李平

摘 要：不同的學(xué)科培養(yǎng)不同的素質(zhì)，我們要依據(jù)學(xué)科特點進(jìn)行素質(zhì)教育。只有賞識、沒有懲戒是不完整的教育，最終也不是成功的教育。學(xué)生的學(xué)習(xí)是智力因素和非智力因素共同參與的過程。非智力因素發(fā)展的好，才能使智力因素得到更好的發(fā)揮，兩者相得益彰。我用兩個等式來總結(jié)學(xué)生走向成功的途徑：20%的智力因素+80%的非智力因素=成功；60%的家庭教育+30%的學(xué)校教育+10%的成長環(huán)境=成才。在培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素方面，習(xí)慣大于智力；五年制小學(xué)0.5>4.5，四年制初中0.5>3.5；家庭教育與學(xué)校教育2>5。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素質(zhì)；非智力因素；智力因素；家庭教育

一、自己對三個問題的認(rèn)識

1.素質(zhì)教育

學(xué)生會跳舞、會唱歌、會彈琴，就是素質(zhì)教育水平提高了嗎？不完全是。這只是素質(zhì)教育的一個方面，不同的學(xué)科培養(yǎng)不同的素質(zhì)，不能把素質(zhì)教育理解偏了，比如語文學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、語言表達(dá)能力和寫作能力，數(shù)學(xué)學(xué)科重點則是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力、發(fā)散思維能力等。通過“知識→思想、方法→能力→習(xí)慣→素質(zhì)”的教學(xué)過程，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。知識的學(xué)習(xí)只是一個平臺、一個工具，目的是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)不是一句空話，要讓他學(xué)會研究問題的方法。

教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是通過傳授知識來引導(dǎo)啟迪學(xué)生的智慧，現(xiàn)改為以啟迪學(xué)生智慧來發(fā)現(xiàn)探究知識、培養(yǎng)能力，當(dāng)然這個過程應(yīng)在課堂教學(xué)中去實驗、完成。在新授課中，如何把新知識作為研究的對象讓學(xué)生去探索？在創(chuàng)新課中，如何給學(xué)生自主探索、合作交流、積極思考的機(jī)會，讓學(xué)生在具備現(xiàn)實背景的活動中去研究，去探索，從而培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新精神？這些問題都直指學(xué)生素質(zhì)的提高，都要在課堂中實踐完成。也就是說，教師在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)以知識為載體，注重學(xué)習(xí)方法，歸納總結(jié)解決問題的思想和規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并不斷內(nèi)化為學(xué)科素質(zhì)。

2.教學(xué)改革

近幾年來，賞識教育大為流行，響徹教育界。我認(rèn)為只有賞識、沒有懲戒是不完整的教育，最終也不是成功的教育?，F(xiàn)在的學(xué)生缺少的不只是愛，缺少的不只是賞識，還有懲戒。用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點是不對的，優(yōu)點和缺點既不能放大也不能縮小。

在某些錯誤意識泛濫的今天，我們應(yīng)該保持清醒的頭腦，先繼承，再創(chuàng)新，很多東西不能推倒重來，那樣會吃苦頭的。課改應(yīng)是對于教育教學(xué)的改良，而不是革命。如果接受一次培訓(xùn)就被洗腦一次，如此下去，豈不是失去自我了嗎？應(yīng)一分為二，客觀分析，要有選擇地吸收。任何人都不是神仙，都有缺點，我對學(xué)生經(jīng)常說，我也有缺點，那些不承認(rèn)自己有缺點的人，是嘩眾取寵；那些唯我獨尊，以自己的教法為天下第一的人到最后往往是失敗的，是經(jīng)不起時間檢驗的。無論任何人應(yīng)該不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)，不斷吸收他人的優(yōu)點，如此才能走向成功。

3.非智力因素

智力因素是指人們在認(rèn)識活動中形成的、穩(wěn)定的心理特征，是人的認(rèn)識能力的綜合，包括觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維能力等，它影響學(xué)習(xí)活動的速度和質(zhì)量，解決“能不能學(xué)”的問題。非智力因素主要包括理想、動機(jī)、興趣、情感、意志、性格、習(xí)慣、態(tài)度、自信心等。它為學(xué)習(xí)活動提供動力，解決“想不想學(xué)”的問題。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是智力因素和非智力因素共同參與的過程。在這個過程中，非智力因素對智力因素的發(fā)展起著動力、定向、引導(dǎo)、維持和加強(qiáng)的作用，較好的非智力因素可使智商一般的學(xué)生進(jìn)入優(yōu)秀行列，而較差的非智力因素也會使智商較高的學(xué)生進(jìn)入后進(jìn)行列。非智力因素發(fā)展的好，才能使智力因素得到更好的發(fā)揮，兩者相得益彰。良好的非智力因素是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉，是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生成長的動力。這樣的例子在學(xué)生中比比皆是。所以說單憑智力是不行的。

二、影響學(xué)生走向成功和成才的因素

通過對以上三個方面的認(rèn)識，我用兩個等式來總結(jié)學(xué)生走向成功的途徑。

1. 20%的智力因素+80%的非智力因素=成功

對不同的人而言，兩種因素的作用是不同的，但是，理論和實踐證明，非智力因素比智力因素更重要。大部分人的智力都處于中等水平，智力過高和過低的人是極少的。我認(rèn)為一個班級有5%的學(xué)生智力超常，有5%的學(xué)生怎么教也不會，中間的部分誰能勝出，就看誰的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度等非智力因素培養(yǎng)的好。因此，決定學(xué)習(xí)成敗的主要因素只能是非智力因素。有人調(diào)查過諾貝爾獎獲獎?wù)叩那闆r，發(fā)現(xiàn)他們都具有很好的非智力因素：熱愛自己的事業(yè)，有鍥而不舍的精神、堅強(qiáng)的意志、良好的心態(tài)和很強(qiáng)的幽默感。

我們可以這樣來描述它們之間的關(guān)系：如果把智力看作馬車的話，那么非智力因素就是那個駕馭馬車的人。馬車性能的好壞影響奔跑速度，但也要看駕車的人想不想跑，想往哪個方向跑，以及他駕車的技術(shù)如何——如果他不想跑，再好的馬車也沒有用；如果他的駕馭技術(shù)不好，馬車會顛簸甚至傾覆；如果他駛錯了方向，那么跑得越快就越糟糕！

近年來，特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，我們逐漸告別了應(yīng)試教育，轉(zhuǎn)而重視學(xué)生素質(zhì)的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，非智力因素的作用也就漸漸凸顯出來。未來的高考優(yōu)勝者，在工作中的佼佼者，也許智力并不突出，但在人格修養(yǎng)、意志、獨立性、創(chuàng)新性和實踐能力等方面一定是出類拔萃的。

2. 60%的家庭教育+30%的學(xué)校教育+10%的成長環(huán)境=成才

（1）家長合格證書?，F(xiàn)在家庭教育占的比例不是大小的問題，在部分家庭而是直接沒有，是零。因此國家應(yīng)對家長進(jìn)行免費培訓(xùn)，發(fā)放家長合格證。教育者當(dāng)前應(yīng)盡量培訓(xùn)家長，讓他們掌握育人的規(guī)律和方法。

（2）關(guān)于精力早晚付出的問題。很多家長在孩子幼兒園、小學(xué)、初中階段除了管好孩子吃穿外，在家庭教育方面沒有付出，所以孩子進(jìn)入初中后很快成為問題學(xué)生，出現(xiàn)了分化，這時候再付出其實已晚，甚至付出更多，也未必達(dá)到我們想要的理想效果。也就是說早晚得付出，晚付出不如早付出。

（3）關(guān)于養(yǎng)和育的思考。其實對于孩子的教育付出遠(yuǎn)大于生育孩子的付出，很多家長對于孩子只是生養(yǎng)，其實沒有起到育人的作用。家長不能對孩子只是進(jìn)行撫養(yǎng)，應(yīng)站在為國家培養(yǎng)人才的角度進(jìn)行育人。

（4）關(guān)于起跑線問題。如果有起跑線的話，生在不同的家庭，受到的家庭教育不一樣，注定了起跑線就不一樣，因為不同的年齡段應(yīng)該培養(yǎng)對應(yīng)的行為習(xí)慣，有的家長沒有做到。況且人生沒有起跑線，只有終點線，就是起跑早了，也很容易被追趕上，因為后天培養(yǎng)等制約因素太多了。

（5）關(guān)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的問題。家庭和學(xué)校應(yīng)同時對孩子進(jìn)行感恩、孝道、與人為善等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

（6）關(guān)于人生規(guī)劃問題。許多農(nóng)村家長對孩子的人生規(guī)劃、立志等方面做得不盡如人意，現(xiàn)在寒門難出貴子也有這方面的原因。

以上幾個方面可以通過班主任培訓(xùn)家長來改善現(xiàn)狀。通過家長會或者其他方式先改變家長，進(jìn)而改變學(xué)生。

三、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素的三個不等式

1.習(xí)慣大于智力

（1）培養(yǎng)良好的習(xí)慣。良好習(xí)慣的作用大于智力的作用，人們常說細(xì)節(jié)決定成敗，那么什么決定細(xì)節(jié)呢？那就是習(xí)慣。因為習(xí)慣成自然，無論好習(xí)慣還是壞習(xí)慣都成自然，在平時的行動中很自然地就流露出來，所以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣就等于學(xué)生的人生成功了一大半。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括聽課習(xí)慣、做作業(yè)的習(xí)慣、認(rèn)真反思的習(xí)慣，還有正確的提出問題和分析問題的習(xí)慣等。如果以上習(xí)慣沒有養(yǎng)成，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，那就顯得蒼白無力，因為學(xué)習(xí)這種行為沒有變成學(xué)生的自發(fā)行為，學(xué)生只是在教師和家長的壓力下學(xué)習(xí)，他們感覺是很苦的差事，這也是他們厭學(xué)的一個重要方面，因此教師在平時的教學(xué)活動中要把良好習(xí)慣的養(yǎng)成貫穿始終。

（2）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度。良好的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是提高學(xué)習(xí)成績、提高教育質(zhì)量的又一個重要因素，要培養(yǎng)學(xué)生做事認(rèn)真、扎實的習(xí)慣和堅忍不拔的毅力，做任何事情都要有恒心，不能忽冷忽熱，這也是將來學(xué)生走向社會所需要具備的品質(zhì)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣了，自然就愛學(xué)習(xí)，就愿意花時間去鉆研，自己就沒有了心理負(fù)擔(dān)，因為負(fù)擔(dān)是可以轉(zhuǎn)化的。我們平時提倡減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，最有效的方法是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就算是做一道數(shù)學(xué)題或者背誦一篇較短的古詩他照樣感覺是負(fù)擔(dān)。一切有成就的事情必須以興趣為先決條件，對活動的強(qiáng)烈需要和愛好是取得成功的重要因素。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的自信心。中小學(xué)生由于自信心的缺乏，常常表現(xiàn)出退縮為難情緒，由于對真正的自信心缺乏正確的認(rèn)識，常常有過激行為，有時就是自負(fù)。這兩種行為會對學(xué)生產(chǎn)生消極影響，阻礙自信心的增強(qiáng)。自信心是學(xué)習(xí)成功的重要心理品質(zhì)，要增強(qiáng)自信心，就必須正確認(rèn)識自信心在學(xué)習(xí)中的重要性，自強(qiáng)不息，積極進(jìn)取。一個人一旦失去自信心，就會失去前進(jìn)的動力，而一旦有了充分的自信心，就可能產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，燃起智慧的火花，最終走向成功。

（5）加強(qiáng)學(xué)生性格的培養(yǎng)。一是做事一絲不茍的精神；二是誠實、勤勞、開朗的性格；三是善于獨立思考，善于觀察，勤奮好學(xué)，具有自信心和獨立性；四是要對于自己的行為有擔(dān)當(dāng)?shù)挠職?，要敢于承?dān)責(zé)任。

（6）樹立遠(yuǎn)大志向，要有人生規(guī)劃，并且不斷為實現(xiàn)目標(biāo)而拼搏。樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，才能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，要以天下為己任，要樹立“天生我材必有用”的信念，加強(qiáng)道德品質(zhì)的培養(yǎng)，以成為國家和社會有用之才的高標(biāo)準(zhǔn)去嚴(yán)格要求自己，從而實現(xiàn)人生價值。我們還要重視傳統(tǒng)文化對學(xué)生的熏陶。放棄傳統(tǒng)文化的繼承，不發(fā)揮傳統(tǒng)文化的作用，只想為將來的工作、吃穿、生活方面去學(xué)習(xí)是一種狹隘的思想，只關(guān)注自己將來的生活怎么樣，是一種自私的表現(xiàn)，事實證明達(dá)不到預(yù)期的效果。沒有奮斗目標(biāo)，學(xué)生就沒有進(jìn)取精神，就會出現(xiàn)上課萎靡、虛度光陰等不良現(xiàn)象。

2.五年制小學(xué)0.5>4.5，四年制初中0.5>3.5

（1）重視起始階段的作用。初一是學(xué)生分化最嚴(yán)重的時期。打個比方，這個時期相當(dāng)于跑3000米，好的和差的開始套圈。在非智力因素培養(yǎng)的過程中，在貫穿整個學(xué)習(xí)過程的同時，應(yīng)該更加注重小學(xué)、初中第一學(xué)期這一黃金時段，升入初中后在小學(xué)還沒有來得及養(yǎng)成的或者需要進(jìn)一步鞏固的好習(xí)慣，在這一學(xué)期要盡快養(yǎng)成和鞏固。在學(xué)習(xí)方面，要具體到如何聽課，分析解答問題時要多問為什么，“還有其他方法嗎？”“有更簡便的方法嗎？”就是養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。作業(yè)方面，要書寫認(rèn)真、及時訂正錯誤，養(yǎng)成反思的習(xí)慣和做事認(rèn)真的態(tài)度。在行為習(xí)慣方面，要盡快形成自己的紀(jì)律觀念，同學(xué)之間的交流語言要文明，要培養(yǎng)文明禮貌的思想品質(zhì)，只有這樣才能促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，幫助自身智力因素的開發(fā)和培養(yǎng)。要培養(yǎng)合格的小學(xué)畢業(yè)生，不需要學(xué)生經(jīng)?？?00分，因為不知道這100分是家長用了多少時間給補(bǔ)回來的。而最重要的就是良好的習(xí)慣、積極的心態(tài)和進(jìn)取精神、做事認(rèn)真的態(tài)度，就是非智力因素要占得分量重些。

（2）加強(qiáng)班級規(guī)章制度的建設(shè)。要建立監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)管理，它是學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的強(qiáng)有力的保證。沒有規(guī)矩，不成方圓，學(xué)校要制訂具體可行的易操作的制度以保障一些行為習(xí)慣的養(yǎng)成。如一次作業(yè)不交或者遲交，衛(wèi)生一次不打掃，同學(xué)之間用不文明的語言相互攻擊等，核實后要扣本人的日常行為習(xí)慣分，也就是說加強(qiáng)過程的管理，在日常生活和學(xué)習(xí)中量化學(xué)生的行為，用外部力量強(qiáng)制的辦法，保證養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。這其中班干部要各司其職，各自做好自己的工作，學(xué)習(xí)委員記錄學(xué)習(xí)，紀(jì)律委員記錄紀(jì)律加減分，這樣就不會把工作集中到一個人身上，避免由于工作繁重而影響學(xué)習(xí)，其他同學(xué)也得到了鍛煉。

（3）引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式和掌握學(xué)習(xí)方法。改變學(xué)習(xí)方式，重在交流式和探索式的學(xué)習(xí)。教師要創(chuàng)造輕松、和諧、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，要把注重結(jié)果的學(xué)習(xí)變?yōu)檫^程學(xué)習(xí)，要從根本上解決單一知識的學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生提出問題，找到研究問題的方法，相當(dāng)于重現(xiàn)當(dāng)時的研究過程，這樣才能為學(xué)生的將來工作中提高解決問題的能力打下基礎(chǔ)?！皩W(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果”是課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一。教師要使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)變被動接受為主動探索，進(jìn)而逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和群體協(xié)作能力。許多學(xué)生在與同伴的交流活動中逐步學(xué)會有效地表達(dá)自己的觀點，認(rèn)真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經(jīng)驗，從而形成團(tuán)結(jié)合作、相互尊重、互幫互助的良好學(xué)風(fēng)。在合作學(xué)習(xí)中又適當(dāng)引進(jìn)競爭機(jī)制，采取小組競賽的形式，鼓勵小組內(nèi)成員合作配合。強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)，把合作與競爭統(tǒng)一起來，并盡可能給予激勵性評價，使每個學(xué)生都能獲得成功的體驗。要讓學(xué)生明白有付出才能有收獲。

（4）教師要有意識地改變教學(xué)方式。新課標(biāo)的理念體現(xiàn)于學(xué)科的教學(xué)過程中，如教學(xué)的各個環(huán)節(jié)比如導(dǎo)入、探究、歸納總結(jié)中，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)目標(biāo)的制訂中，要在注重知識、能力和方法目標(biāo)的同時，更加關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的滲透，目的是激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心，培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志力。教師主要是通過一些任務(wù)性的工作讓學(xué)生養(yǎng)成自覺性，加強(qiáng)自控能力，如堅持做錯題整理，考試結(jié)束后要找出錯誤的原因，歸納總結(jié)規(guī)律時用自己的語言表達(dá)。通過改變自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會研究和探討問題的方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高各方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也使素質(zhì)教育進(jìn)課堂落到實處。教師所教的學(xué)科成績優(yōu)秀，學(xué)生就會對教師產(chǎn)生佩服之心，才能自覺接受教師的管理。

（5）教師以身作則，將尊重學(xué)生落到實處。在日常的生活學(xué)習(xí)中，要關(guān)注細(xì)節(jié)。對學(xué)生尊重和對學(xué)生嚴(yán)格不矛盾，教師尊重學(xué)生，學(xué)生才能尊重教師。同時要培養(yǎng)學(xué)生明辨是非，有是非觀，這樣便于班級管理，學(xué)生也便于自我管理。

3. 家庭教育與學(xué)校教育2>5

在家庭日常生活中如何培養(yǎng)非智力因素呢？這里我想重點說明學(xué)生在學(xué)校里許多良好習(xí)慣和品質(zhì)的養(yǎng)成，有時不及在家和社會的負(fù)面影響效應(yīng)，出現(xiàn)在家2天大于在校5天的現(xiàn)象。因此要重視學(xué)校、家庭、社會三位一體的培養(yǎng)模式，不能把育人作為學(xué)校和教師的單一任務(wù)，因為教書和育人是重要的兩個方面。非智力因素的培養(yǎng)要有家庭和社會的積極參與才能完成，不然社會上或者家庭中一些不良的因素會制約學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成。要培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力，使學(xué)生有意識地拒絕和遠(yuǎn)離社會上的不良現(xiàn)象，潔身自好，注重自身修養(yǎng)。學(xué)生雖然不能選擇家庭，但可以選擇自己的人生。

學(xué)生很多的缺點是家庭造成的，首先家長應(yīng)該找自身的原因，不能只責(zé)怪孩子做得不好。家庭環(huán)境是熏陶孩子性格特征的熔爐，良好的性格特征，要靠父母熏陶和培養(yǎng)。家長要教導(dǎo)孩子學(xué)會負(fù)責(zé)、懂得感恩，將一些家務(wù)分配給他，讓他承擔(dān)起家庭一員的責(zé)任。家長在勞動的時候，要求其幫忙，讓孩子體會家長勞動的辛苦。讓孩子明白自己的事情自己做是正常的，幫他做的話，他應(yīng)該心存感激，如果把順序顛倒了，家庭教育就很危險了。

以上是我對非智力因素培養(yǎng)方法的粗淺梳理。教師要先育人后教書，或者邊教書邊育人，要將非智力因素的培養(yǎng)完全融入教學(xué)中。由于學(xué)科的限制，以及學(xué)習(xí)知識的壓力，不可能只是單純地培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，而是在學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展過程中，加強(qiáng)對非智力因素的關(guān)注。家校結(jié)合，缺一不可，要重視家庭教育。此外，學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)。要讓學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)生生活之中，對學(xué)生起一種潛移默化的作用。只有各方面齊心協(xié)力，才能將學(xué)生培養(yǎng)成有知識、有文化、有素質(zhì)、有智慧的人才。