孫佃香

在這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，研究和探索符合現(xiàn)代教育管理理念的班級教學(xué)管理模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是一個(gè)重要課題，而完善班級教學(xué)管理制度的理念尤為重要。

一、班主任要做到“運(yùn)籌于帷幄之中，決勝于千里之外”

班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者，班主任的教學(xué)思路直接決定了這個(gè)班級發(fā)展的方向。因此，班主任在思想上要站得高，才能領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生走得遠(yuǎn)。我在班級管理中運(yùn)用的一些法則和定律，先讓自己在思想上有一定之規(guī)，遇事通盤考慮，全面把握全局，然后才能做到游刃有余，管理得當(dāng)。

1.胸中有丘壑

墨菲法則是管理哲學(xué)的一個(gè)論點(diǎn)，說的是“得不喜，失不憂”，在工作上要接受失敗。班主任遵從這一法則，擺正心態(tài)。在班級管理中，能坦然認(rèn)為偶發(fā)事件的發(fā)生是不可避免的，面對偶發(fā)事件，在心理上要有充分的準(zhǔn)備。關(guān)鍵要勇于面對問題，并積極想辦法處理問題。小學(xué)低年級班級管理中，學(xué)生太小，磕磕碰碰的事偶有發(fā)生。對于這種事情，班主任要積極面對，及時(shí)處理，事后加強(qiáng)安全教育，力爭把危險(xiǎn)系數(shù)降到最低。

2.心中有川流

有一則蘋果定律是這樣說的：如果一堆蘋果有好有壞，你應(yīng)該先吃好的把壞的扔掉，如果先吃壞的，那好的也會變壞，你將永遠(yuǎn)吃不到好的。學(xué)生不是蘋果，當(dāng)然不存在扔不扔的說法，但我們可以遵循這一定律的精神來管理班級。為了能永遠(yuǎn)看到“好蘋果”，我在班級管理中采取了“永遠(yuǎn)吃好蘋果”的方法。對于需要幫助的學(xué)生，先不要集中精力一直幫助他，而是對那些“好學(xué)生”多給予關(guān)注和表揚(yáng)，尤其是在重大場合，表揚(yáng)他們的行為、贊揚(yáng)他們的品德等，抓住“好學(xué)生”身上的閃光點(diǎn)，樹立榜樣作用。榜樣的力量是無窮的，時(shí)間一長，大家都學(xué)習(xí)這些“好學(xué)生”的良好行為，“好學(xué)生”數(shù)量越來越多。

3.眼中有風(fēng)景

水桶定律：一只水桶能盛多少水，完全取決于水桶最短的木板。班級水平的展現(xiàn)卻和這定律相反：任何一個(gè)班級的水平不是取決于出于某方面暫時(shí)落后的學(xué)生，而是取決于某方面優(yōu)秀的學(xué)生。有趣的是，水桶定律中的短木板雖短，但它是有用的部分，只不過比其他木板短一些；班級中某方面暫時(shí)落后的學(xué)生，只是某方面暫時(shí)落后，他不是班級的破壞力量，所以不能小覷他而忽視他的存在，短木和某方面暫時(shí)落后的學(xué)生又有著極為相似的作用。一個(gè)班級的發(fā)展，不是單一某發(fā)面的展示，而是整體的展現(xiàn)。

二、對學(xué)生的管理要“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”

1.樹立積極正面的觀念，灌輸正能量

在一個(gè)集體中，情緒是會蔓延的。正面的觀念，積極的正能量，能夠凈化環(huán)境，讓內(nèi)心更具上進(jìn)的力量。

（1）感染樂觀

低年級學(xué)生單純得猶如一張白紙，讓他接受什么樣的啟蒙教育直接影響著他們的一生。因此，感染他們形成樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度非常重要。懵懵懂懂的學(xué)生，遇事猶如站在廣闊的十字路口，容易茫然失措，從而產(chǎn)生很大的心理壓力。如指導(dǎo)學(xué)生理解快樂，接受樂觀的人生觀，凡事多向積極的方面考慮，微笑面對生活，學(xué)生就會減少心理壓力，學(xué)習(xí)起來會更輕松。

（2）感受堅(jiān)持

讓學(xué)生感受堅(jiān)持的意義，強(qiáng)調(diào)好習(xí)慣的養(yǎng)成。每天不遲到，積極遵守課堂紀(jì)律，上課認(rèn)真聽講，課下及時(shí)復(fù)習(xí)，等等，小學(xué)生守則中要求的內(nèi)容，都是好習(xí)慣。有些學(xué)生一開始就認(rèn)真去做了，沒覺出受到束縛，一段時(shí)間后適應(yīng)了，天天如此，月月如此，成就了好習(xí)慣；而有些學(xué)生抽筋式遵守，堅(jiān)持不下來，導(dǎo)致了好習(xí)慣最終遠(yuǎn)離自己而去。

2.避開消極被動，抵觸負(fù)影響

班級中有些學(xué)生看起來很聰明，但辦事情或?qū)W習(xí)方面卻不盡如人意；有些學(xué)生看起來沒比別的學(xué)生反應(yīng)快，但做起事來卻有板有眼，有條不紊。究其原因，大略是會不會思考和能不能明確自己能做什么所決定的。

（1）遠(yuǎn)離不會思考

課堂上，許多學(xué)生大腦還沒反應(yīng)過來就去做或者去說了。這類學(xué)生舉手最快，喊聲最高，但往往答案不是風(fēng)馬牛不相及，就是張冠李戴，讓大家感到莫名其妙。這是典型的不經(jīng)大腦考慮，就盲目下結(jié)論的做法。這不僅不值得提倡，更應(yīng)該見一個(gè)隔離一個(gè)，以防“傳染”別人。因此，應(yīng)引導(dǎo)低年級學(xué)生學(xué)會聆聽別人的話語，這既是對別人的尊重，又能進(jìn)一步理解別人的意思，經(jīng)過這一過程，回答問題或做事情就會令人滿意了。

（2）遠(yuǎn)離不會選擇

彼得原理在現(xiàn)實(shí)中無處不在：一名稱職的大學(xué)教授被提升為一名大學(xué)校長后，卻無法勝任；一個(gè)優(yōu)秀的運(yùn)動員被提升為主管體育的官員，而無所作為。這讓人看到的是晉升成了最糟糕的獎勵(lì)。這種情況在學(xué)生中也存在。有的學(xué)生成績比較棒，大家很信服他，一致推選他做班委成員。學(xué)而優(yōu)則做班委，他感到榮耀，為大家服務(wù)，他也很樂意?？蛇^了一段時(shí)間后，班里事物他處理得一團(tuán)亂麻，同時(shí)學(xué)習(xí)成績都下滑了。究其原因，大概是這最糟糕的獎勵(lì)讓他不會選擇接下來的路該怎么走。

管理班級是個(gè)細(xì)心的事。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，琢磨一些道理和方法，針對每個(gè)學(xué)生的狀況，給予細(xì)心的指導(dǎo)，才能讓每顆星都閃光。