賈麗麗（甘肅省張掖市甘州區(qū)第二幼兒園，甘肅 張掖 734000）

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對(duì)幼兒園實(shí)施家園合作共育模式的思考

賈麗麗
（甘肅省張掖市甘州區(qū)第二幼兒園，甘肅 張掖 734000）

摘 要：家庭與幼兒園合作共育的模式不僅是今后幼兒教育發(fā)展的常規(guī)趨勢(shì)，更是幼兒教育現(xiàn)實(shí)發(fā)展的客觀需要。人們常說(shuō)，家長(zhǎng)是孩子的第一位老師，強(qiáng)調(diào)了家庭教育的地位以及對(duì)孩子的影響。因此，幼兒園教育活動(dòng)必須做好家庭教育和幼兒園教育這兩方面，使之相互補(bǔ)充，相互配合形成教育合力。

關(guān)鍵詞：家園合作；共育模式；問(wèn)題；途徑

一、實(shí)施家園合作共育模式共育模式的意義

幼兒園教育與家庭教育有著顯著的不同。幼兒園教育是專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)，有受過(guò)訓(xùn)練的專(zhuān)業(yè)的教育工作者，有著豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)，能夠在尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上去實(shí)施科學(xué)的教育，這種教育是一種有序化的模式。而家庭教育則是以家長(zhǎng)同孩子之間的血緣和親情為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)筑的一種教育關(guān)系。這種關(guān)系由于產(chǎn)生基礎(chǔ)不同，具有強(qiáng)烈的感染性、長(zhǎng)期性和排他性，但是由于大部分家長(zhǎng)缺乏教育理論知識(shí)，所以教育內(nèi)容、教育方法和教育理念大相徑庭。因此，需要將幼兒園的學(xué)校教育和家庭教育相結(jié)合，通過(guò)最大限度地利用既有的教育資源，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，形成教育合力，促進(jìn)兒童的發(fā)展。

二、實(shí)施家園合作共育模式的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前很多幼兒園都在倡導(dǎo)和實(shí)施家園合作共育模式，但是在具體的實(shí)施過(guò)程中，不同的學(xué)校和幼兒園教師有著不同的認(rèn)識(shí)和理解，出現(xiàn)了很多困惑、誤區(qū)和效能差的現(xiàn)狀。家園合作共育模式的現(xiàn)狀在理論深度和實(shí)踐廣度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了當(dāng)今幼兒教育的需求。例如，幼兒園的家園合作共育模式僅限于家長(zhǎng)會(huì)或者教師的家訪。而且，家園合作共育模式中雙方的地位不平等，常常表現(xiàn)為以幼兒園教育為中心，教師成為總指揮，而家長(zhǎng)成了配角，完全聽(tīng)從教師的安排，很少考慮和照顧到家長(zhǎng)的想法和需求。在具體的指導(dǎo)過(guò)程中，幼兒教師也僅僅是將一些生硬的理論摘抄到“家長(zhǎng)園地”里，或者在家長(zhǎng)會(huì)時(shí)向家長(zhǎng)宣讀。這種指導(dǎo)明顯缺乏針對(duì)性和實(shí)踐性，其結(jié)果往往是家長(zhǎng)聽(tīng)得暈頭轉(zhuǎn)向，降低了家長(zhǎng)參與合作的愿望。當(dāng)然，幼兒家長(zhǎng)中也存在一些老舊不科學(xué)的觀念，認(rèn)為“教育”是幼兒園和教師的事情，家長(zhǎng)只是提供給孩子必要的物質(zhì)需求就可以了，將幼兒園簡(jiǎn)單地理解和定位為“托兒所”。上述現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致了教師和家長(zhǎng)之間的隔閡產(chǎn)生，出現(xiàn)了家長(zhǎng)和教師之間的不配合，影響了家園合作共育模式的發(fā)揮，進(jìn)而影響到了孩子的教育工作。這就導(dǎo)致了教師在開(kāi)展家園互動(dòng)工作時(shí)出現(xiàn)家長(zhǎng)不配合的現(xiàn)象。

三、實(shí)施家園合作共育模式的途徑與方法

家園合作共育工作既重要也棘手，這就要求我們一線的幼兒教師要在這方面多動(dòng)腦筋多想辦法，努力形成適合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的家園合作共育模式，使得家園合作不僅僅停留在口號(hào)上，而是真正要落到實(shí)處，為幼兒的健康發(fā)展服務(wù)。

（一）定期組織家長(zhǎng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)

搞好教育的一大關(guān)鍵是教育者的教育觀念和教育理論是否不斷更新。受條件限制，廣大家長(zhǎng)沒(méi)有條件和能力去學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，因此這個(gè)重任就落到了我們幼兒教師身上。教師應(yīng)該有計(jì)劃地對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)幼教教育理論、國(guó)家教育方針和政策的普及，根據(jù)實(shí)際情況舉辦和安排必要的專(zhuān)題幼兒教育座談會(huì)，組織幼兒家長(zhǎng)結(jié)合自己的教育觀念和價(jià)值取向來(lái)談?dòng)變航逃陀變汗芾?，以供其他家長(zhǎng)分享學(xué)習(xí)。同時(shí)，幼兒園可以定期舉辦一些講座，聘請(qǐng)一些幼兒教育專(zhuān)家對(duì)家長(zhǎng)傳授一些幼兒教育知識(shí)，為家長(zhǎng)在理論和實(shí)踐上保駕護(hù)航。通過(guò)這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠讓幼兒家長(zhǎng)了解和掌握一些育兒知識(shí)，樹(shù)立科學(xué)正確的育兒觀念，在今后的幼兒教育中能自覺(jué)地采用良好的教育經(jīng)驗(yàn)和教育方法。

（二）通過(guò)開(kāi)放校園活動(dòng)讓家長(zhǎng)參與

在每學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，就要定好本學(xué)期舉辦校園開(kāi)放日活動(dòng)的日期，例如運(yùn)動(dòng)會(huì)、幼兒才藝展示、六一兒童節(jié)聯(lián)歡等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)親自了解孩子在園里的日常學(xué)習(xí)和生活，以及教師啟發(fā)教育幼兒的方法和自己孩子在園內(nèi)的表現(xiàn)情況。同時(shí)，在某些特定的教育活動(dòng)中，我們可以邀請(qǐng)一些具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)幼兒園協(xié)助教師開(kāi)展一些相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，比如可以邀請(qǐng)從事美術(shù)（國(guó)畫(huà)、油畫(huà)）或者體育（武術(shù)、跆拳道）行業(yè)的家長(zhǎng)，來(lái)為園里的孩子上一節(jié)美術(shù)或音樂(lè)欣賞課，在提高幼兒對(duì)美術(shù)和音樂(lè)的認(rèn)識(shí)和興趣的同時(shí)，更可以讓家長(zhǎng)通過(guò)體驗(yàn)了解到幼兒教師的辛苦以及重要性，從而更有利于家園互動(dòng)工作的開(kāi)展。

（三）創(chuàng)新家長(zhǎng)會(huì)的形式

家長(zhǎng)會(huì)是家校聯(lián)系的重要形式，通常幼兒園每學(xué)期都會(huì)召開(kāi)。但是通過(guò)了解，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)會(huì)不僅沒(méi)有起到它應(yīng)有的作用，反而讓很多家長(zhǎng)感覺(jué)它的召開(kāi)是一種負(fù)擔(dān)。究其原因，除了家長(zhǎng)自身平時(shí)工作繁忙之外，更多的是因?yàn)榧议L(zhǎng)會(huì)召開(kāi)的效果以及形式缺乏新意。這就要求我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)形式，建設(shè)創(chuàng)新型的家長(zhǎng)會(huì)。從這個(gè)角度去思考，就需要我們的幼兒教師多動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)幼兒家長(zhǎng)參與的積極性。

總之，作為一個(gè)家庭最為重要和最受關(guān)注的一員，家長(zhǎng)對(duì)于孩子教育的重視程度可想而知，因此，為了讓家長(zhǎng)更及時(shí)準(zhǔn)確地了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，就需要我們真正做好家園合作模式中的合作和互動(dòng)，切實(shí)促進(jìn)幼兒全面、健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］汪芳.武都區(qū)幼兒園家園合作共育模式現(xiàn)狀的調(diào)查與研究［D］.西北師范大學(xué)，2006.

［2］閆靈麟.幼兒園的家園共育研究［D］.華中師范大學(xué)，2012.

［責(zé)任編輯 吳海婷］

The Thought about the Mode of Kindergarten-home Cooperative Education

JIA Li-li
（No.2 Kindergarten，Zhangye Gansu，734000，China）

Abstract:The pattern of kindergarten-home cooperative education is not only the general trend in the development of infant education in the future，but also the objective need of development of early childhood education.It’s usually said that parents are the first teachers of the children，which emphasizes the status and its influence to the children in the family education.Therefore，the kindergarten education activities must be prepared with both family education and preschool education，to make them complement each other，and form a great education force.

Key words:kindergarten-home cooperation； cooperative model； problems； ways

中圖分類(lèi)號(hào)：G61

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2016）20-0248-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.136