方曉燕

摘 要：以學(xué)定教就是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略。以學(xué)定教，尊重學(xué)生，以生為本，真正體現(xiàn)教學(xué)是為了學(xué)生主體的發(fā)展。筆者從預(yù)設(shè)、實(shí)施、反饋三個(gè)方面出發(fā)，闡述了小學(xué)語文“以學(xué)定教”的實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；實(shí)施；反饋；以學(xué)定教

一、充分預(yù)設(shè)，確定以學(xué)定教的目標(biāo)

1.研讀教材，因材定教

教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能?！苯處熢谡n堂教學(xué)預(yù)設(shè)過程中，對教材不應(yīng)簡單地復(fù)制，而應(yīng)再開發(fā)，再創(chuàng)造。

2.研究學(xué)生，因材施教

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，要注重學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同程度學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求，鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，開發(fā)他們的潛能，發(fā)展個(gè)性。因此，教師只有認(rèn)真研究學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。研究學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，就能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.研析教法，因勢利導(dǎo)

蘇霍姆林斯基說過，教育的技巧并不在于預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生的不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。課前，要盡可能地考慮學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的任何情況，提前想好對策，研析教法，課中因勢利導(dǎo)。

二、生成實(shí)施，搭建以學(xué)定教的平臺(tái)

1.先學(xué)后教，創(chuàng)設(shè)以學(xué)定教的高效課堂

“先學(xué)后教”是一種新的課堂教學(xué)模式。“先學(xué)后教”的“學(xué)”應(yīng)是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)的自學(xué)。學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點(diǎn)，在自學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便為后面的“教”做準(zhǔn)備。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，即“先學(xué)”。在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，即“后教”，以此提高課堂效率，創(chuàng)設(shè)高效課堂。

2.順學(xué)而導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)定教的真實(shí)課堂

陶行知說過，“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”。教學(xué)中，無論預(yù)設(shè)多么周密，計(jì)劃總是趕不上變化。教師要順學(xué)而導(dǎo)，根據(jù)變化的學(xué)情，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)的過程，讓語文課堂更真實(shí)有效。

課堂中，教師往往會(huì)遭遇一些生成性的問題，這些問題猶如學(xué)生頭腦中智慧的火花。而把握這些生成性問題的關(guān)鍵在于課前“以學(xué)定教”，課中“順學(xué)而導(dǎo)”。只有這樣，才能讓預(yù)設(shè)與生成和諧相生，這是語文教學(xué)“過程與方法”的真實(shí)體現(xiàn)。

3.大膽放手，創(chuàng)設(shè)以學(xué)定教的精彩課堂

新課程教學(xué)倡導(dǎo)通過探究教學(xué)獲得精彩的課堂。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題，大膽放手，給予學(xué)生主動(dòng)參與質(zhì)疑的時(shí)間和空間，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件，從而彰顯學(xué)生的個(gè)性，最終使課堂教學(xué)更加精彩。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，拓展學(xué)生思維的空間，在落實(shí)“雙基”的同時(shí)，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生“敢問”的精神，激發(fā)學(xué)生“樂問”的興趣，指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)問”的方法。

三、多元反饋，促成以學(xué)定教的實(shí)現(xiàn)

1.傳統(tǒng)化反饋，夯實(shí)基礎(chǔ)

傳統(tǒng)化反饋，是學(xué)習(xí)過程中常規(guī)的反饋方式，它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果、調(diào)整教學(xué)方案、夯實(shí)基礎(chǔ)具有重要的作用。

傳統(tǒng)性反饋，是課堂教學(xué)中運(yùn)用最多的反饋方式之一，分為口頭反饋和書面反饋兩種?？陬^反饋靈活簡潔，準(zhǔn)確及時(shí)。教師選擇有“代表性”的學(xué)生進(jìn)行問答式反饋，做到“以點(diǎn)代面”。書面反饋，可以從學(xué)生做題的速度和正確率中捕捉學(xué)生掌握的程度，從群體的量化統(tǒng)計(jì)中捕捉整體對知識內(nèi)容掌握的程度與存在的問題，發(fā)現(xiàn)個(gè)體之間的差異。

2.個(gè)性化反饋，提升情趣

個(gè)性化反饋，以反饋改革為突破口，尊重學(xué)生的差異，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，讓反饋?zhàn)兊眯迈r有趣，學(xué)生樂于接受，提升學(xué)生的語文情趣。教學(xué)的個(gè)性化反饋主要體現(xiàn)在層次性、生活性、趣味性。

（1）層次性反饋，尊重學(xué)生的差異。每一個(gè)學(xué)生的智力都具有各自的特點(diǎn)，并有獨(dú)特的表現(xiàn)形式，而知識基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和個(gè)性特長都存在不同，因此，教學(xué)中的反饋必須多層次，有差異。層次性的反饋，不僅可以有效地避免相互抄襲，還為學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)和取長補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，使課外反饋很大程度地發(fā)揮作用。

（2）趣味化反饋，發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性。教師對教學(xué)趣味化的反饋設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生興趣盎然地去完成，這樣的反饋肯定會(huì)收到事半功倍的效果。教學(xué)的實(shí)踐證明，興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。趣味化的反饋，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

（3）生活化反饋，助學(xué)生快樂成長。生活化反饋能充分體現(xiàn)新課改精神，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中快樂成長。因而，教學(xué)中教師應(yīng)變單一機(jī)械的書本反饋為有聲有色的生活化反饋。

總之，在新課程理念“以學(xué)定教”貫穿教學(xué)活動(dòng)之后，教學(xué)中出現(xiàn)的反饋方式很多。教師要根據(jù)需要進(jìn)行選擇，合理地運(yùn)用這些反饋方式，提升教學(xué)效果，使教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森，吳剛平.新課程的深化與反思[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.

[2]吳松年.有效教學(xué)藝術(shù)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.