歐陽凱

摘 要：提升文言教學(xué)的效益，須立足于課程之上，汲取先進(jìn)的教學(xué)理念，采取全新的教學(xué)策略，構(gòu)建完整而高效的教學(xué)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂為解決當(dāng)前文言閱讀教學(xué)的困境提供了一種可能，它有利于文言知識的內(nèi)化，能保證“言”“文”教學(xué)的統(tǒng)一，可確保學(xué)生的主體地位，有助于學(xué)生建構(gòu)全面的能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；文言教學(xué)；教學(xué)案例

一、文言教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

當(dāng)前的中學(xué)文言教學(xué)，存在著諸多問題。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡，畏難情緒重；投入時(shí)間多，閱讀能力差。教師教學(xué)方法單一，且重“言”輕“文”問題嚴(yán)重。這些都導(dǎo)致文言教學(xué)的低效，必須引起我們足夠的重視。

值得強(qiáng)調(diào)的是，提升文言教學(xué)效益的努力，不能局限于學(xué)科范疇，尤其是不能停留于知識和技巧的層面。張中行先生說：“近年來有不少人設(shè)想走近路，辦法是以‘知為本。所謂‘知，是了解文言的詞匯和句法的規(guī)律，以綱統(tǒng)目，一通百通?！?guī)律都是概括的，而面對的詞句總是具體的。以概括繩具體，就會苦于鞋太大，腳太小，沾不上邊。這表現(xiàn)為現(xiàn)實(shí)就是，讀過一篇，可以用規(guī)律的術(shù)語說得清清楚楚，如某詞是詞類活用，某詞組是賓語前置等，可是翻開另一篇，常常感到茫茫然。”[1]這種以“知”為本的努力，不能真正解決“言”的問題，更未觸及“文”的要求。文言教學(xué)的轉(zhuǎn)軌之路，必須立足于課程之上，汲取先進(jìn)的教學(xué)理念，采取全新的教學(xué)策略，構(gòu)建完整而高效的教學(xué)結(jié)構(gòu)。而翻轉(zhuǎn)課堂，為解決當(dāng)前的文言教學(xué)困境，提供了一種可能。

二、翻轉(zhuǎn)課堂之于文言教學(xué)的價(jià)值

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂（或譯“顛倒課”）成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。華東師范大學(xué)的田愛麗教授就認(rèn)為：“翻轉(zhuǎn)課堂更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，是先學(xué)后教的一種形式；相對于一般導(dǎo)學(xué)形式的先學(xué)后教，微觀視頻學(xué)習(xí)更加生動活潑……視頻學(xué)習(xí)可以取代教師的知識講解；而學(xué)生最需要教師幫助的時(shí)候是做作業(yè)遇到困難和迷惑的時(shí)候，翻轉(zhuǎn)課堂更能實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)?！盵2]筆者經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和探索，深切地感受到，翻轉(zhuǎn)課堂的確面臨著“校本化”“學(xué)科化”“多樣化”的挑戰(zhàn)，但總體來看，它遵循了教育的內(nèi)在規(guī)律，符合時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種必要補(bǔ)充。就處于困境的文言教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂有多方面的價(jià)值。

（一）有利于文言知識的內(nèi)化

在文言教學(xué)中，知識較為明確具體，更適合運(yùn)用重視知識教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”。課前，學(xué)生結(jié)合教師的微課進(jìn)行自學(xué)，落實(shí)字詞，疏通文意，提出疑難；課上，教師對此進(jìn)行檢查，并就重點(diǎn)、難點(diǎn)字詞句進(jìn)行有針對性的點(diǎn)撥。這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于鍛煉學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，有利于即時(shí)給予學(xué)生以指導(dǎo)。河南師范大學(xué)的張新明教授指出，翻轉(zhuǎn)課堂有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：“第一，課外真正發(fā)生了深入的學(xué)習(xí)；第二，高效利用課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流與觀點(diǎn)的相互碰撞能夠深化學(xué)生的認(rèn)知?！盵3]

（二）保證“言”“文”教學(xué)的統(tǒng)一

課前，學(xué)生結(jié)合微課，自讀口譯課文，落實(shí)“文言”；課上，教師進(jìn)行“課堂小測”，診斷疑難，有針對性地解決文言字詞問題。這便節(jié)省了串講翻譯的大量時(shí)間，保證了課堂上審美與探究性學(xué)習(xí)的時(shí)間。課堂上，教師通過誦讀、品味、研討、質(zhì)疑、拓展等多種手段，把學(xué)生從艱深的“文言”，引向豐厚的“文化”和精彩的“文學(xué)”，從而使得文言教學(xué)更有“語文味”。審美與探究對于學(xué)生個(gè)體而言本來是較為困難的，而翻轉(zhuǎn)課堂小組合作的課堂教學(xué)形態(tài)，有利于他們攜手共進(jìn)。

（三）確保學(xué)生的主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂的“課前自學(xué)”和“課堂研討”兩個(gè)部分，相對于傳統(tǒng)教學(xué)的“課堂教學(xué)”和“課后練習(xí)”而言，絕不是教學(xué)內(nèi)容的簡單“位移”，而是課堂教學(xué)中心的“轉(zhuǎn)向”，即從“教師的教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)生的學(xué)”。課前教師提供學(xué)生自學(xué)的支架，課上則通過二次備課為學(xué)生答疑解惑，這樣的課堂自然更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（四）有助于學(xué)生建構(gòu)全面的能力

根據(jù)布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類理論，傳統(tǒng)課堂以“聽講”為主，培養(yǎng)的其實(shí)是最為基礎(chǔ)的“識記”和“領(lǐng)會”能力，而較高層次的“應(yīng)用”“分析”“評價(jià)”和“創(chuàng)造”能力則涉及較少。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)其既有知識的應(yīng)用，而課堂的小組合作則有助于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新能力的建構(gòu)。基于網(wǎng)絡(luò)平臺的同學(xué)之間的在線“點(diǎn)贊”功能，師生之間的“在線答疑”功能等，在增加文言教學(xué)活力的同時(shí)，也能發(fā)展學(xué)生分析、評價(jià)與創(chuàng)造的潛力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施舉隅

《鴻門宴》一課的教學(xué)，往常我們要用3課時(shí)，基本上是串講翻譯全文，落實(shí)字詞。筆者實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，共花了2課時(shí)。下面，僅以《鴻門宴》第一課時(shí)為例，略作解說。

【課前自學(xué)】

1.觀看10分鐘的微課，自學(xué)課文1～2節(jié)，落實(shí)文言字、詞、句。

微課包括《項(xiàng)羽本紀(jì)》相關(guān)內(nèi)容介紹、“鴻門宴”背景介紹、課文涉及的主要人物介紹以及課文前兩節(jié)逐句翻譯的PPT課件。課件內(nèi)容全面，有翻譯，有重點(diǎn)字句的分析，圈點(diǎn)勾畫，一目了然，教師只就重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行解說，要言不煩，節(jié)省時(shí)間。學(xué)生可視自己的需要，快進(jìn)或回放，在課本上適當(dāng)補(bǔ)充一些筆記。

2.結(jié)合導(dǎo)讀題，思考：①同樣是要打劉邦，項(xiàng)羽與范增的理由有何不同？②沛公反復(fù)說“為之奈何”，神情或“大驚”或“默然”，細(xì)讀第二節(jié)關(guān)于沛公的描寫，你看出他是一個(gè)什么樣的人？

思考題視文本而定，問題宜提得具體而小巧，以引發(fā)學(xué)生細(xì)讀品味的興趣。

3.在文言翻譯和文章欣賞中，你還有什么問題？請通過平臺發(fā)送給老師。

喚起學(xué)生的問題意識，既是提升課堂教學(xué)效益的需要，也是發(fā)揮學(xué)生主體性的基本保證。教師不僅要提倡學(xué)生提問，還可以通過平臺的“點(diǎn)贊”功能鼓勵學(xué)生提問的熱情。

【課堂研討】

1.發(fā)起做題（5分鐘）。

教師圍繞課文前兩節(jié)中的字、詞、句，命制選擇題、判斷題各10道，并通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)至學(xué)生的平板電腦。這些題目，有助于教師了解學(xué)情，促進(jìn)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，也保證課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的“以學(xué)定教”。

2.釋疑解難（12分鐘）。

依據(jù)平臺快速的批閱功能和數(shù)據(jù)分析功能，選擇學(xué)生錯(cuò)誤相對集中的字、詞、句進(jìn)行講解。講解中，注意引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)，互幫互學(xué)；適當(dāng)聯(lián)系以前學(xué)過的課文，以求舉一反三；回應(yīng)學(xué)生課前通過平臺發(fā)送給老師的問題，并鼓勵學(xué)生當(dāng)堂提出新的問題。

3.誦讀品味（5分鐘）。

通過分角色朗讀和齊讀的方式，組織學(xué)生朗讀文中不同人物的對話。

4.課堂研討（20分鐘）。

這一環(huán)節(jié)時(shí)間相對較長，目的是保證課堂教學(xué)從“言”轉(zhuǎn)向“文”，突出語文學(xué)科“人文性”的特征。教師圍繞課前布置的兩個(gè)導(dǎo)讀思考題，再精選學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中提出的2～3個(gè)有價(jià)值的問題，組織學(xué)生進(jìn)行分組研討。

①小組研討（10分鐘）。各小組選擇1～2個(gè)問題，自由研討。要求小組分工合作，充分討論。教師巡視、點(diǎn)撥，盡可能發(fā)揮一對一教學(xué)的作用。

②交流展示（10分鐘）。教師根據(jù)巡視所掌握的情況，選擇各小組有代表性的觀點(diǎn)進(jìn)行展示，并伺機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥。教師要適當(dāng)發(fā)揮課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行必要的點(diǎn)評和指正。

3、 小結(jié)，誦讀（3分鐘）。

參考文獻(xiàn)：

[1]張中行.文言與白話[M].北京：中華書局，2007：191-195.

[2]田愛麗.借助慕課改善人才培養(yǎng)模式[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（2）：13-15.

[3]張新民，何文濤.支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013 （8）：21-25.

（責(zé)任編輯：方龍?jiān)疲?/p>