楊小芳，楊曉光，賀武華

(杭州電子科技大學 馬克思主義學院，浙江 杭州 310018)

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我國慕課發(fā)展研究態(tài)勢探析

楊小芳，楊曉光，賀武華

(杭州電子科技大學 馬克思主義學院，浙江 杭州 310018)

摘要：“慕課”的產(chǎn)生和發(fā)展一直引發(fā)中國學術界的廣泛關注。通過對近年來國內(nèi)關于“慕課”主要研究的計量分析，析出其文獻增長規(guī)律、期刊分布規(guī)律和主題詞分布規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)我國“慕課”研究的整體態(tài)勢和研究側(cè)重點。這些分析和發(fā)現(xiàn)可資預判中國未來“慕課”研究的發(fā)展趨勢，即重點加強對實踐領域的探索、拓展研究的領域和范圍、實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。

關鍵詞：文獻計量分析；慕課；研究態(tài)勢

“慕課”即MOOCs(Massive Open Online Courses)，是大型開放式網(wǎng)絡課程，它是基于課程與教學論及網(wǎng)絡和移動智能技術發(fā)展起來的新興在線課程形式。其起源最早還要追溯到2008年9月，阿薩巴斯卡大學的喬治西門思和國家研究委員會的斯蒂芬·唐尼斯結(jié)合Wileyd的“開放內(nèi)容”和Couros的“開放教學”的思想設計了一門名為“聯(lián)結(jié)主義與關聯(lián)知識”的在線課程，課程設計者認為教授聯(lián)結(jié)主義最好的方式就是設計一門基于聯(lián)結(jié)主義的開放課程，眾多學習者參與了這門課程的學習。此后，加拿大學者戴夫·考米爾和布萊恩·亞歷桑德為了體現(xiàn)這門課程的教育思想與教育模式，提出了“慕課”這個概念。這之后，大批的教育工作者基于這一思想開設了自己的網(wǎng)絡在線開放課程。由于這種早期的“慕課”形式是基于聯(lián)結(jié)主義思想設計的，因此，這種“慕課”形式被稱為聯(lián)結(jié)主義的慕課，即cMOOC(基于聯(lián)結(jié)主義學習理論)。

我們現(xiàn)在通常所講的慕課，其實是以2011年斯坦福大學斯倫教授與諾維格教授聯(lián)合開設“人工智能導論”的免費課程為標志出現(xiàn)的，即xMOOC(基于行為主義學習理論)，該“慕課”形式以Coursera、Udacity、edX“三駕馬車”為主，不斷吸納世界高等院校的加入，提升各自的實力，實現(xiàn)了“慕課”井噴式的發(fā)展。2013年5月，三駕馬車之一的edX成功登陸中國，開啟了中國“慕課”發(fā)展的新紀元，2013年也被稱為是“中文慕課元年”。

“慕課”的產(chǎn)生和發(fā)展，也引起了中國教育部門和廣大學者極大的研究興趣，從眾多角度展開了對“慕課”的研究。近幾年來，也形成了一大批具有價值的研究成果。梳理這些研究成果，有助于幫助我們更好地認識和了解“慕課”，為進一步的研究做出貢獻。

一、“慕課”研究成果的文獻計量及其規(guī)律呈現(xiàn)

(一)研究方法和文獻來源

本文采用文獻計量分析法進行文獻綜述，文獻計量分析法是一種定量分析方法，以科技文獻的外部特征作為其主要研究對象，采用數(shù)理統(tǒng)計學方法來定量描述、評價和預測某一學術領域的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的圖書情報學研究分支。該方法的使用最早可以追溯到1917年，當時科爾教授和伊爾斯館長在研究解剖學時最早使用了該方法。此后，洛特卡、布拉德福、齊魯福先后提出了文獻計量學中的三大基本規(guī)律，直到1967年，英國情報學家普理查德在其論文中首次使用了“文獻計量學”，才標志著該計量學科的正式確立。如今，文獻計量法已經(jīng)成為圖書情報學研究的重要研究方法，在當前的相關研究中被廣泛地使用。

文獻主要是來源于中國知識基礎設施工程，即CNKI文獻數(shù)據(jù)庫，截止到2015年9月12日，通過以“mooc”“慕課”“大規(guī)模開放在線課程”為主題詞進行檢索，共檢索到4479篇相關文獻，時間跨度為2009至2015年。根據(jù)布拉德福的文獻離散規(guī)律，大部分關鍵文獻會集中于少數(shù)高水平期刊當中，所以將檢索范圍縮小到CSSCI收錄期刊，共得到631篇，文獻跨度為2012-2015年。

(二)文獻增長規(guī)律分析

圖1 2009-2015“慕課”領域研究論文數(shù)量

某學科的論文領域的時間分布在一定程度上反映了該領域?qū)W術研究進展速度和理論水平。從圖1中折線的變化趨勢可以看出，從2009-2015年，“慕課”領域論文的研究數(shù)量呈現(xiàn)一個明顯的增長變化趨勢，該趨勢大致可以分為三個階段：第一階段為2009-2012年，此為“慕課”的興起階段，該階段慕課在國外產(chǎn)生發(fā)展，初步引起了國內(nèi)部分學者的初步涉獵，所以這個階段對于中國學者來說，只是一個研究的起步階段，論文數(shù)量非常稀少；第二階段為2013年，2013年“慕課”正式登陸中國大陸，開啟了“慕課”在中國的新紀元，這一年也被稱為中國的“慕課元年”，這一年“慕課”已經(jīng)成為學界關注的熱點話題，關于“慕課”的研究成果相比前幾年也有了一個數(shù)量上的大幅度的提升；第三階段為2014-2015年，此時文獻數(shù)量激增，論文總數(shù)數(shù)量已經(jīng)超過了4 000篇，其中CSSCI期刊數(shù)量總數(shù)也超過了600篇。特別是近兩年來，相關文章的數(shù)量有了明顯的增加，可以看出，“慕課”這一新興事物雖然總體研究進展有待提高，但是正在引起學界的關注，成為我國教育界和學術界重要的研究課題。

(三)期刊分布規(guī)律分析

通過分析我國關于“慕課”研究的期刊分布規(guī)律，能夠了解并掌握該領域的研究成果主要集中發(fā)表在哪些期刊之上，可以為后續(xù)的研究做一定的指導。通過以“MOOC”“慕課”“大規(guī)模開放在線課程”為主題詞進行檢索所得到的631篇CSSCI期刊文章進行統(tǒng)計計量分析，得到我國“慕課”研究領域重要期刊分布情況統(tǒng)計表(如表1)。

表1　 我國“慕課”研究領域重要期刊分布情況統(tǒng)計表

由表1可以看出，一方面，位居發(fā)文量前五位的期刊分別為“現(xiàn)代教育技術”“中國電化教育”“開放教育研究”“中國遠程教育”“現(xiàn)代遠程教育研究”，這幾種期刊都是我國教育技術類的權威期刊，可見，“慕課”已經(jīng)成為教育技術研究領域的熱點課題之一。另一方面，關于我國“慕課”研究的期刊發(fā)文量<10篇的期刊占到了發(fā)文總數(shù)的46.90%，可見關于這一研究的成果發(fā)表具有一定的零散性和多樣性，發(fā)文量排名前十的期刊中包括“圖書館情報工作”“科技與出版”等，也進一步說明了我國“慕課”研究的零散與多樣。

(四)文獻主題分布規(guī)律分析

文獻主題反映了文獻所研究的領域和內(nèi)容，對于文獻主題分布規(guī)律的分析可以更加清晰地呈現(xiàn)出該研究領域的研究階段、研究內(nèi)容、研究特點和研究趨勢，有利于可視化地解讀和把握該研究領域研究熱點、難點和不足，為后續(xù)的研究做出一些值得借鑒的東西。通過對以“MOOC”“慕課”“大規(guī)模開放在線課程”為主題詞進行檢索所得到的631篇CSSCI期刊文章主題進行分類并進行統(tǒng)計計量分析，得到我國“慕課”研究領域研究主題分布情況統(tǒng)計表(如表2)和應用研究的主題分布情況統(tǒng)計表(如表3)。

表2　我國“慕課”研究領域研究主題分布情況統(tǒng)計表

表3　我國“慕課”應用研究的主題分布情況

通過表2我國“慕課”研究領域研究主題的分布情況可以看出，對于“慕課”的研究，學界還是比較側(cè)重于基礎問題研究和應用研究等相對較為宏觀的理論趨勢和應對策略的分析上，而對其在實踐領域的研究還相對較少。這也純屬正常，畢竟“慕課”這一新興事物登陸中國的時間還不長，在一個新興事物到來時，一般研究者在初期研究階段還是比較側(cè)重于對其基礎理論、發(fā)展趨勢、應對策略和未來前景等方面的研究，而對其認知由于尚在一個初期的階段，所以對于其在實踐領域的研究還相對較少。但隨著時間的推移，對于“慕課”的認知會進一步深化，研究中關于宏觀性的研究可能會趨于減少，而更多地向?qū)嵺`領域轉(zhuǎn)變。

二、我國“慕課”的研究進展分析

通過對關于“慕課”的主題詞的分布情況的統(tǒng)計可以看出，現(xiàn)階段中國關于“慕課”的研究可以歸納為以下幾點：

(一)“慕課”的基本問題研究

對于“慕課”的基本問題研究，這是學界關于“慕課”的早期的研究重點，其研究內(nèi)容主要分為兩個大的方面：

首先，是對“慕課”的總體情況研究，這方面的研究文獻主要集中在2013年和2014年初，此時正值“慕課”登陸我國，相關學者對其進行了總體的解讀，并對國外的“慕課”發(fā)展情況進行了介紹。例如：蘇辛的《慕課來了》(2013)[1]對“慕課”登陸中國的情況進行了基本的介紹，同時也介紹了中國高校以及相關學者對這一新興教育技術的態(tài)度。李艷、張慕華的《國內(nèi)外代表性MOOCs項目比較研究》(2014)[2]和包正委、洪明的《英國MOOC平臺:FutureLearn創(chuàng)建原因與主要特點探析》[3]等分別介紹了國外的“慕課”發(fā)展情況，讓我們更加清楚的了解到國外發(fā)展“慕課”的一些基本情況，為我們更好地認識這一新興教育技術提供了可供借鑒的參考。

其次，是對“慕課”的內(nèi)涵與形式等的研究，這方面的研究主要是圍繞“慕課”的起源、本質(zhì)、內(nèi)涵、形式、表現(xiàn)、價值機制等多個方面進行了梳理。比如：李曉明的《是“小慕課”，還是“大慕課”？》(2014)[4]針對不同“慕課”的特點，對其進行了概念上的區(qū)分，將現(xiàn)有的“慕課”形式概括為“大慕課”和“小慕課”兩種。而英國的斯蒂芬·哈格德的《慕課正在成熟》(2014)[5]總結(jié)了“慕課”的內(nèi)涵及其類型，將現(xiàn)有的“慕課”歸納為C“慕課”和X“慕課”兩種類型，并分別是基于聯(lián)結(jié)主義和行為主義設計出來的。劉和海，張舒予，朱麗蘭的《論“慕課”本質(zhì)、內(nèi)涵與價值》(2014)[6]從本質(zhì)、內(nèi)涵和價值等三個方面對“慕課”的基本情況進行了梳理，認為慕課的本質(zhì)就是在線教育，其核心是大規(guī)模、開放、在線、課程四要素，并將其原因和價值機制歸為了四因說和四機制說。

(二)“慕課”的應用研究

關于“慕課”的應用研究，這是當今“慕課”研究的重點，占到了其研究總量的一半以上，這方面的研究大致可以分為以下幾個方面：

首先，“慕課”與高等教育改革研究?！澳秸n”登陸中國的標志就是“慕課”平臺與中國內(nèi)地高校的合作，所以對于“慕課”探討最多的問題也是“慕課”與高等教育改革研究。它的到來究竟會引發(fā)高等教育怎樣的變革，大多數(shù)學者還是相對樂觀，認為“慕課”的到來雖然給高等教育帶來了巨大的影響和沖擊，但是這其中也蘊含著巨大的機遇與挑戰(zhàn)。例如：李斐，黃明東的《“慕課”帶給高校的機遇與挑戰(zhàn)》(2014)[7]、劉榮的《慕課的變革性特征及其對高等教育的影響》(2014)[8]從不同的角度出發(fā)，認為“慕課”帶給中國高校的是機遇與挑戰(zhàn)并存，但這是未來教育的一種發(fā)展趨勢，應當順應這一趨勢，更好地利用“慕課”。但也有一些學者認為我們不應該對其過于熱衷，一窩蜂似的將其應用到高等教育改革當中，應該冷靜客觀地看待“慕課”。這些研究為高校利用“慕課”進行高等教育改革提供了重要的理論依據(jù)。

其次，“慕課”與教學改革的研究?！澳秸n”作為一種教育技術，它的主要作用最終還是要讓學習者能夠更加便捷、更加有效的進行學習，所以也有不少學者進行了對“慕課”與教育改革的相關研究，其研究大致可以分為兩個方面：一方面是“慕課”對于學生學習活動、學習過程、學習體驗、學習效果等的相關研究，例如王彥明的《慕課時代的教學變革：一種理性之思》(2015)[9]論述了“慕課”對教學價值實現(xiàn)、教師定位、教學評價、教學質(zhì)量所帶來的新的變革，并提出了“慕課”時代下課堂所應該遵從的教學變革理念。另一方面是對“慕課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進行的研究，如田愛麗的《翻轉(zhuǎn)課堂中“翻轉(zhuǎn)掌握教學模式”的應用研究》(2014)[10]，易慶竑的《基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂及其教學結(jié)構(gòu)研究》(2015)[11]，姜艷玲等的《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課融合促進教學資源均衡研究》(2015)[12]，徐武生的《互聯(lián)網(wǎng)翻轉(zhuǎn)課堂:慕課模式的教育傳播學思考》(2015)[13]，王秋月的《“慕課”“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)及其應用》(2014)[14]等。大多數(shù)學者認為這種模式是教育教學改革的流行趨勢，是實現(xiàn)教育從外化到內(nèi)化的有效途徑，是以學習者為中心，將傳統(tǒng)的教學模式忽視教育主體的“異化學習”真正回歸到注重學習主體人為關懷的“快樂學習”的有效模式。這些研究都為“慕課”在教學改革方面提供了重要的理論探索。

再次，“慕課”的應對策略研究。該方面的研究學界目前主要集中在兩個方面：一方面是“慕課”的本土化開發(fā)問題與對策研究，例如：衛(wèi)志民的《“慕課”本土化開發(fā)面臨的問題及對策》(2015)[15]、徐光濤的《慕課本土化需要創(chuàng)新》(2013)[16]從不同的角度論述了中國“慕課”本土化過程當中所遇到的問題以及所提出的相應的應對措施，這些為中國發(fā)展“慕課”提供了重要的理論依據(jù)和理論支撐。另一方面是在發(fā)展“慕課”的過程當中應當注意我國的文化安全和政治安全，例如：李亞員，管立國《慕課的政治文化本質(zhì)與政治安全》(2015)[17]認為“慕課”的本質(zhì)是一個復雜的社會政治經(jīng)濟文化現(xiàn)象，它實際上是西方國家民主制度輸出的新途徑，是西方文化殖民主義的新形式，在發(fā)展和推廣過程中應當引起我們國家的對文化安全和政治安全的重視。這些研究為“慕課”的本土化應用以及在這一過程中所涉及到的文化安全和政治安全等問題提供了重要的理論支撐。

除此之外，關于“慕課”的應用研究還包括“慕課”對學生學習方式所帶來的沖擊與改變以及對高校圖書館的服務模式、圖書管理員的角色定位和角色認知帶來的巨大變革。

(三)“慕課”的實踐領域研究

關于“慕課”在實踐領域的研究，目前學界的研究成果還比較少，其所占的比例僅僅占到了總體研究的大約8.4%左右。這些實踐研究成果，大致可以分為三個方面：一是基于某一學科的課堂實踐來反思當今中國“慕課”的發(fā)展情況。湯儷瑾、黃金滿的《基于慕課的思想政治理論課混合式教學實踐研究——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課為例》(2015)[18]和靳琰、胡加圣、曹進的《慕課時代外語教學中的微課資源建設與翻轉(zhuǎn)課堂實踐——以西北師范大學〈英國文學史〉為例》(2014)[19]從不同的課程出發(fā)，為我們后續(xù)的“慕課”課程建設提供了寶貴的實踐經(jīng)驗。二是根據(jù)國內(nèi)高校發(fā)展“慕課”的實際情況，對“慕課”實踐過程中所遇到的情況、問題和學校、教師的行為參與都做了較為詳細的調(diào)研，這方面的文獻主要有袁松鶴、劉選的《中國大學MOOC實踐現(xiàn)狀及共有問題——來自中國大學MOOC實踐報告》(2014)[20]，徐舜平的《中國大學和教師參與MOOC的行為分析——以清華大學為例》(2014)[21]等研究成果。第三方面是基于“慕課”平臺和“慕課”學員的調(diào)查分析，對“慕課”平臺的建設以及圖書館的建設等提出了寶貴的建設對策，如：劉和海、李起斌的《“中國式MOOC”概念探討及平臺優(yōu)化策略研究——基于中文MOOC平臺的調(diào)查分析》(2014)[22]、何宇杰的《MOOC環(huán)境下圖書館服務創(chuàng)新研究——基于MOOC學員需求調(diào)查的分析》(2014)[23]等。以上這些研究為中國“慕課”的在實踐領域的發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗。

三、現(xiàn)有研究不足及未來研究趨勢分析

(一)現(xiàn)有研究所存在的問題

本研究基于文獻計量的方法，對近年來我國“慕課”的研究現(xiàn)狀進行了實證量化分析，從中可發(fā)現(xiàn)，前人研究中仍存在一些不足之處。

首先，研究內(nèi)容總體處于起步階段。關于我國“慕課”的研究，雖然在2014和2015年文獻數(shù)量與質(zhì)量有了明顯的提升，但對于這樣一個正在成為教育界廣泛關注的教育熱點來說，仍然處于一個前期的研究發(fā)展階段，基礎問題研究和應用研究仍然占據(jù)主導地位，實踐研究相對較少。畢竟“慕課”是一門具有實踐性質(zhì)的現(xiàn)代教育技術，對它的研究不能總停留在基礎研究階段，還應加強在實踐中的探索與研究，總結(jié)實踐過程中所產(chǎn)生的問題和存在的不足，為“慕課”技術的后續(xù)推廣做理論的支撐。

其次，研究的領域與范圍有一定局限。當前，國內(nèi)對于“慕課”的研究，雖然數(shù)量與規(guī)模上取得了一定的成績，但是在研究的數(shù)量和質(zhì)量上仍然有待進一步提升，研究的范圍和所涉及的學科有待進一步拓展，特別是研究的領域有待進一步深化?！澳秸n”所涉及的學科門類和領域絕不僅僅局限于教育學層面，更離不開傳播學、心理學、互聯(lián)網(wǎng)技術、信息安全等等眾多的學科門類，甚至還會涉及商業(yè)推廣等領域，所以，對于“慕課”的研究不能僅教育言教育，還需跳出教育來綜合看問題，需要進行更為廣泛的多學科探索。

再次，理論與實踐層面相互脫節(jié)。當前，我國“慕課”發(fā)展仍然處在摸索前進階段，眾多的高校、企業(yè)甚至是政府紛紛加入，推動這一新興教育技術的推廣和應用，琳瑯滿目、種類繁多。但是，在這一過程中，我們?nèi)狈σ恍┯袡嗤摹澳秸n”平臺，許多高校只是為了不甘人后，紛紛效仿，企業(yè)更是以謀求商業(yè)利益為重，企圖在這一領域分到一杯羹，忽視了我們引進這一教育技術的初衷。這所造成的一種現(xiàn)實就是當前學術界和實踐領域的脫節(jié)，眾多加入者只是為了追逐其中的經(jīng)濟利益而盲目的跟風加入，缺少理論支撐與探索。

(二)未來研究趨勢分析

從上述研究現(xiàn)狀與不足當中，可以預見，未來的“慕課”研究將向著以下趨勢發(fā)展。

首先，深化應用領域的探索?？v觀以上的研究可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)關于“慕課”的研究主要停留在“慕課”基本問題研究和應用研究階段，而對于其在實踐領域的研究成果還相對較少，這十分符合對一個新事物的研究過程，起始階段基本都是圍繞新事物所帶來的影響上。如今，“慕課”的研究已經(jīng)在文獻數(shù)量和質(zhì)量上都有了一個明顯的提升，可以說研究的起始階段已經(jīng)過去，要想進一步發(fā)展，應該轉(zhuǎn)變研究的理念，向著其發(fā)展更加深層次的研究邁進，加強對應用領域的探索。所以，未來的“慕課”研究應更多地關注中國“慕課”在應用領域的發(fā)展情況，特別是在高等教育階段，應從應用中得到更加有建設性的發(fā)展模式與發(fā)展經(jīng)驗的反饋，為發(fā)展適應中國現(xiàn)實情況的“慕課”模式努力開拓創(chuàng)新。

其次，拓展研究的領域和范圍?！澳秸n”不僅僅是一個教育現(xiàn)象，它還是一個技術與傳播相融合的技術工具，它所涉及的也不僅僅局限于教育層面，對于其研究也應從教育層面向技術層面和傳播學層面拓展，甚至是更多更深層次的領域。未來的“慕課”研究應該是一個多學科、寬領域的立體性研究，在多學科融合研究的過程中將商業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)技術、傳播學技術、國家安全和文化安全，甚至是意識形態(tài)有效的融合進來，推進“慕課”研究向更深層次的方向邁進。

再次，注重理論和實踐的結(jié)合。美國著名作家、思想家愛默生曾經(jīng)有一句名言：“沒有行動，思想永遠不能成熟而化為真理”。對于“慕課”的研究理論同樣如此，再高深、合理的理論沒有應用于實踐，用實踐去支撐，到頭來只能是紙上談兵，“慕課”作為一種新興教育技術，它在中國的發(fā)展不能僅僅停留在理論層面，更應該應用到實踐當中去，眾多高水平學者對“慕課”發(fā)展的建議和策略也只有應用到實踐當中去才能檢驗是否符合中國教育的現(xiàn)實。所以，對于未來中國“慕課”的發(fā)展，應當是從實踐當中總結(jié)理論，并在實踐過程中加以創(chuàng)新，再重新去指導實踐，做到理論與實踐的真正結(jié)合，學術界和高校、企業(yè)之間真正的良性互動。

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A Study on MOOC in China

YANG Xiao-fang, YANG Xiao-guang, HE Wu-hua

(SchoolofMarxism,HangzhouDianziUniversity,HangzhouZhejiang310018,China)

Abstract:The emergence and development of MOOC has caused a wide attention in the academic circles in China. Based on the quantitative analysis of the MOOC research literature, the paper finds out the growth law of its literature, the distribution law of journals and the distribution law of the subject terms, which shows the overall situation and the focus of research on MOOC in China. These analyses and findings can be used to foresee the developing trend of China’s MOOC research in future that is to reinforce the exploration in the field of practice, to expand the research field and scope, and to realize the combination of theory and practice.

Key words:literature metrological analysis; MOOC; research situation

DOI:10.13954/j.cnki.hduss.2016.03.013

收稿日期：2016-01-12

基金項目:浙江省高等教育改革項目(JG2013056)；杭州電子科技大學研究生科研創(chuàng)新基金(KYJJ009)

作者簡介:楊小芳(1979-)，女，廣西桂林人，副教授,德育美育理論研究.

中圖分類號：G31

文獻標識碼：B

文章編號：1001-9146(2016)03-0072-07