徐敏

摘 要：復習課是一個學段結束必不可少的環(huán)節(jié)，要上好復習課，就得先分析復習課到底要解決什么問題。當然，是平時教學中難以解決和學生學習中存在的最普遍、最典型的問題。復習教學應著眼于構建知識間的聯(lián)系，形成完整的認知體系，健全知識網(wǎng)絡；重在方法指導，重視培養(yǎng)多角度思考問題的習慣，突出怎樣尋找解決問題的突破點，在多樣化中尋找規(guī)律，提升學生的思維水平。要緊扣學生學習中帶普遍性的易錯點，理解中的難點，專項訓練，能夠有的放矢。

關鍵詞：小學數(shù)學；復習課；策略

復習課是一個學段結束必不可少的環(huán)節(jié)，可復習課知識層面無新鮮感，講的都是舊知識，學生倦怠，教師難有激情。相對來說，平時的課堂教學容量少，目標明確，重點突出，我們只需圍繞一個中心開展教學活動，充分調(diào)動學生的積極性，設計好預習、探究、嘗試、鞏固、拓展等各個環(huán)節(jié)，一節(jié)有成效的課就有保障了。但到了復習階段，反而有了要么無從下手，要么處處皆是問題，一節(jié)課上下來覺得進展不大，效率不高，好像沒解決什么問題。復習課真的是浪費時間，沒有必要嗎？當然不是。要上好復習課，就得先分析復習課到底要解決什么問題。

復習課要解決什么問題？當然是平時教學中難以解決和學生學習中存在的最普遍、最典型的問題。這就要從教師平時教學的側重點和學生學習的基本狀況入手進行分析。首先，平時的教學重點在解決一個問題，學習一個知識點，圍繞這個知識點展開活動、練習、應用。實際教學中，由于學生個體的知識基礎、接受能力、學習習慣、思維習慣等方面的差異，橫向聯(lián)系思考問題的意識較弱。其次，平時的教學，面對新知，教師為了讓學生更快更好地掌握知識技能，理解基本概念，探究出解決方案后，更多地注重建立模型，形成固定解決模式，難以在舉一反三、發(fā)散思維上下工夫。從學生的學來看，經(jīng)過平時的積累，學生能較熟練地掌握基本知識、基本技能，對知識間的關聯(lián)、思維的方式方法有了積累，觀察問題解決問題的視野急待拓展，積累的各種活動經(jīng)驗有待總結、驗證。第三，教師在平時教學中什么地方強調(diào)不夠、學生在平時學習中暴露出問題已基本定型，而這也就是復習課中需要重點解決的問題。基于以上分析，我認為，要想上好六年級的復習課，就要從以下幾方面入手。

第一，復習教學應著眼于溝通知識間的聯(lián)系，形成完整的認知體系，健全知識網(wǎng)絡。小學數(shù)學教材的編排分四大塊：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐活動，采取分段教學，認知過程呈螺旋式上升的方式逐步展開。學生在某一段學習中受年齡特征、個人興趣、外部影響、認知能力等各種因素的作用，記憶呈現(xiàn)零散化，塊狀化分布，因此很有必要在學段結束時對聯(lián)系密切的知識點進行梳理、歸類、鏈接，對鄰近知識點加以類比、溝通、對比、辨識，在相關知識間架設起四通八達的橋梁，并從中收獲一種思維的習慣和反思能力，感受數(shù)學思維嚴謹?shù)镊攘Α１热缭诳臻g圖形的認知過程，一年級從常見的物體中認識長正方體，感受面的存在，感知面體的不同；二年級從體中引出長、正方形，感知邊與角的存在及特點；三年級學習長、正方形的周長與面積，會區(qū)分線與面的不同；四年級學習線的分類，及線與線的位置關系，認識角的組成、大小、畫法等；五年級系統(tǒng)學習各種平面圖形面積的計算方法、長正方體的體積；六年級研究圓柱、圓錐的體積，學生經(jīng)歷了由表及里、由淺入深、由簡及繁的學習過程，有了眾多具體經(jīng)驗的積累，再回過頭來梳理總結后，就會發(fā)現(xiàn)空間與圖形的學習歸根到底是在研究點、線、面、體，任何一個未知的形體都可以從這四點出發(fā)去認識、去解析、去復制、去利用，回歸到生活中也就增強了學生解決問題的能力，進一步理解數(shù)學來源于生活，應用于生活的本質(zhì)，學生的數(shù)學意識、數(shù)學視野、思維水平相應也會得到提升。

第二，復習教學重在方法指導，重視培養(yǎng)多角度思考問題的習慣，突出怎樣尋找解決問題的生發(fā)點，在多樣化中尋找規(guī)律，提升學生的思維水平。因此，復習課不在于去見識多難的題型，更應側重于提升思維水平，開闊思維視野，在學生已有的知識水平經(jīng)驗基礎上體現(xiàn)數(shù)學思維的奇妙，體驗運用數(shù)學知識解決問題的成功的喜悅。讓優(yōu)秀的學生在多樣化的解題中優(yōu)化自己的知識結構，達到融會貫通；讓平時學習較吃力的學生有展示的機會，在交流中提升對所學知識的理解。

第三，緊扣學生學習中帶普遍性的易錯點、理解中的難點，專項訓練，有的放矢，打通學習道路上的節(jié)點。這就需要教師平時養(yǎng)成積累易錯點的好習慣，并對學生此處易犯的錯誤做深入的分析，在此基礎上有針對性地選擇典型題例，設計由淺入深，層層深入的練習，采取學生最易理解的方式，最常見的問題情境，幫助學生強化對錯點的辨析，修正個體認知，健全正確的認知體系。

總之，復習課必不可少，要上好一節(jié)復習需要教師切實從學生的實際出發(fā)，從學生的需求出發(fā)，從最有利于學生發(fā)展的角度出發(fā)，去研究，設計好每一節(jié)課，爭取做到課課有重點、課課有新意，把每一節(jié)復習課上得余韻悠長，回味無窮，這樣的復習課才是有價值的。