王瑞芬

摘 要： 本文分析了情境教學的功能，并針對數(shù)學課堂提出了具體的教學策略。

關鍵詞： 數(shù)學課堂 情境教學 功能 教學策略

所謂情境教學，是指在教學過程中，依據(jù)教育和心理學的基本原理，根據(jù)學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)造適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以其激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學活動。

本文所說的“情境教學法”是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法，其核心在于激發(fā)學生的情感。

事實上，在我國教育史上早有這樣的實例，如我國古代著名的孟母“斷機教子”的故事：孟母為了教育孟子設置了“斷機”這樣強烈的刺激情境，達到了說教所不能達到的教育效果。

《數(shù)學課程標準》在課程實施建議中明確指出：數(shù)學教學要求緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣及學好數(shù)學的愿望。在數(shù)學課堂教學中，教師要利用各種手段創(chuàng)設情境，激發(fā)學生體驗的需要，譜寫豐富多彩、生動有趣的教學篇章。構建民主互動的課堂，關鍵是讓學生動起來，積極主動地用自己的腦子思考，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的嘴巴去說，用自己的手去做。這就要求教師充分發(fā)揮主導作用，想辦法激活學生的思維，調動學生的感官，引發(fā)學生的興趣，讓他們主動參與到學習中。

《標準》提出，要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學?；谶@一理念情境教學（如引入數(shù)學經典的、注重問題設計的、緊密聯(lián)系生活實際的、突出學生動手實踐的、強調實際應用的、引導數(shù)學實驗的和體現(xiàn)多媒體技術的等）風風火火地進入了課堂。創(chuàng)設情境（課前預設情境，課內生成情境），不僅為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣及學好數(shù)學、用好數(shù)學的愿望，而且為教師實現(xiàn)課堂目標、順利開展教學活動提供了保障。好的數(shù)學情境能喚起學生的問題意識、參與意識和合作意識，使學生在情境中產生好奇、渴求、探究、協(xié)作、交流等學習欲望和活動，不斷提出問題、探索分析和解決問題，從而獲得對數(shù)學的真正理解。因此在數(shù)學教學中創(chuàng)設數(shù)學情境是進一步深化數(shù)學課程改革的需要。

從情境教學的功能來看，主要表現(xiàn)在兩個方面：

一是引導功能。情境教學可以為學生提供良好的引導或啟迪，有利于鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)適應能力?！叭藙?chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”。而情境教學，正是在對社會和生活進一步提煉和加工后逐漸影響學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、角色扮演、演講、音樂欣賞、觀光旅游等，都是寓教學內容于具體情境中，其中也就必然存在潛移默化的引導作用，它能對自己提供的線索起到喚醒或啟迪智慧的作用。

二是深化功能。情境教學深化的功能就像一個過濾器，使人的情感得到凈化和升華，它剔除情感因素中的消極因素，保留積極成分。根據(jù)這一功能，我們在教學過程中恰當?shù)劁秩練夥?，?chuàng)設情境，對我們教學內容的深化和升華將會有重大的意義。

情境教育的策略為：

策略一：設置懸念，讓學生更想學。

學生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題過程中得到發(fā)展。因此，教學中教師要依據(jù)教材內容的特點創(chuàng)設問題情境，造成心理上的懸念，引起學生好奇，由好奇而達到求知目的。

如果說問題是探索的材料的話，那么懸念便是促使探索的動力與“調味劑”。教師不但要提出可供學生思考的問題，更應該創(chuàng)設懸念情境，使學生置身于情境中，讓學生主動提出問題，產生主動參與需求。

策略二：聯(lián)系生活，讓學生更敢學。

讓學生學習生活中的數(shù)學，是數(shù)學課程改革的基本思路之一。數(shù)學教學中的情境設計要力求體現(xiàn)“現(xiàn)實性”。從學生已有的生活經驗出發(fā)，以學生熟悉的生活為素材，模擬生活情景，讓學生在生動、具體、現(xiàn)實的情境中學習數(shù)學，使學生感到數(shù)學就在我們身邊，培養(yǎng)學生應用數(shù)學能力。

策略三：安排活動，讓學生更愛學。

在教學時，精心創(chuàng)設情境，恰當使用教具，讓學生自己進行實驗，通過觀察，主動探求知識，不僅在課堂情趣創(chuàng)設方面有奇妙效果，更有利于學生深刻理解數(shù)學知識，從而激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)他們的實踐能力和探究精神。

策略四：搭配游戲，讓學生更樂學。

生動有趣的學習情境是學生學習動力的催化劑，以趣引思，可以使學生學而不累、學而不厭，增強課堂的趣味性，使學生樂于學習，便于知識更好地理解和掌握。所以教師應根據(jù)教材內容，設計小游戲，激發(fā)學生的求知欲，使教學收到事半功倍的效果。

當然，情境教學法的類型是相當多的，它既有直接情境教學類型，如：參觀采訪、自主體驗、現(xiàn)身說法等，又有間接情境教學類型，如：表演、實驗演示、錄像幻燈、語言描繪、實況播音、設置懸念、辨析討論、價值判斷、道德評價等。而且，不同的教學內容也不應當千篇一律只運用一種教學方法或一種類型的方法教學。我們應當根據(jù)具體的教學內容，選取一種或多種結合的教學方法或類型，或者根據(jù)其基本原理創(chuàng)造出適用于自己的教學對象和教學環(huán)境的教學方法?？傊?，只要我們勇于進取、善于吸收、大膽創(chuàng)新，我們的教學將變得更生動活潑，更引人入勝。

參考文獻：

[1]現(xiàn)代教學藝術的理論與實踐.河北人民出版社.

[2]高效課堂的引導藝術.西南師范大學出版社.