譚 琳，時 朵

（1.南京大學體育部，江蘇 南京 210093；2.秦淮區(qū)第一中心小學，江蘇 南京 320100）

學校體育改革與發(fā)展思考
——基于幸福教育視角

譚 琳1，時 朵2

（1.南京大學體育部，江蘇 南京 210093；2.秦淮區(qū)第一中心小學，江蘇 南京 320100）

基于對幸福教育的理解與把握，本文闡釋了體育與幸福教育的關系，勾勒了在幸福教育視閾下學校體育發(fā)展樣態(tài)，旨在為深化學校體育改革提供一個新的視角。

幸福教育；學校體育發(fā)展；思考

1 幸福教育緣起及內(nèi)涵特征

審視現(xiàn)代教育，取得的發(fā)展是巨大的，但不可否認也存在著諸多問題，最凸顯的問題是重知識與能力教育，輕人之為人教育，將“成人”與“成才”的關系本末倒置，背離了教育的宗旨與理想。正是針對現(xiàn)代教育的弊端，幸福教育被提出，成為教育界、學術界關注與研究的話題。何為幸福教育？幸福教育研究倡導者、開拓者劉次林教授認為：幸福教育就是以人的幸福情感為目的的教育，它要培養(yǎng)能夠創(chuàng)造幸福、享用幸福的人。中國科學院孟建偉教授認為：幸福教育就是一種將幸福視為最核心和最終極的價值理念的教育。教育是人幸福的源泉和保障，而人的幸福則是教育的目的和動力。曾將2所落魄學校建設為全國聞名的“幸福牌”優(yōu)質學校，為幸福教育實踐提供成功范例的高峰校長認為：幸福教育就是通過幸福教師的創(chuàng)造，去培育學生擁有幸福人生而需要的幸福觀、幸福品質和獲得幸福能力的教育。也只有當這種能力變成了學生的內(nèi)在素質，他的幸福才是自由和終身的，教育也才是成功的。顯然，他們都一致認為幸福是學校教育追求的最核心價值與終極目標，教育的神圣使命是要培養(yǎng)學生幸福觀、幸福品質、幸福能力，使學生成為具有發(fā)現(xiàn)幸福、創(chuàng)造幸福、享用幸福的人，從而實現(xiàn)對學生的終極關懷。顯然，幸福教育價值取向，追求的目的根本區(qū)別于唯分數(shù)，唯智育，片面追求升學率應試教育，應試教育本質是一種急功近利，背離教育宗旨的片面教育。幸福教育則主張教育要全方位關照學生成長，既要重視學生知識能力培養(yǎng)的“成才”教育，更要重視人之為人的“成人”教育，即要幫助學生建立正確的幸福觀、培養(yǎng)學生幸福品質、幸福能力，為學生獲取一生幸福奠定基石，故幸福教育的本質是做人，做幸福人的教育。因此，推進幸福教育的實施意義重大而深遠。

2 體育與幸福教育關聯(lián)闡釋

2.1 幸福教育是項系統(tǒng)工程，幸福教育需要體育加盟

從系統(tǒng)論的視角分析，幸福教育是項系統(tǒng)工程，幸福教育既需要社會系統(tǒng)的配合，更需要學校內(nèi)部系統(tǒng)配合，即包括學校各部門及各學科教師的參與。只有各系統(tǒng)、各部門、各學科教師的相互協(xié)作，密切配合，形成合力，才實現(xiàn)幸福教育目標任務。因此，幸福教育推進需要社會、學校、教師全方位的參與，包括體育教師的參與。體育是學校教育的重要組成部分，也是幸福教育構成要素，幸福教育離不開體育的參與，體育也需要參與幸福教育，承擔幸福教育使命，在幸福教育中發(fā)揮積極作用。

2.2 幸福教育推進將會促進學校體育環(huán)境改善，為體育生存發(fā)展提供契機

在應試教育影響下，學校體育發(fā)展環(huán)境不盡人意，“體育說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的狀態(tài)就是當今學校體育尷尬境地的真實反映。在中小學，尤其是廣大的農(nóng)村中小學，體育師資嚴重匱乏，體育場地設施嚴重不足，體育課任意被文化課取代，課外體育活動被補習課吞噬，陽光體育計劃推進舉步履維。沉重的學業(yè)壓力、缺乏運動及睡眠不足對學生身心造成了嚴重傷害，當今青少年學生體質下降，心理問題增多的現(xiàn)實就足已證實片面教育的危害。而幸福教育觀建立則為新世紀學校教育發(fā)展指了一個新的方向，也為學校體育走出困境提供了契機。在幸福教育觀的關照下，學校體育將會呈現(xiàn)出另一番景象，學校體育將會得到高度重視，真正回歸到學校教育的合適位置，學校的體育環(huán)境將會得到改善，體育師資隊伍建設步伐將會加快，體育教師工作積極性將會得到激發(fā)，卓有成效的教學改革，豐富多彩的校園體育活動將成為幸福教育，幸福校園的一道亮麗的風景線。體育在幸福教育的語境中將得到“舒展”，有用“武”之地，體育將借幸福教育的“東風”，一展“宏圖”。無疑，幸福教育推進會促進學校體育環(huán)境改善，為學校體育發(fā)展提供良機。

2.3 體育在幸福教育中將大有所作為，幸福教育需要體育給力

健康是幸福之基、幸福之源、幸福之本。體育是增進人身體健康最有效、最便捷、最經(jīng)濟手段，體育特性決定了體育與幸福必然“聯(lián)姻”。體育除了有增進身體健康功能，還有錘煉意志、陶冶情操、凈化心靈、優(yōu)化性格、塑造人格品質的價值。蔡元培的“健全人格首在體育”的經(jīng)典之說，就是對體育價值最深刻的詮釋。體育不僅增強學生體質健康，而且也健全完善學生人格品質，而健全完善人格品質也是積極作用于人生幸福的重要幸福因子，為此，國外一些哲學家、教育家、心理學家都十分重視學生品質培養(yǎng)。羅素指出，品性教育旨在產(chǎn)生幸福和勇氣。諾丁斯認為：人們只有具有健全的品德并積極培養(yǎng)具有這一品德特征的美德時，人們才能真正感受到幸福，有魅力的人常常比那些沒有魅力的人要幸福一些。她始終認定，優(yōu)質品質與幸福之間存在著一種“循環(huán)性”關系，兩者互相催生、交互強化。美國積極心理學之父塞利格曼也認為性格與幸福有關系，指出樂觀的人能在逆境中更好地成長，也更容易走上一條絕妙無比的成功之路！樂觀一一種可以掌握的技巧。為此他告戒孩子父母要用教育策略教導出積極品質的孩子，樂觀孩子更加幸?！，F(xiàn)實也證實，有優(yōu)質品質的人更容易發(fā)現(xiàn)幸福、感受幸福、創(chuàng)造幸福、享受幸福。而缺乏優(yōu)質品質人則更容易體驗的不是幸福，而是痛苦與不幸。體育可優(yōu)化提升人品質，經(jīng)過長期的體育鍛煉的人往往都具有一些鮮明個性特征，他們熱愛生活、熱愛生命、具有陽光的生活態(tài)度；他們樂觀進取、豁達寬容；他們自信堅定，抗挫折能力強；他們集體觀念強，善于處理個體與集體關系；他們善長與他人交往合作，和諧相處。正是體育具有外塑體格，內(nèi)塑人格的價值功能，決定了體育與幸福教育深度關聯(lián)，決定體育在幸福教育中重要地位。至此可見，體育與幸福教育關系是：體育需要幸福教育的關照與引領，幸福教育需要體育加盟與給力。

投稿日期：2015-11-23

3 學校體育改革與發(fā)展之思考

3.1 確立幸福體育的新觀念，讓體育回歸健康、快樂、幸福本源

體育本應充滿陽光與活力，賦予孩子健康、快樂、幸福，是孩子最愛，但現(xiàn)實并非如此，學生喜歡體育但不喜歡上體育課的現(xiàn)象卻普遍存在，究其原因，與教育觀偏頗相關。在生物體育觀與應試教育觀影響下，學校體育重視技能、體能教育，輕體育情感、體育人文精神培養(yǎng)，儼然學生體育考試成績的合格率，體育素質達標成為學校體育追求的唯一目標。由此導致學校體育急功近利，成為應試體育，即考什么就上什么，測什么就練什么，一切都圍繞考試與測試進行，造成了技能教育與情感教育分離，體育中的人文教育弱化，體育成為枯燥乏味，缺乏情感支撐的簡單身體練習，這樣的體育學生自然不喜歡。要改變現(xiàn)狀，就需要轉變思想，更新觀念。因為，教育觀念是教育的核心問題。葉瀾稱：教育觀念是基礎教育之魂，沒有教育觀念的變化，再現(xiàn)代化的教育設施，再高學歷的教師隊伍，都不可能創(chuàng)造出面向社會21世紀的新基礎教育。劉次林也指出，教育要革命，但其最根本、最深刻的革命是人的教育意識、教育思想的革命。顯然，推動學校體育改革發(fā)展須以體育觀念改革為先導，建立為學生健康、快樂、幸福而教的幸福體育觀十分重要。從幸福體育觀審視體育，我們對體育有新的認識理解，傳授體育知識技能、增強體質不是體育全部，更不是學校體育終極目的，體育既有健體的生物價值，也具有健心，促進人生幸福的人文價值。因此，當代學校體育肩負的使命不僅要讓學生獲得必要的體育知識技能，完成體育學習任務，獲得體質的增強，為終身健康奠定基石，更重要在于通過體育教育，引導學生建立“我運動、我健康、我快樂、我幸?！钡男吕砟睿囵B(yǎng)學生終身體育意識、興趣、習慣與能力，使之建立起科學、文明、健康的生活方式，形成陽光的生活態(tài)度和積極的人生追求，體驗體育真諦，享受體育賦予人類的禮物：健康、快樂、幸福，真正實現(xiàn)“健康工作五十年，幸福生活一輩子”的終極目標，這才是體育價值根本全部所在。顯然，幸福體育觀克服生物體育觀、應試體育觀弊端，實現(xiàn)了學校體育觀的歷史超越。新世紀學校育發(fā)展需要正確體育觀引領，建立幸福體育觀具有理論意義與現(xiàn)實意義。

3.2 營造“幸福課堂”，使體育課成為學生最愛

課堂是學生學習最重要場所，也是學生幸福感體驗及幸福品質形成的最重要來源地。因此，建構幸福課堂是實施幸福教育的重點。何為幸福課堂？劉次林認為幸福課堂有2個特征：第一，在認知上要對學生形成挑戰(zhàn)。教學沒有挑戰(zhàn)性，課堂就沒有幸福感；第二，在情感上要有感動力。學生學習情感需要激發(fā)，教師要以情激情，以行激情，以理激情。李振林提出幸福課堂建構包括3個層面：第一，幸福課首先應該讓孩子有舒展的精神狀態(tài)，來投入學習，讓孩子感到愉快；第二，要讓孩子很積極很投入，讓孩子很有激情，一種積極主動的學習狀態(tài)才能帶來較高的課堂效率；第三，讓孩子思維充分得到激發(fā)，得到挑戰(zhàn)。3個層面都具備就是真正意義上的幸福課。以上論述為創(chuàng)建幸福體育課堂提供有益啟示。反觀現(xiàn)實，體育課堂教學內(nèi)容陳舊，教學方法單一，教師教學感染力缺失普遍存在，以致課堂教學氣氛沉悶窒息，教學質量不高。要使體育課重新煥發(fā)活力，成為學生最喜愛的幸福課堂，就需要在教學內(nèi)容與方法、教師教學感染力提升上著力。教育部體衛(wèi)司司長王登峰提出的“兩個凡”對當下的學校體育改革頗也具有指導意義，他認為凡是孩子們喜歡的，凡是能夠達到鍛煉效果的一律是百無禁忌，學校體育就應當是這樣的兩個凡是?！皟蓚€凡”實際也道出體育幸福課堂的秘訣，孩子喜愛，又能達到良好的鍛煉效果是構建幸福體育課堂的重要元素，只有我們堅持以學生為本，從學生身心特點出發(fā)，選擇孩子喜愛，又具有良好身體鍛煉效果的體育內(nèi)容與方法就能促使學生主動學、快樂學、高效率地學，構建幸福課堂。幸福課堂源于教師創(chuàng)造性工作，教師要充分發(fā)揮教學主導作用，既要通過科學合理地教學設計來激發(fā)與滿足學生求知欲與學習情感，使學生樂學、愿學；又要增強教師的感染力與感動力，以教師教學激情點燃學生學習激情，以教師良好品行激活學生學習激情，以曉之以理的教育方式引發(fā)學生學習激情。只有師生情感相互感應，相互激蕩，才能營造良好和諧的體育課堂教學氛圍，提升體育課堂教學質量，創(chuàng)建體育的幸福課堂。

3.3 創(chuàng)新課外體育內(nèi)容形式，為“幸福校園”添色增彩

課外活動本是青少年兒童自由、快樂、放松、交往、盡情展示個性，養(yǎng)成運動習慣的一方沃土，但在應試教育的沖擊下，校園課外生活單調(diào)灰色，課外體育活動蕭條冷落。如何使課外體育回歸“原生態(tài)”，幸福教育實踐的成功者高峰校長所建構的課外體育樣式為我們推進課外體育改革提供了有益啟示。在他所經(jīng)營幸福校園里，課外體育的場景是課間操形式多樣：除了國家公布的廣播操，還有體育教師自編的街舞，有健身教練教授的健美操，孩子們煞是喜歡。下午還有個30min的自由活動時間，孩子們可以奔跑跳躍，可以游戲打鬧，可以唱歌跳舞……每天這個時候，校園里都是一片歡騰。此番情景獲得源于他對幸福教育理念的堅守及對體育的高度重視，也源于體育教師創(chuàng)新性的工作。只要校長高度重視，切實加強課外體育的組織管理，充分調(diào)動了教師工作積極性，積極推進課外體育制度化建設與課外體育內(nèi)容與方式的改革創(chuàng)新，就能吸引了孩子積極參與，使課外體育成為孩子健康成長的幸福樂園，一個五彩繽紛，充滿生機活力，洋溢著歡聲笑語，灑滿金色陽光的幸福校園及體育美景就能得以實現(xiàn)。

3.4 適應幸福教育需要，培養(yǎng)幸福的體育教師

幸福教育作為一種新的教育理念與教育實踐，這必然對教師的素質提出新要求。因為，幸福教育是通過幸福教師的創(chuàng)造。幸福教師更趨向于培養(yǎng)幸福的學生，孩子的幸福觀、幸福品質和幸福能力主要從教師那里獲得。幸福教育就是將相對較高的教師的幸福能力“移植”到幸福能力相對較低的學生身上去。顯然，幸福教育實施效果的好壞取決于教師自身幸福素質的高低，幸福教育呼喚幸福教師。何為幸福教師？劉次林強調(diào)的是把教育活動當作幸福體驗的教師，教師的最高境界是把教育當作幸福的活動。在幸福教師眼里教育不是犧牲，而是享受；不是重復，而是創(chuàng)造；不是謀生的手段，而是生活本身。只有教師具備了這樣特質與品格才能承擔起幸福教育的責任使命，培養(yǎng)出幸福人。當下在市場經(jīng)濟負面影響下，體育教師隊伍存在著職業(yè)倦怠、幸福感缺失現(xiàn)象，導致了一些體育教師精力投入不足，責任心降低，工作馬虎、敷衍。無疑，這樣的工作狀態(tài)是不利于學校體育工作正常開展，更是實施幸福教育的阻力與障礙。因此，實施幸福教育，迫切需要加強體育師資隊伍建設，培養(yǎng)能適應幸福教育的師資隊伍。為此，要切實加強體育教師職業(yè)道德教育，提升教師敬業(yè)樂業(yè)的精神境界；同時要注重改善體育教師待遇，尊重體育教師的勞動價值，只有體育教師物質與精神生活得到充盈與豐滿，職業(yè)素質與精神境界得到躍升，對自己所從事的職業(yè)充滿了熱愛，擁有激情，把體育教育當作幸福的一種體驗，幸福教育才能結出碩果。

[ 1 ] 孟建偉.教育與幸福——關于幸福教育的哲學思考[ J ].教育研究，2010（2）：30.

[ 2 ] 高峰.蘇霍姆林斯基教育思想與幸福教育[ J ].比較教育研究，2010（3）：13.

[ 3 ] 龍寶新.教育：為了幸福的事業(yè)——論諾丁斯的幸福觀[ J ].基礎教育，2012（1）：10-16.

G807.0

A

1674-151X（2016）01-010-03

譚琳，講師，碩士。研究方向：體育教學。

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.01.005