郭　競

(鄭州工程技術(shù)學(xué)院 外國語學(xué)院，鄭州 450044)

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英語教師信息化課堂教學(xué)技能的現(xiàn)狀與對(duì)策研究

郭競

(鄭州工程技術(shù)學(xué)院 外國語學(xué)院，鄭州 450044)

摘要：本文分析信息化英語課堂教學(xué)技能的重要性，探討信息化英語課堂教學(xué)技能的新內(nèi)涵與新特征，并借助問卷調(diào)查、個(gè)人訪談和課堂觀察等研究方法客觀分析當(dāng)前英語教師信息化課堂教學(xué)技能的現(xiàn)狀與問題，并針對(duì)性地提出了解決方案，以期對(duì)英語教師的信息化專業(yè)發(fā)展及英語課堂教學(xué)的有效性有所裨益。

關(guān)鍵詞：英語教師；信息化課堂；教學(xué)技能

一、引言

(一)研究背景

近年來，我國正處于課程與教學(xué)改革的關(guān)鍵時(shí)期，從基礎(chǔ)教育到高等教育以及職業(yè)技術(shù)教育都在經(jīng)歷一場從教育目標(biāo)、教育方式到教學(xué)技術(shù)的重大變革。教師作為教育教學(xué)的主體，其專業(yè)素養(yǎng)將從根本上決定教育改革的成敗，而課堂是教學(xué)活動(dòng)最主要的時(shí)空，課堂教學(xué)技能是教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的核心部分, 它直接影響著教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

隨著信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，越來越多的信息技術(shù)走進(jìn)課堂教學(xué)，教學(xué)環(huán)境越來越趨向于數(shù)字化、媒體化、信息化，與此同時(shí)，信息技術(shù)與英語學(xué)科的整合也在不斷向深層次推進(jìn)，英語教師課堂教學(xué)技能被賦予了全新的內(nèi)涵和特征。因此,研究在信息技術(shù)環(huán)境下如何提高英語教師的課堂教學(xué)技能既是信息時(shí)代對(duì)英語教師提出的要求，也是英語教師業(yè)務(wù)發(fā)展的迫切需要，同時(shí)也為教學(xué)質(zhì)量的提升提供了重要保證。

(二)研究目的和研究方法

本研究試圖回答以下幾個(gè)主要問題：第一，英語教師的課堂教學(xué)技能在信息技術(shù)環(huán)境下被賦予了哪些新的內(nèi)涵和新的特征？第二，英語教師的信息化課堂教學(xué)技能的現(xiàn)狀和問題是什么？第三，英語教師的信息化課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)策略有哪些？問題一旨在明確信息技術(shù)環(huán)境下的英語教師課堂教學(xué)技能與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)技能相比，有什么突出的新特征和新內(nèi)涵，這是開展后續(xù)研究的前提；問題二旨在反思信息技術(shù)環(huán)境下的英語教師課堂教學(xué)技能的現(xiàn)狀和問題所在，并剖析其背后的原因；問題三旨在針對(duì)性地探討解決問題的策略和方案，試圖為英語教師的信息化課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)找到切實(shí)可行的措施。

本研究采用定量與定性相結(jié)合的研究方法，對(duì)英語教師的信息化課堂教學(xué)技能存在問題進(jìn)行“量”的統(tǒng)計(jì)和“質(zhì)”的分析，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂觀察和個(gè)人訪談，運(yùn)用觀察、描述、概括、歸納、綜合分析等方法，借助教育學(xué)原理，揭示英語教師的信息化課堂教學(xué)技能的新內(nèi)涵與新特征，努力從深層次上解決上述問題。

二、 英語教師信息化課堂教學(xué)技能的內(nèi)涵與分類

(一)英語教師信息化課堂教學(xué)技能的內(nèi)涵

傳統(tǒng)教學(xué)技能是指在信息技術(shù)出現(xiàn)以前或者初期，課堂教學(xué)中沒有運(yùn)用信息技術(shù)或者很少運(yùn)用信息技術(shù)的課堂教學(xué)技能。傳統(tǒng)的教學(xué)技能并沒有一個(gè)權(quán)威的定義，我們一般認(rèn)為,課堂教學(xué)技能是指教師在課堂教學(xué)中,依據(jù)教學(xué)理論,運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等,使學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能并受到思想教育等所采取的一系列教學(xué)行為方式。課堂教學(xué)技能既是一種技能,也是一種知識(shí)[1]。

信息化教學(xué)技能與傳統(tǒng)的教學(xué)技能相比具有諸多差異。英語教師的信息化教學(xué)技能主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的能力上。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)技能概念的基礎(chǔ)上，我們可以這樣詮釋信息化課堂教學(xué)技能的新內(nèi)涵：在信息化教學(xué)環(huán)境下，教師在現(xiàn)代教育理念的引導(dǎo)下,在課堂教學(xué)中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段合理地實(shí)施與組織教學(xué)，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量,使教與學(xué)達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)的一種課堂教學(xué)組織策略[2]。

(二)分類

傳統(tǒng)的教學(xué)技能并沒有統(tǒng)一的分類標(biāo)準(zhǔn)，因側(cè)重點(diǎn)和切入點(diǎn)不同有不同的分類模式。本研究結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)技能的分類和英語學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，認(rèn)為英語教師課堂教學(xué)技能主要由以下10個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成：語言技能、講解技能、導(dǎo)入技能、提問技能、板書技能、演示技能、反饋技能、操練技能、組織技能、糾錯(cuò)技能[3]。這些技能分別運(yùn)用于一節(jié)課的不同階段，是構(gòu)成課堂整體教學(xué)技能的最基本要素。信息化課堂教學(xué)技能與傳統(tǒng)教學(xué)技能的差異并不在于技能的類別上，而在于其各個(gè)技能項(xiàng)目都滲透了信息化因素，因此，其分類源于傳統(tǒng)，又高于傳統(tǒng)，詳見表1。

表1　教師信息化課堂教學(xué)技能的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師信息化課堂教學(xué)技能水平的評(píng)價(jià)

三、英語教師信息化課堂教學(xué)技能現(xiàn)狀調(diào)查與分析

(一)問卷設(shè)計(jì)與發(fā)放

本研究主要針對(duì)河南省各級(jí)各類學(xué)校在職英語教師進(jìn)行調(diào)查、訪談和課堂觀察，本研究中使用的問卷是根據(jù)眾多專家和學(xué)者提出的教師教學(xué)技能的分類標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合英語課程的特點(diǎn)綜合參考自編而成。問卷包括一份學(xué)生問卷和一份教師問卷，其目的是從不同角度了解教師信息化教學(xué)技能的現(xiàn)狀及問題所在。這兩份調(diào)查問卷都包括同樣的十個(gè)課堂教學(xué)技能的描述，并采用自評(píng)式五分量表進(jìn)行計(jì)分。為保證調(diào)查問卷的可信度，本研究特采用SPSS19.0數(shù)據(jù)處理軟件對(duì)兩份問卷的阿爾法值(阿爾法值介于0和1之間。數(shù)值越大，信度越高)進(jìn)行考察。經(jīng)檢測，兩份調(diào)查問卷的阿爾法值都大于0.70(詳見表2)，保證了該調(diào)查問卷的可信度。為最大程度保證調(diào)查效果和該研究的有效度，所有學(xué)生調(diào)查問卷均由班級(jí)英語任課教師發(fā)放并收回，由項(xiàng)目組成員進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，采用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，進(jìn)而對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析，最終得出研究結(jié)果。

表2　調(diào)查問卷的可信度與回收情況統(tǒng)計(jì)

(二)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與問題分析

1.教師的信息化意識(shí)低下

調(diào)查顯示，英語教師課堂教學(xué)的信息化意識(shí)低下。各個(gè)項(xiàng)目的平均分?jǐn)?shù)都集中在2.7997—3.6821之間，說明教師在課堂上對(duì)信息化技術(shù)只是簡單涉及，并沒有形成穩(wěn)定的信息化技能和信息意識(shí)。這一結(jié)論和學(xué)生問卷反映的問題具有高度的一致性，說明教師在某一教學(xué)技能上的信息意識(shí)越強(qiáng)，其在該項(xiàng)技能上呈現(xiàn)的信息化素養(yǎng)也越強(qiáng)。

通過對(duì)英語教師本人的訪談我們了解到，很多英語教師并沒有清楚地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)輔助英語課堂教學(xué)的優(yōu)勢和必要性，他們認(rèn)為傳統(tǒng)的課堂技能運(yùn)用起來駕輕就熟，更能夠有效地完成教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為信息化技能流于形式，華而不實(shí)，對(duì)信息化課堂技能嗤之以鼻，甚至抵觸。有些教師表示，信息化技能確實(shí)能夠在一定程度上活躍課堂氣氛，為教學(xué)提供一定的便捷，但總的來說，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，得不償失，所以只在觀摩課和教學(xué)技能比賽中有目的地嘗試，但在平時(shí)教學(xué)中，基本上仍采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)技能。

2.教師的信息化教學(xué)技能亟待提高

調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)教師在課堂教學(xué)技能中的信息化操作水平給予的評(píng)價(jià)相對(duì)比較低，只有在演示技能、語言技能和板書技能等方面比較認(rèn)可，其他技能上基本持否定的態(tài)度。在此問題上，對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果和訪談結(jié)果是一致的。課堂觀察與訪談顯示，教師們對(duì)信息技術(shù)的操作都存在一定的障礙。雖然大多數(shù)英語教師能夠制作簡單的ppt課件，但通過互聯(lián)網(wǎng)檢索信息、獲取信息、分析和處理信息的能力亟待提高。也很少有人能夠利用計(jì)算機(jī)軟件處理音頻和視頻文件，同時(shí)也缺乏獨(dú)立完成基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。這些技術(shù)能力的不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)的有效性。以上問題在年輕教師中存在相對(duì)較少，在年紀(jì)較大的教師中存在比較明顯。

3.信息技術(shù)培訓(xùn)渠道不足

課堂觀察與訪談顯示，并不是所有的教師都沒有信息化意識(shí)。不少教師也能夠認(rèn)識(shí)到信息化課堂教學(xué)技能的提升勢在必行，他們也在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行嘗試、探索與學(xué)習(xí)，但由于缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，他們求學(xué)無門，手足無措。特別是年齡在40歲以上的教師們，由于成長的背景不同，他們對(duì)信息技術(shù)知識(shí)與技能嚴(yán)重匱乏，雖然他們教學(xué)基本功過硬，但在教學(xué)中也只能墨守成規(guī)，難以創(chuàng)新和改革，更難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。有些教師表示，自己也經(jīng)常在課下向其它教師請(qǐng)教與學(xué)習(xí)，但由于基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)效果甚微，而關(guān)于信息技術(shù)方面的培訓(xùn)少之又少，十分希望相關(guān)部門能夠?qū)處熃M織培訓(xùn)。因此，建立正規(guī)的信息技術(shù)培訓(xùn)機(jī)制迫在眉睫。

四、信息技術(shù)環(huán)境下英語教師課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)策略

(一)加強(qiáng)教學(xué)反思，提高信息意識(shí)

要激發(fā)教師提高信息化教學(xué)技能的動(dòng)機(jī)，首先就要讓教師認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)技能的作用、價(jià)值、新內(nèi)涵與新特征。教師必須要從真正意義上理解進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)的迫切性、進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)的方法以及信息化資源的獲取途徑等問題。要引導(dǎo)英語教師樂于接受新事物，培養(yǎng)教師對(duì)信息技術(shù)的情感，逐步增強(qiáng)教師對(duì)掌握信息化教學(xué)技能的信心。

教學(xué)反思和教學(xué)實(shí)踐的無限循環(huán)過程是一個(gè)教師獲得職業(yè)能力的最重要的途徑。教師在實(shí)施信息化教學(xué)的過程中，一定要注重教學(xué)反思。教學(xué)反思的形式有很多種，撰寫課后反思，進(jìn)行課堂觀摩和課堂行為的比較，加強(qiáng)與他人的交流與互動(dòng)等都是很好的教學(xué)反思的形式。同時(shí)，提高英語教師的自我效能感也十分重要。教師的教學(xué)效能感是教師依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教育教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己是否能夠有效地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目的的信念。[4]教學(xué)效能感在很大程度上影響著教師的工作情緒和積極性，而信息技術(shù)的操作水平也同樣影響著教師的自我效能感的高低。

(二)大力開展微格教學(xué)和微格教研活動(dòng)

微格教學(xué)(Micro-teaching)又稱為“微觀教學(xué)”“微型教學(xué)”“小型教學(xué)”等，是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)教師教學(xué)技能的教學(xué)方法。教學(xué)技能是程序化的知識(shí)，它是一項(xiàng)宏觀的綜合性的技能，微格教學(xué)就是將這一宏觀的課堂教學(xué)技能微觀化，將其劃分為若干個(gè)課堂微技能，并逐一研究和突破，最后達(dá)成整體教學(xué)技能的提高。[5]依據(jù)學(xué)習(xí)論與教學(xué)論的相關(guān)理論，我們知道，復(fù)雜的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在簡單的知識(shí)或者技能的學(xué)習(xí)和掌握的基礎(chǔ)上，只有這樣才符合循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，開展微格教學(xué)和微格教研活動(dòng)，從微觀化的角度逐一訓(xùn)練各個(gè)信息化微技能，是英語教師有效地獲得信息化課堂教學(xué)技能的重要手段。

在職教師可以靈活地借助這一模式開展教研活動(dòng)，同頭課的教師可以在一起錄制微型課，然后大家一起反復(fù)觀看所錄制的視頻，互幫互糾，針對(duì)某一教學(xué)行為共同探討改進(jìn)的辦法，重點(diǎn)討論如何在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上滲透信息技術(shù)的因素，最終達(dá)到共同提高信息化教學(xué)技能的目的。

(三)靈活運(yùn)用學(xué)徒制培養(yǎng)教師信息化課堂教學(xué)技能

學(xué)徒制是在真實(shí)的生活和生產(chǎn)實(shí)踐中逐漸積累而形成的古老而有效的教育教學(xué)方法。學(xué)徒制之所以實(shí)用而有效是因?yàn)閷W(xué)徒制下的教與學(xué)是發(fā)生在具體的教學(xué)和學(xué)習(xí)情境中的，脫離了繁瑣的理論講解與闡述，師徒可以通過真實(shí)而生動(dòng)的實(shí)踐操作與模仿來獲得那些緘默的、可意會(huì)不可言傳的動(dòng)作技能，在這一過程中，師徒也形成無比的默契。作為緘默性、程序性的知識(shí)，課堂教學(xué)技能難以通過語言的表述來傳遞，特別是信息技術(shù)環(huán)境下，課堂教學(xué)技能涉及太多的操作層面的知識(shí)。因此，學(xué)徒制是英語教師獲得信息化課堂教學(xué)技能的十分有效的形式。

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師們可以創(chuàng)新性地運(yùn)用學(xué)徒制來增強(qiáng)教師的課堂教學(xué)技能，比如，傳統(tǒng)的師徒制是以老帶新，但當(dāng)前的實(shí)際情況是，老教師雖然傳統(tǒng)的課堂教學(xué)技能能力過硬，但在信息技術(shù)知識(shí)與技能的掌握上，即信息化的教學(xué)技能的水平上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于年輕的教師，而年輕教師們則在課堂教學(xué)技能的基本功方面亟待提高。因此，我們可以讓老教師和年輕教師結(jié)對(duì)子，互為師徒，取長補(bǔ)短，各取所需，共同提升信息化教學(xué)技能。

(四)加強(qiáng)信息技術(shù)的培訓(xùn)與考核

想要提高英語教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，首先要對(duì)英語教師進(jìn)行專業(yè)的信息技術(shù)業(yè)務(wù)培訓(xùn)?？梢栽谡{(diào)研的基礎(chǔ)上了解教師們的培訓(xùn)需求，有針對(duì)性地舉辦信息技術(shù)培訓(xùn)班，在介紹網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的操作要點(diǎn)時(shí)，更為重要的是要與教師的具體的課堂教學(xué)技能密切結(jié)合起來，只有這樣才能真正促進(jìn)教師信息技術(shù)與課堂教學(xué)技能的整合，最終提高課堂教學(xué)的有效性。除此之外，學(xué)校還可以請(qǐng)信息技術(shù)比較強(qiáng)的教師為全體教師上觀摩課，講解信息技術(shù)的使用技巧，還可以多開展信息化教學(xué)技能大賽，以賽促學(xué)。

無論是“教”還是“學(xué)”，考核一直是一種最重要的激勵(lì)機(jī)制和導(dǎo)向。在加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師信息化技術(shù)的考核，將信息化技術(shù)納入教師的績效考核中去，這樣，教師們才能更加明確地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)已經(jīng)不再是脫離課堂教學(xué)的身外之物，而是每個(gè)教師都應(yīng)該掌握的，是像黑板和粉筆一樣的最基本的職業(yè)工具。以考核為導(dǎo)向，就為教師們信息化課堂教學(xué)技能的提高提供了有效的督促。

五、結(jié)語

總之，英語教師的信息化課堂教學(xué)技能尚處于嘗試與探索階段。教師的信息化意識(shí)淡薄，信息化技術(shù)亟待提高，在信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)技能的整合能力上亟待加強(qiáng)。信息化課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)是傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代方法的結(jié)合，兩者相互助益，相互補(bǔ)充，只有兩手抓，兩手都要硬，才能真正提高教師的信息化課堂教學(xué)技能。

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(責(zé)任編輯謝春紅)

收稿日期：2016-05-27

作者簡介：郭競(1979—)，女，河南鄭州人，碩士，鄭州工程技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院講師，主要研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、翻譯及商務(wù)英語研究。

DOI：10.13783/j.cnki.cn41-1275/g4.2016.03.025

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-3715(2016)03-0122-04

An Investigative Study of English Teachers’ Informational Class Teaching Skills

GUO Jing

(College of Foreign Languages,Zhengzhou Institute of Technology,Zhengzhou 450004,China)

Abstract：This study analyzes the significance and connotation of informational classroom teaching skills.With the help of investigation, interview and observation, this study discovers some major problems existing in English teachers’ informational teaching skills and puts forward some solutions accordingly as well.

Key words：English teacher; informational class; teaching skills