張旭賢++李小鋒++王莉++孫海燕

摘 要： Seminar教學法是開展研究性學習的有效途徑，是培養(yǎng)學生獨立思維及科研能力的一種有效教學方法。針對《水利工程施工》課程傳統(tǒng)教學模式存在的弊端，在該課程教學中引入Seminar教學法，將我院農(nóng)業(yè)水利工程16屆按班分為試驗組和對照組，兩組各1個班，在講授《水利工程施工》部分章節(jié)時，試驗組采用Seminar教學法，對照組采用傳統(tǒng)教學法，教學結束后以問卷調(diào)查表評價教學效果。通過問卷調(diào)查表可以看出，絕大多數(shù)學生認為Seminar教學法在提高學生學習興趣、學習能力和活躍課堂氣氛等方面效果顯著，優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法。

關鍵詞： Seminar教學法 水利工程施工 教學效果

《水利工程施工》課程是農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的一門實踐性很強的專業(yè)課，目前的課堂教學中仍然以“教師講、學生聽”的方式為主，在授課過程中不能充分調(diào)動學生的積極性，造成學生被動學習的局面，而且教學內(nèi)容主要以理論教學為主，學生能真正參與的實踐教學環(huán)節(jié)很少，使得學生對水利工程的施工內(nèi)容只有概略的了解，較難培養(yǎng)學生自主學習和對知識的應用能力。我們在教學中引入Seminar教學法，借以評價Seminar教學法在《水利工程施工》教學中的教學效果。

1.Seminar教學法概況

Seminar教學法起源于近代德國，產(chǎn)生于19世紀初期洪堡創(chuàng)立的柏林大學，是一種在歐美國家大學課堂中流行的教學及學術交流方式[1]。它是目前歐美大學課堂教學中廣泛流行的一種教學范式，適用學科范圍廣泛。Seminar教學法核心是充分挖掘課程參與者（學生和教師兩個方面）的學習潛能，最大限度地進行多角度、多層次的認識互動，從而深化對某一主題的認識，實現(xiàn)學術交流的最佳效果，真正達到“學有所獲、教學相長”，就某些共同關心的問題即“關注點”，在民主和諧的氣氛中進行討論[2]。Seminar教學法主要是針對一定專業(yè)、具有一定基礎理論的學生，以小組為單位，根據(jù)教師指定的題目或自己最感興趣的題目為研究對象，查閱相關文獻資料形成自己的觀點，寫出報告并以講演的方式展現(xiàn)出來[3]。Seminar教學模式的優(yōu)勢是突出教學的能動性，即在教學過程中引入科研的思路，使師生在共同研討及實踐過程中解決一些難點和疑問。同時，它也促使教學重心傾斜，形成以學生為中心，使學生由被動型學習變?yōu)橹鲃有蛯W習，變教學上的單向傳導模式為雙向互動模式[4]，以實踐能力培養(yǎng)為目標。

2.Seminar教學法在水利工程施工教學中的實施過程

2.1研究對象

將農(nóng)業(yè)水利工程16-2、3按班分為試驗組和對照組，兩組各1個班。

2.2方法

試驗組實施Seminar教學法，對照組采用課堂講授或示教為主的傳統(tǒng)教學法。兩組授課主教材、課時和教師安排相同。

2.3Seminar教學設計

水利工程施工教學中以案例為主題，運用Seminar模式進行討論學習，并以師、生為共同的教學主體。教師的課程教學設計內(nèi)容包括：①教學計劃：通過授課教師集體討論，明確教學目的，制定具體教學進度表，如包括Seminar教學的內(nèi)容和課時、每次論題等。②案例設計：每個案例均選擇具有典型性、代表性的工程施工實例，并提出體現(xiàn)教學重點與難點且難易適當?shù)挠懻擃}目供學生探討并增加施工新技術、新方法等相關論題，激發(fā)學生探索興趣。③教學方案設計：采用“大班上課，小班研討、課外跟進”的教學模式，將教學內(nèi)容分為施工水流控制、爆破工程、基礎處理工程、土石壩工程、混凝土壩工程、地下建筑工程、施工總組織7大模塊，每個模塊安排1次Seminar教學。理論教學采用大班上課，Seminar教學采用小班研討，并強調(diào)學生課外投入一定的時間學習。

2.4教學實施

2.4.1準備

充分的準備是Seminar教學的基礎，因此實施Seminar教學時教師根據(jù)教學目的和要求，提前1～2周將擬定好的主題或者需要討論的問題等布置給各小組。各小組學生利用課余時間，查閱資料，召開小組討論會，對資料進行整合分類，制作成幻燈片，作為小組發(fā)言稿，小組推選一名成員發(fā)言。

2.4.2討論

討論階段是Seminar教學的重要環(huán)節(jié)和教學的靈魂。小組匯報后，教師引導學生圍繞主題進行交流與討論。教師和學生針對報告內(nèi)容，教師、學生均可向報告人提問，也可就相關知識點進行補充，或?qū)蟾娴闹黝}提出不同觀點，主講小組成員回答和解釋師生們的問題和質(zhì)疑，也可就專題內(nèi)容展開辯論。教師應努力創(chuàng)設多維互動的課堂討論情境，吸引每一個學生積極、主動參與討論；教師-學生、學生-學生之間的交流，不受任何形式的限定，主要是啟發(fā)學生再思考、分析、討論，得出更深刻精辟的結論。

2.4.2評價總結

由教師對本次課程內(nèi)容、討論情況進行總結評價，對該專題的核心問題進行系統(tǒng)性、條理性分析、闡釋，給大家一個完整的、正確的認識。由主講小組學生對本次報告討論的內(nèi)容作出簡要總結和致謝。課后完成修改并上交本次專題討論報告。

3.教學法滿意度問卷調(diào)查

在課程結束后，采用問卷調(diào)查方式當場填寫和回收試驗組學生對Seminar教學法的滿意度，有效回收率為100%，結果見表1。

研究結果顯示，Seminar試驗組96.7%的學生認為該教學法能提高學習興趣。我們認為，在傳統(tǒng)的“傳授—接受”單向教學模式中，以“教師、課堂、教材”為中心，強調(diào)教師的主體和中心地位，教師“以教為主”，常采用“填鴨式”、“一言堂”的教學方法，學生以被動接受知識為主，教師教得累，學生學得累，教學效果欠佳。在Seminar-CBT教學中，師、生為共同的教學主體，強調(diào)“以學為主”，教學形式由“講授式”變?yōu)椤把杏懯健保戎匾曊n堂教學，更提倡課堂內(nèi)外結合。

4.結語

《水利工程施工》在農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的教學計劃中占有重要作用，在面對新世紀對人才質(zhì)量和能力越來越高的要求，將Seminar教學模式引入水利工程施工教學中，能改變傳統(tǒng)教學模式中學生被動參與的現(xiàn)狀，有助于提高學生學習能力，擴大學生知識面，鍛煉學生的綜合能力和實踐能力。但是，Seminar教學是一種新型師生互動的探究式教學，是教學活動的一種復雜且高級的形式，對學校、教師和學生的要求都較高，因此在教學過程中遇到不少問題。例如：如果學生參與的積極性不高，課前準備不充分，則討論易流于形式、疏于內(nèi)涵；由于長期以來在單向灌輸式教學模式下養(yǎng)成的被動學習的習慣，致使學生還不太適應自主學習，課堂宣講、發(fā)言及參與討論的效果不甚理想，仍需提高學生積極性；在從準備到實施的整個Seminar教學過程中，教師作用非常關鍵，且貫穿始終，對教師的綜合素質(zhì)要求較高。因此，需要通過研究形成一種有利于學生成長的Seminar教學模式和理論，在這種教學方式的指導下學生將得到“如s何去獲得知識”的體驗，各項技能和能力將得到最大限度的發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱文赫，張巍，羅軍，等.Seminar教學法在本科生物化學教學中的應用[J].中國科技信息，2012（13）：197.

[2]沈文捷，朱強.Seminar教學法：研究生教學的新模式[J].學位與研究生教育，2002，19（7）：43-47.

[3]鐘河江，楊天德.Seminar教學在麻醉學住院醫(yī)師培訓中的應用[J].中國高等醫(yī)學教育，2010（2）：117-118.

[4]尹海波，王冰，許亮，等.六年制本碩連讀專業(yè)藥用植物學Seminar教學法應用[J].遼寧中醫(yī)藥大學學報，2011，13（11）：154-156.