)情況和到課情況組成。而在線開放課程考核內(nèi)容除了期末考試，還包括作業(yè)、綜合測試、小組討論等，評閱人員由同伴、教師和助教3方構(gòu)成。在線課程教學(xué)平臺系統(tǒng)自動(dòng)生成基于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反饋數(shù)據(jù)，對學(xué)生的評價(jià)更全面，著重實(shí)踐能力、應(yīng)用能力的考查。

5.實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。“信息論基礎(chǔ)”是通信工程、信息管理與信息系統(tǒng)、信息與計(jì)算科學(xué)等專業(yè)的必修課，也是生物信息學(xué)、林業(yè)信息管理等專業(yè)的限選課，且與“信號與系統(tǒng)”、“信息與編碼”等課程緊密相關(guān)，涉及理學(xué)院、信科院、植保學(xué)院等相關(guān)專業(yè)。相關(guān)專業(yè)課程可以進(jìn)行資源共享，互相借鑒，實(shí)現(xiàn)開放式資源。“開放共享”理念引領(lǐng)下，擴(kuò)展優(yōu)質(zhì)教育資源的受益面。

五、結(jié)束語

目前“信息論基礎(chǔ)”在線開放課程應(yīng)用到本校生課程教學(xué)中，取得了較好的效果。該課程一直在學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程管理實(shí)施3方面進(jìn)行著建設(shè)與完善。教學(xué)實(shí)踐表明，在線開放課程的實(shí)施不僅展現(xiàn)了動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主性，推動(dòng)教學(xué)模式改革，還能給予全面及時(shí)的學(xué)習(xí)評價(jià)和反饋，推動(dòng)考核方式的改革，更能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。建立和發(fā)展在線開放課程已經(jīng)是一種勢不可擋的趨勢[10,11]。

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(編輯：劉偉霄)

收稿日期：2016-02-29

基金項(xiàng)目：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)2015年教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“在線開放課程建設(shè)的研究與實(shí)踐——以《信息論基礎(chǔ)》為例”(編號：B2015141)；湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)2013年優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)示范課程；湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)2015年在線課程建設(shè)項(xiàng)目：校內(nèi)SPOC。

作者簡介：劉鶯(1983-), 女, 湖南衡陽人，碩士, 講師, 研究方向?yàn)橛?jì)算數(shù)學(xué)、通信與信息系統(tǒng)。

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-6927(2016)02-0106-03