蔡向華

摘 要：黃厚江老師執(zhí)教的《記敘文中的描寫》一課，體現(xiàn)了他作文教學(xué)的雙重境界——“本色”“深度”：“本色”體現(xiàn)在“教學(xué)手段”“教學(xué)過程”和“教學(xué)效果”三個方面；“深度”表現(xiàn)為“學(xué)習(xí)活動的層遞性”“方法傳授的無痕化”和“主線貫穿的整體性”。

關(guān)鍵詞：本色教學(xué)；黃厚江；作文教學(xué)

2016年3月22日，筆者參加桐鄉(xiāng)市“初中語文作文教學(xué)序列化實踐操作”短期培訓(xùn)，有幸聆聽了全國優(yōu)秀語文教師、江蘇省語文特級教師黃厚江的一堂作文教學(xué)課“記敘文中的描寫”。這堂課充分詮釋了黃老師“作文教學(xué)要作用于學(xué)生的寫作過程”“讓學(xué)生在寫作中學(xué)會寫作”等教學(xué)主張，聽后讓人回味無窮。

先簡單介紹課堂環(huán)節(jié)和內(nèi)容。黃老師的課堂環(huán)節(jié)主要概括為四步：

（1）自然導(dǎo)入：“生活中經(jīng)常會有丟東西的事情發(fā)生，選你印象最深的一次丟東西的事來交流一下。”

（2）按要求寫作并交流評價：“寫出那樣丟失的東西的樣子，讓人感受到你的確很在意那樣?xùn)|西?！?/p>

（3）進一步豐富內(nèi)容并交流評價：“還可以從哪些方面來寫？側(cè)重寫丟失以后的心情和尋找的過程?！?/p>

（4）主題提煉：“丟東西這件事讓你有怎樣的生活感悟?！?/p>

黃老師的這堂作文教學(xué)課看似平常，實則蘊意豐富，筆者從中悟到了作文教學(xué)的雙重境界——“本色”“深度”。

一、這是一堂凸顯本色的作文教學(xué)課

有人用“貌不驚人的本色小老頭”來形容黃老師，倒也頗為貼切，但筆者更想談?wù)勥@個本色小老頭的本色教學(xué)方法。這種本色蘊含的是一種功底，體現(xiàn)的是一份智慧，彰顯的是一種主張?！罢Z文教學(xué)應(yīng)該富有語文味兒”，那么作文教學(xué)更應(yīng)該體現(xiàn)作文味兒。這就是作文教學(xué)的本色。黃老師的課在這方面的做法很獨到。

（一）教學(xué)手段顯本色

一支粉筆，一塊黑板，黃厚江老師就這樣用幾近原始的教學(xué)手段上了整整一堂課。沒有稀奇古怪的圖片，沒有動人心弦的音樂，沒有吸人眼球的動畫視頻，卻把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住了，該注意的要點也清晰地呈現(xiàn)出來了。整堂課教師的指令是簡單明確的，而學(xué)生的感悟和生成卻是豐富多樣的。試問有幾個人敢于這樣上展示課？教育現(xiàn)代化催生了很多教學(xué)輔助手段，沒有多媒體，沒有配樂，沒有視頻，怎么還能上課？筆者就碰到過一次因停電而取消教研活動的事情。究其原因，恐怕是擔(dān)心沒有教學(xué)輔助手段，教師諸多的指令會模糊，或者課堂會沉悶吧。

（二）教學(xué)過程踐本色

“作文課要立足于寫”，“要不斷豐富學(xué)生的寫作體驗”，這些都是黃老師極力倡導(dǎo)的作文教學(xué)主張，而他也是這樣踐行著他的主張。整堂課以寫為主，寫評結(jié)合。在學(xué)生原生態(tài)文字的基礎(chǔ)上，黃老師嘗試讓同伴評價，再適度引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸明晰存在的問題，并主動加以改進。一堂課設(shè)計了三次寫作：第一次按要求寫作，要求寫出特征和情感；第二次寫丟失東西后的心情；第三次寫尋找的過程。三次寫作一步一步引導(dǎo)學(xué)生的寫作思維向縱深發(fā)展。

（三）教學(xué)效果現(xiàn)本色

在聽課中，筆者明顯感受到了學(xué)生的進步。比如在課堂的第二個環(huán)節(jié)“按要求寫作并交流評價”中，黃老師讓多名學(xué)生在全班交流，并就近讓同學(xué)作出評價。學(xué)生有寫“丟小烏龜”的，有寫“丟杯子”的，有寫“丟魔方”的，有寫“丟畫”的……大家都明確寫了丟的是什么東西、這樣?xùn)|西是怎么來的、丟失后的心情。黃老師讓學(xué)生來評價：“以10分計，最多可以得幾分？哪里寫得不夠好？”開始時，學(xué)生還沒發(fā)現(xiàn)問題所在，覺得同伴或者自己的文字寫得還不錯。這時黃老師沒有批評學(xué)生，而是慢慢引導(dǎo)：“你覺得這段文字中哪幾句是描寫？”學(xué)生漸漸發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在，即沒有完全符合老師的兩個要求：一是“寫出丟失的東西的樣子”，就是要仔細描寫這樣?xùn)|西的特征；二是“讓人感受到你的確很在意那樣?xùn)|西”，是要表達自己丟了東西以后的情感。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己跑題之后，黃老師又引導(dǎo)：“那么你覺得應(yīng)該從哪些角度進行描寫呢？”學(xué)生就在原有的思路基礎(chǔ)上加以描寫。當(dāng)學(xué)生的思路出現(xiàn)“短路”時，黃老師還十分機敏地幫一把。如一個學(xué)生寫把好朋友送她的畫丟了，黃老師追問：“畫上畫了幾個人？幾個男的，幾個女的？長得一樣嗎？他們在干什么？……”學(xué)生一聽就知道了，原來要表現(xiàn)一樣?xùn)|西的特征，需要從各個角度去描寫。經(jīng)過這次交流以后，學(xué)生明顯認識到了自己文字的不足之處，好幾個學(xué)生站起來的第一句話是：“我寫的文字缺少了描寫?！边@足以證明學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會了老師的意圖，并以此觀照自己的文字，發(fā)現(xiàn)了問題。此時學(xué)生所認識到的問題是發(fā)自內(nèi)心的，并直接作用于后續(xù)的寫作任務(wù)之中，可見教學(xué)效果十分明顯。教師的目的性很明確，知道自己要引著學(xué)生走到哪里去；而學(xué)生在教師的不斷指引下，一步步前進，拓寬了自己的思路，掌握了一定的方法和技巧。這些效果是通過反復(fù)地寫和評得來的，不摻雜任何一點假象。

黃老師自己對“本色”進行過闡述：“本色不是守舊，本色不是倒退，本色也不是無為。本色，不排斥其他風(fēng)格；本色，不反對創(chuàng)新；本色，更不放棄更高的追求。本色，是語文教學(xué)的原點。你可以走得很遠，但這里是出發(fā)地?！彼靡惶谜n演繹了他的觀點。

二、這是一堂體現(xiàn)深度的作文教學(xué)課

說起課堂教學(xué)的深度，很多人馬上想到這應(yīng)該是閱讀課的范疇，一般針對某篇課文主旨的理解程度，以及課堂討論中某個問題的思考深度等。以前筆者也是這么認為的，但聽了黃老師的課，驀然感覺作文教學(xué)課未嘗沒有深度可言。這種深度主要體現(xiàn)為教學(xué)活動的深度，是一名教師高超的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)。

（一）學(xué)習(xí)活動的層遞性

縱觀整堂課四個環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)黃老師是由易到難逐層推進的。各個環(huán)節(jié)之間有機聯(lián)系，層層深入，最終指向整體目標。第一個環(huán)節(jié)拉家常式的導(dǎo)入其實蘊含著深意。黃老師先跟學(xué)生說自己的鑰匙丟了，找來找去找不到，心里很著急。然后話題一轉(zhuǎn)：“你們有沒有這樣丟東西的經(jīng)歷？”看似很普通的一個引入，卻極具智慧。黃老師首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個來源于實際生活的情景，讓學(xué)生在記憶中搜索印象最深刻的事，實際上是激起學(xué)生的生活體驗。這個話題比較普遍，學(xué)生都有話說，而且情形各不相同。因此，學(xué)生說出來的內(nèi)容各不相同。這正是黃老師倡導(dǎo)的“生活感受+寫作沖動”。第二個環(huán)節(jié)要求寫出“丟失的東西的特征以及內(nèi)心的感受”，是在第一環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上的深入，實現(xiàn)從口頭表達向書面表達的轉(zhuǎn)換，要對事物進行具體描寫，要求比第一環(huán)節(jié)要高。第三環(huán)節(jié)要求在對丟失的東西作外形描寫的基礎(chǔ)上，加入對“丟失后的心情”和“尋找過程”的描寫，是進一步的拓展。第四環(huán)節(jié)是對習(xí)作主題的關(guān)照。任何一篇文章的寫作都不能弱化主題，沒有一個明確的主題，文章的描寫再細膩生動，也如無源之水、無本之木。黃老師最后安排的“主題提煉”環(huán)節(jié)，意在傳達一個“全局作文”觀，“寫東西”“寫過程”“寫心理”都是為了突出一個主題。寫作的重中之重是“圍繞主題”。這樣的安排使得前三個環(huán)節(jié)有了依附的中心，整堂課的深度得到最大的提升。

（二）方法傳授的無痕化

在一般教師的意識中，作文教學(xué)課就是方法傳授課，教師的任務(wù)是教給學(xué)生實用的寫作技巧。這固然沒錯，也是作文教學(xué)必須達成的目標。但是怎樣來達成這個目標，方法可就五花八門了。概括來說，大部分教師充當(dāng)?shù)亩际恰皞鞯朗俊苯巧?，純粹講方法，比如：寫作順序有順敘、倒敘、插敘；描寫人物要用外貌、語言、動作、心理等方法；要使語言生動，要用比喻、擬人、排比等修辭方法……其實學(xué)生從小到大，這些教師講得還少嗎？那為什么能寫好作文的人卻寥寥無幾呢？這說明純方法論是低效或無效的，得讓學(xué)生在具體的寫作環(huán)境中學(xué)會運用。

黃老師的課沒有專門的環(huán)節(jié)講方法，而是將方法的傳授貫穿于整堂課的教學(xué)當(dāng)中，并在學(xué)生遇到瓶頸的時候適時加以引導(dǎo)。比如就丟了東西以后的心理描寫，最初讓學(xué)生簡單說說，學(xué)生說到“失落”“傷心”“心疼”“著急”……在第三環(huán)節(jié)中，黃老師問：“怎樣才能更具體地描寫出當(dāng)時的心情？”學(xué)生的思維就被引向深入，覺得用單一的詞不足以表現(xiàn)，還要寫出心理的變化過程，比如“起初不相信丟了的僥幸”“找過后不見的緊張害怕”“確定丟失后的懊惱失落”。這樣，學(xué)生在寫作的過程中體會到了具體的方法。又如關(guān)于怎么把尋找的過程寫豐富，黃教師引導(dǎo)：“丟了東西，你會怎么去找？”有的學(xué)生說翻箱倒柜地找，有的學(xué)生說角角落落里去找。黃老師追問：“用什么方法寫找的過程呢？”學(xué)生說描寫找的動作，還可以將心理描寫穿插其中。黃老師進一步啟發(fā)：“丟了東西你會告訴老師嗎？想象一下老師會有怎樣的反應(yīng)。”學(xué)生就已有的認知展開想象，設(shè)想各種情形。在整個環(huán)節(jié)中，黃老師用幾個看似不經(jīng)意的問題，讓學(xué)生體會到可以用動作、心理、想象、設(shè)置矛盾沖突等方法來進行具體描寫。整堂課沒有刻意傳授方法，卻處處落實方法，真正做到了方法傳授無痕化。

反觀我們的寫作教學(xué)，教師往往站在高坡上向?qū)W生傳授經(jīng)驗：選材應(yīng)該怎么選，立意應(yīng)該注意什么，語言怎么才能生動形象……教師自以為將方法傳授給了學(xué)生，但實際上學(xué)生沒有具體的寫作體驗，不知道該如何操作。不要說學(xué)生，就是常常向?qū)W生傳授經(jīng)驗的教師，真正拿到一個作文題現(xiàn)場作文時，平時自己所津津樂道的“方法和技巧”竟也融不到作文里去。所以作文教學(xué)不能只講方法，不要夸夸其談向?qū)W生說教，而要在課堂上激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，不斷豐富學(xué)生的寫作體驗。一堂作文教學(xué)課應(yīng)該是師生共同成長發(fā)展的一次寫作體驗。

（三）主線貫穿的整體性

主線貫穿式教學(xué)更多地被運用于文本解讀中，在作文教學(xué)的課堂中能熟練駕馭的很少，黃老師可算個中翹楚。這有他的經(jīng)典課例“寫出人物的特點“為證。此次親身感受他的課堂風(fēng)采，筆者對這點的認識更直觀、更清晰。黃老師對課堂每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都匠心獨運，單個環(huán)節(jié)看似不怎么出彩，但聽完以后再回頭看，會發(fā)現(xiàn)其中暗藏玄機。開頭的導(dǎo)入為什么讓學(xué)生談丟東西的話題，這是一個鋪墊，為下面的教學(xué)張本。尤其可貴的一點是，大多數(shù)教師的導(dǎo)入只為引出某個話題，之后就棄之不顧了。黃老師做到了從這個話題進去，又從這個話題出來，而在這個過程中學(xué)生的思維品質(zhì)實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。第二環(huán)節(jié)寫丟失的東西的樣子和自己的心情，是緊緊圍繞教學(xué)的主題“記敘文中的描寫”設(shè)定的，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生自我認識到文章中缺少了描寫以及可以從哪些方面描寫事物的特征。第三環(huán)節(jié)則對描寫進一步深入，在外形描寫的基礎(chǔ)上，進行心理描寫和過程描寫。前三個環(huán)節(jié)，黃老師將學(xué)生的思維不斷地向外延伸，最后一個環(huán)節(jié)精練收束，所有的記敘和描寫都要為中心服務(wù)。這難道不是寫作教學(xué)最終要實現(xiàn)的目標嗎？細細品味黃老師這堂課，“丟東西”成了貫穿始終的一條線，整個課堂不蔓不枝，和諧統(tǒng)一。

程振理老師在論述語文學(xué)習(xí)活動的實施是否有價值時，把活動組織形式是否提升了語文學(xué)習(xí)的實效作為重要的考量2標準。[1]以此點觀照黃老師這堂作文教學(xué)課，學(xué)生的收獲有目共睹。從起初的審題模糊到后來的逐漸清晰，從起初的淺層認識到后來的深層思考，這是寫作思維的蛻變過程；從起初的單點思考到后來多樣方法的運用，從起初的片段訓(xùn)練到后來的整體構(gòu)思，這是寫作能力的提升過程。一堂課能做到一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，真正突出學(xué)生的主體地位，又提升了學(xué)生的能力，是多么不容易的事，而黃老師以他本色的教學(xué)實現(xiàn)了深度的課堂，值得一線教師學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]程振理.語文學(xué)習(xí)活動的理性實施[J].語文教學(xué)通訊，2015（10 B）：41.

（責(zé)任編輯：方龍云）