黃平

摘 要：班主任不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還需要關(guān)心學(xué)生的成長。要讓學(xué)生能夠健康成長，就需要用心去引導(dǎo)學(xué)生。筆者以工作經(jīng)驗(yàn)為依托，就如何用心育人進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：班主任；育人工作；小學(xué)生

一、案例

去年，我擔(dān)任小學(xué)一年級某班的班主任。新生剛?cè)雽W(xué)，彼此之間缺乏了解，只憑印象指定幾名學(xué)生任班級干部。在一群唧唧喳喳的“小麻雀”之中，有一個學(xué)生表現(xiàn)突出，語言表達(dá)條理，咬字清晰，落落大方，眉宇間透出一股靈氣。我便指定他任“臨時班長”。在以后的日子里，他的優(yōu)點(diǎn)自然不言而喻。由于家庭啟蒙教育進(jìn)行得比較早且全面，識字多，知識面較寬，因而他的接受能力比其他學(xué)生強(qiáng)得多。有時課堂上教師提出一些難度較大的問題，他都能給以精彩的回答，常能博得同學(xué)們的陣陣掌聲?？伤娜秉c(diǎn)也漸漸暴露了出來。由于聰明伶俐，深得幼兒園教師和家長的寵愛，甚至即使偶爾犯小錯誤，也沒有人給他以批評指正，這使得他身上的“嬌、驕”二氣表現(xiàn)得較為明顯，日常紀(jì)律散漫，任性，自我約束較差，最終，因此失去在同學(xué)心目中的威信，在班干部的正式選舉中落馬。這本來是一件很正常的事，可他幼小的心靈卻受到了很大的打擊，導(dǎo)致他整天悶悶不樂、無精打采，與他過去的情形相比，簡直判若兩人，似乎很久沒能從落選的陰影中擺脫出來?？粗惶焯焱瞬较氯ィ腋杏X我的工作確實(shí)有所疏忽。小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，而我在工作中只注意了知識的傳授，卻忽略了應(yīng)該怎樣提高學(xué)生的心理承受能力，忽視了學(xué)生的心理健康，而這對于學(xué)生的成長至關(guān)重要。

當(dāng)今社會日新月異，知識不斷更新，競爭日趨加劇。在一個人的成長過程中，要想永遠(yuǎn)都一帆風(fēng)順是不可能的，大大小小的各種挫折會源源不斷地擺在面前，這就要求學(xué)生的心理承受能力不斷加強(qiáng)，才能經(jīng)得起生活的風(fēng)雨。我們培養(yǎng)教育出來的學(xué)生僅有豐富的知識、強(qiáng)健的體魄及報效祖國的雄心壯志還是不夠的，如果沒有良好的耐挫品質(zhì)和克服困難的勇氣和能力，這樣的人在挫折面前，必然會悲觀失望，蹶隕不振。這樣的學(xué)生，肯定不能適應(yīng)日益激烈的社會競爭，即使走向社會，也會很容易就敗下陣來。

二、挫折教育反思

孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心智，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。所以動心忍性，增益其所不能?！边@可以看作是我國最早的挫折教育思想。

在經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天，因家長的溺愛和一味遷就，“小皇帝”們應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生變得任性、脆弱，缺少堅毅、頑強(qiáng)拼搏的心理素質(zhì)，像溫室里的花草，經(jīng)受不起絲毫的風(fēng)雨。如果教師只重視抓學(xué)習(xí)上的“成才”教育，而忽略了心理上的“成人”教育，結(jié)果是十分可怕的。

挫折教育能夠糾正應(yīng)試教育的片面性和單一性，是矯治學(xué)生普遍存在的心理脆弱的重要措施。有關(guān)部門曾統(tǒng)計，國外293名著名文藝家的傳記，發(fā)現(xiàn)其中有172名在生活中都遭受過重大挫折。因此，有的心理學(xué)家把挫折當(dāng)作“精神補(bǔ)品”，是不無道理的。那么怎樣才能提高耐挫能力呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個方面培養(yǎng)。

1.了解自己，樹立自信

對自己估計過高，就會給自己提出不切實(shí)際的目標(biāo)，導(dǎo)致失??；而對自己估價過低，又會產(chǎn)生自卑心理，使人萎靡不振，甚至自暴自棄。因此，教育者要幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識自己和評價自己的能力，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，正視缺點(diǎn)，樹立自信。

2.自立自強(qiáng)，克服依賴心理

心理學(xué)研究表明，克服依賴心理，培養(yǎng)獨(dú)立處事能力是塑造良好耐挫品質(zhì)的重要手段。例如，學(xué)生有離不開家長的毛病，上學(xué)要家長送，放學(xué)要家長接，對家長有依賴心理。針對這種問題，我們可以通過“午托”“住?！钡确绞剑囍寣W(xué)生獨(dú)立生活一段時間，學(xué)習(xí)自己照顧自己；另外，給學(xué)生布置一些力所能及的家務(wù)活，讓其獨(dú)立完成，從而鍛煉其生活能力和獨(dú)立解決問題的能力。

3.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)耐挫能力

從發(fā)展的眼光來看，挫折對學(xué)生來說并不是壞事，而是一種鍛煉。例如，調(diào)整更換，避免個別學(xué)生干部產(chǎn)生高高在上的思想；每年的評優(yōu)活動中，在體現(xiàn)公正的同時，要注意加大覆蓋面，防止榮譽(yù)過于集中；對一貫表現(xiàn)出色的學(xué)生，如犯一點(diǎn)錯誤，也應(yīng)給予批評，這樣雖然對其自尊心會產(chǎn)生一定的影響，但這也是對其進(jìn)行了一次耐挫教育。

4.樹立信心，戰(zhàn)勝挫折

蘇霍姆林斯基說：“克服困難的過程，能夠培養(yǎng)英勇無畏的精神，陶冶人的高尚情操?！币环矫?，我們給學(xué)生講一些中外名人在創(chuàng)業(yè)過程中的成功故事；另一方，面對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的挫折給予耐心疏導(dǎo)，激勵學(xué)生想辦法解決，幫助學(xué)生樹立“愈挫愈勇”的信念。

總之，實(shí)施挫折教育，是全面提高青少年心理素質(zhì)的一種措施，又是對新時期教育者提出的更高要求。今天的青少年將是二十一世紀(jì)的建設(shè)者，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生，既要德才兼?zhèn)?，又要有克服困難、戰(zhàn)勝挫折的勇氣和能力，這樣才能在社會中立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)：

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