李偏+李豐

摘 要： 深度學(xué)習(xí)發(fā)生于真實(shí)性和批判性的情境之中，是基于建構(gòu)主義、情境認(rèn)知等現(xiàn)代經(jīng)典教育理論，針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生的淺層學(xué)習(xí)現(xiàn)象提出的新的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)遵循從無(wú)到有、從小到大、從少到多、從點(diǎn)到面、從淺到深、從單一到整體和綜合的生長(zhǎng)規(guī)律。在這樣的知識(shí)深度生長(zhǎng)過(guò)程中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生理順知識(shí)生長(zhǎng)的軌跡，構(gòu)建有聯(lián)系內(nèi)容的“知識(shí)樹(shù)”。

關(guān)鍵詞： 深度學(xué)習(xí) 有效學(xué)習(xí) 知識(shí)樹(shù)

1.深度學(xué)習(xí)與地理有效課堂關(guān)系的界定

深度學(xué)習(xí)（deep learning）不僅涉及記憶，更注重理解和應(yīng)用，它要求對(duì)學(xué)習(xí)有一種積極態(tài)度。傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者往往把課程材料當(dāng)做與自己已有知識(shí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，把課程材料中的章節(jié)內(nèi)容孤立、割裂起來(lái)，單獨(dú)地儲(chǔ)存知識(shí)；或者是被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識(shí)，沒(méi)有理解為何做如何做，只是記憶事實(shí)和模仿操作程序，把事實(shí)和程序當(dāng)做權(quán)威確定的靜態(tài)知識(shí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)的意圖和自身的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行聯(lián)系、遷移與反思。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，批判性的學(xué)習(xí)。更關(guān)注學(xué)生對(duì)地理基本知識(shí)的深層次建構(gòu)與理解，在已有的地理知識(shí)基礎(chǔ)上形成由地理基本觀念統(tǒng)領(lǐng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新或建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知，并長(zhǎng)期保持遷移應(yīng)用。

深度學(xué)習(xí)的最顯著特點(diǎn)就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)不再源自一種異己的外在控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)心的自主性學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)者本能地將所學(xué)新知識(shí)與原有知識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。

深度學(xué)習(xí)并非教師教得如何深，而是學(xué)生將知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與已有經(jīng)驗(yàn)、心智相融合，并且主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程。深度學(xué)習(xí)的基本理念是：教學(xué)應(yīng)當(dāng)把促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)作為基點(diǎn)，深度學(xué)習(xí)是有效學(xué)習(xí)的前提。深度學(xué)習(xí)理論的提出為深化有效教學(xué)提供了新的思路和操作的理論依據(jù)。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，高中地理課程“提供現(xiàn)代公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境、和區(qū)域發(fā)展等基本問(wèn)題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念”等。強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持地理科學(xué)素養(yǎng)與人文精神的統(tǒng)一；強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的重要性，高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展；提倡自主學(xué)習(xí)與合作交流。在教學(xué)要求中還規(guī)定了要重視地理學(xué)科核心能力的培養(yǎng)和地理核心觀點(diǎn)的教育。

地理圖像作為地理的第二語(yǔ)言，在幫助學(xué)生建立空間概念上有其他學(xué)科無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，探討地理深度學(xué)習(xí)有助于學(xué)生使用所學(xué)方法學(xué)習(xí)其他學(xué)科。借助地理圖像促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生地理素養(yǎng)，培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的地球公民。

2.課堂過(guò)程中的深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中批判性構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有效課堂要求發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、提高學(xué)生的參與度，課堂的大部分時(shí)間應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，因此教師在課堂上所能占據(jù)的集體授課時(shí)間必須嚴(yán)格控制，這就要求教師有高超的濃縮教材的能力，在課堂上盡量壓縮集體講授時(shí)間，把更多課堂時(shí)間還給學(xué)生。

例如《工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇》這一節(jié)的內(nèi)容，在分析研究影響工業(yè)區(qū)位選擇因素的時(shí)候，教師應(yīng)該結(jié)合無(wú)錫實(shí)例，設(shè)計(jì)一些探究性問(wèn)題，例如：無(wú)錫新區(qū)工業(yè)選址的影響因素？無(wú)錫發(fā)展工業(yè)的區(qū)位條件有哪些？這一類結(jié)合本地實(shí)例的問(wèn)題接近學(xué)生生活，學(xué)生都可以根據(jù)實(shí)際情況提出一些切合實(shí)際的問(wèn)題和結(jié)論，這樣不但增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且讓大部分學(xué)生都參與到課堂中，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。例如《森林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)》一節(jié)，對(duì)于森林是開(kāi)發(fā)還是保護(hù)的問(wèn)題，教師預(yù)設(shè)一定的角色，學(xué)生從不同出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行討論，加深對(duì)森林保護(hù)性開(kāi)發(fā)的理解。

課堂中做到講練結(jié)合，多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，通過(guò)講練結(jié)合，動(dòng)靜交替，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，這樣有利于課堂教學(xué)的優(yōu)化，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。采用直觀形象的方法較為深刻準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生理解。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比較高，效果比較好，課堂氣氛和諧，質(zhì)量得到提高。而且要求教師教學(xué)方式多樣化。合理運(yùn)用多媒體和教具等教學(xué)手段，講求使用效益，和諧高效服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，由于其特有優(yōu)勢(shì)，能變抽象為具體，將復(fù)雜的“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)”、“正午太陽(yáng)高度的變化”等知識(shí)直觀地展示在學(xué)生面前，利于學(xué)生理解知識(shí)、掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，而且課堂容量增大。學(xué)生理清地球運(yùn)動(dòng)各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系后，在頭腦中能準(zhǔn)確建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，進(jìn)而繪制更形象、直觀的“知識(shí)樹(shù)”。

3.構(gòu)建知識(shí)樹(shù)，促進(jìn)有效性深度學(xué)習(xí)

知識(shí)樹(shù)是用樹(shù)形結(jié)構(gòu)表述知識(shí)的結(jié)構(gòu)和知識(shí)梳理的一種方法。早在20世紀(jì)70年代末魏書(shū)生老師就引導(dǎo)學(xué)生畫“語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)”。魏書(shū)生老師常把“語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)”比作地圖，有了地圖學(xué)習(xí)就能明確目標(biāo)，選擇最佳路線，可以少走彎路，而且學(xué)習(xí)中也有可行性。古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！敝逃胰~圣陶說(shuō)：“教是為了不需教”，“不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力”。知識(shí)是講不完的，練習(xí)題是做不完的，只有學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，才能自己學(xué)習(xí)知識(shí)。運(yùn)用“知識(shí)樹(shù)”教學(xué)能使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)遵循從無(wú)到有、從少到多、從點(diǎn)到面、從淺到深、從單一到整體和綜合的生長(zhǎng)規(guī)律。在這樣的知識(shí)生長(zhǎng)過(guò)程中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生理順知識(shí)生長(zhǎng)的軌跡，構(gòu)建有聯(lián)系內(nèi)容的“知識(shí)樹(shù)”。這樣的“知識(shí)樹(shù)”可以是一冊(cè)的內(nèi)容，也可以是一單元的內(nèi)容，還可以是一節(jié)課的內(nèi)容。它集中反映了一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域、一個(gè)知識(shí)板塊的整體內(nèi)容和整體結(jié)構(gòu)。例如在學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)中，可以構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)區(qū)分自然因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素在農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇時(shí)的影響。如圖所示。

總之，在以深度學(xué)習(xí)為基本指向的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，以知識(shí)樹(shù)的形式進(jìn)行教與學(xué)是一種整體建構(gòu)思想，讓師生可以站在系統(tǒng)的高度，讓知識(shí)都以系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的面貌呈現(xiàn)?？梢愿蜗笾庇^，脈絡(luò)更清晰地展現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能整體感知知識(shí)、深度理解知識(shí)，盡快找到解決某一類問(wèn)題的方法和規(guī)律。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，使地理素養(yǎng)與思維得到深層次發(fā)展。

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