樓紅維

摘 要：學(xué)生在文本類閱讀題解題時(shí)失分嚴(yán)重的主要原因是基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不完整、不系統(tǒng)?！拔谋绢愰喿x題解題指導(dǎo)”微課，將知識(shí)點(diǎn)化大為小，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況量體裁衣，有助于學(xué)生完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：微課；文本類閱讀；解題指導(dǎo)

學(xué)生的個(gè)體差異，會(huì)制約學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收，也制約著教師的教學(xué)，如在高考二輪、三輪復(fù)習(xí)開始的時(shí)候，這個(gè)問題尤為突出。在文本類閱讀題的解題指導(dǎo)中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：部分學(xué)生已經(jīng)較好地掌握了該題型的解題方法和答題基本思路，可有不少學(xué)生卻連基礎(chǔ)的修辭和描寫等手法都還不甚了解。而在接下來的課堂教學(xué)中，我們已經(jīng)很難再有足夠的時(shí)間重新對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和梳理，這必然導(dǎo)致部分學(xué)生在新課堂中學(xué)習(xí)的低效。

美國(guó)的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯把基于“微學(xué)習(xí)”建設(shè)起來的“微課堂”稱之為知識(shí)脈沖，而這種知識(shí)脈沖，正隨著平板電腦和智能手機(jī)在學(xué)生中的普及變得越來越有可能正面影響他們。因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試著運(yùn)用“微課”的形式來解決一些常規(guī)教學(xué)無(wú)法解決的問題。

一、“文本類閱讀題解題指導(dǎo)”微課的制作

很多學(xué)生在文本類閱讀題解題時(shí)失分嚴(yán)重的主要原因是基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不完整、不系統(tǒng)，而這些問題本該在一輪復(fù)習(xí)的過程中得到解決，如今卻因種種原因，造成基礎(chǔ)知識(shí)和新知識(shí)教學(xué)的脫節(jié)，成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的直接障礙。筆者所在的教研組就此制作了關(guān)于“文本類閱讀題解題指導(dǎo)”的一系列微課，將知識(shí)點(diǎn)化大為小，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況量體裁衣，以盡可能仔細(xì)地讓學(xué)生完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)化。

（一）“微”目標(biāo)

在“文本類閱讀題解題指導(dǎo)”微課的教學(xué)實(shí)踐中，筆者將整個(gè)文本類閱讀題解題化整為零，從“微”處著手，細(xì)分教學(xué)目標(biāo)。我們認(rèn)為“文本類閱讀題解題指導(dǎo)” 微課應(yīng)該是一種篇幅短小、主題單一、目標(biāo)清晰、針對(duì)性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)的課型，所以我們將該系列課程的目標(biāo)細(xì)分成“學(xué)會(huì)信息篩選題答題”“學(xué)會(huì)賞析題答題”“學(xué)會(huì)作用題答題”“學(xué)會(huì)含義題答題”“學(xué)會(huì)形象分析題答題”“學(xué)會(huì)開放性閱讀題答題”這六個(gè)小目標(biāo)，教師對(duì)每個(gè)目標(biāo)使用5～10分鐘的時(shí)間進(jìn)行講解錄制。在單一的目標(biāo)指導(dǎo)下，微課用清晰明了的知識(shí)結(jié)構(gòu)，遵循由易到難、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，以教師講透這一知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生學(xué)會(huì)這一知識(shí)點(diǎn)為原則，希望能夠循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生盡快彌補(bǔ)一輪復(fù)習(xí)中知識(shí)的不足；當(dāng)然也正因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)的單一化，使得教學(xué)時(shí)間變得較短，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和機(jī)動(dòng)性也能得以較大幅度的提升。

（二）“微”知識(shí)

在微課的制作過程中，為了保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的敏感度和關(guān)注度，我們通常會(huì)把微課的時(shí)間控制在5～10分鐘。按照一般教師授課的語(yǔ)速，5～10分鐘的課程可以講解1500～3000個(gè)文字，這也就要求每一個(gè)制作微課的教師都要精心選擇課程的內(nèi)容和所涉及的知識(shí)，將最精華的、最想告訴學(xué)生的知識(shí)和方法以最簡(jiǎn)約的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，將這“微”知識(shí)點(diǎn)充分而有力地放大，深入探討這一“微”知識(shí)點(diǎn)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。因此，筆者在制作“文本類閱讀題解題指導(dǎo)”微課的時(shí)候，將所涉及的知識(shí)點(diǎn)細(xì)分為“信息篩選題答題技巧”“賞析題答題技巧”“作用題答題技巧”“含義題答題技巧”“形象分析題答題技巧”“開放性閱讀題答題技巧”這六個(gè)枝干知識(shí)點(diǎn)，然后再將這六個(gè)枝干知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐層細(xì)分。比如，筆者把“賞析題答題技巧”細(xì)分為“賞析題答題基礎(chǔ)知識(shí)”“賞析題答題基本格式”“賞析題答題溫馨提醒”“賞析題答題小操作”四個(gè)部分，然后用8張PPT進(jìn)行呈現(xiàn)，其中第一張和第二張以簡(jiǎn)潔明了的形式展示給學(xué)生“賞析題的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備”，如修辭手法、描寫手法、抒情手法、好字好詞等，讓學(xué)生十分方便地在“高考考綱”要求掌握的知識(shí)點(diǎn)中尋找不足，以最簡(jiǎn)單有效的形式彌補(bǔ)一輪復(fù)習(xí)中缺失的基礎(chǔ)知識(shí)。當(dāng)然，當(dāng)我們把一個(gè)個(gè)微小的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成線又從線串聯(lián)成面的時(shí)候，我們龐大的知識(shí)大廈也就完成了它的系統(tǒng)化建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)微而不“微”、微而可“大”。

（三）“微”趣味

微課是將傳統(tǒng)課堂與電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的一種創(chuàng)新型課型，所以我們?cè)谖⒄n的制作過程中可以充分利用電腦技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將傳統(tǒng)話語(yǔ)講解向圖片和流媒體技術(shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，用圖片、視頻、音樂等手段與傳統(tǒng)的話語(yǔ)講解手段相結(jié)合，使學(xué)生能更快速、更有效地理解和掌握知識(shí)。微課雖小，但我們可以讓它貼近學(xué)生的生活，將枯燥乏味的專業(yè)知識(shí)和術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)化成學(xué)生喜聞樂見的小幽默。如在講解“作用題答題技巧”這一題型的時(shí)候，其中有一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)筆者把它設(shè)計(jì)成“作用題答題基礎(chǔ)知識(shí)”，這一個(gè)“微”知識(shí)點(diǎn)中又包含了“開頭”“中間”“結(jié)尾”“題目”的妙用。引入微課之后，筆者通過截取電影片段，再加上旁白式的講解，很快完成了基礎(chǔ)知識(shí)的講授，如在講解“文學(xué)作品開頭的九大作用”時(shí)，筆者截取了經(jīng)典電視連續(xù)劇《西游記》第六集《禍起觀音院》中的部分電視鏡頭，非?？焖俣州p松幽默地講解清楚了“渲染氣氛、營(yíng)造氛圍”“為下文作鋪墊”“塑造人物形象，揭示人物性格”“象征”等，學(xué)生普遍認(rèn)可這種新型的講課方式。

（四）“微”技術(shù)

在微課制作過程中，很多教師總是擔(dān)心自己的電腦技術(shù)不過關(guān)，無(wú)法完成優(yōu)質(zhì)的課程制作。筆者在“文本類閱讀題解題指導(dǎo)”系列微課的制作過程中發(fā)現(xiàn)，初級(jí)微課制作技術(shù)簡(jiǎn)單易學(xué)，人人都可輕松掌握，只要有電腦、耳麥，會(huì)制作PPT，會(huì)下載電影，就可以快速地完成微課的制作。當(dāng)然，在該系列微課的開發(fā)過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)，微課的制作應(yīng)該內(nèi)容大于形式，實(shí)質(zhì)大于表象，不能過分追求華麗的外表、絢麗的特效而失去微課本身的實(shí)際內(nèi)容。

二、“文本類閱讀題解題指導(dǎo)”微課的使用

語(yǔ)文教學(xué)有理念先覺與實(shí)踐自覺的先天品格和內(nèi)在訴求，這種特質(zhì)決定了語(yǔ)文教學(xué)總要試圖在任何一種課堂改革中充當(dāng)先行者的角色。

（一）“微”在課前

“翻轉(zhuǎn)課堂”可以說是“微課”在課前使用的一種具體的表現(xiàn)形式。傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出“教師中心、教室中心、知識(shí)中心”的結(jié)構(gòu)主義特征，其結(jié)果直接導(dǎo)致學(xué)生處在“課堂受眾”的位置，只能成為被動(dòng)的接受者，而不能進(jìn)入或很難進(jìn)入“學(xué)習(xí)中心”的位置，難以成為知識(shí)的建構(gòu)者。而“翻轉(zhuǎn)課堂”“將知識(shí)的傳授放在課前，將課堂變成知識(shí)內(nèi)化的場(chǎng)所，通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色”[1]。筆者在“文本類閱讀題解題指導(dǎo)”的系列微課制作中吸取了“翻轉(zhuǎn)課堂”的成功經(jīng)驗(yàn)，部分課程中的“基礎(chǔ)知識(shí)回顧”供學(xué)生在課前使用，這就改變了傳統(tǒng)的“課堂講解+課后作業(yè)”模式，慢慢建構(gòu)起“課前先學(xué)+課堂研討+課后提升”的新課堂模式。[2]它彌補(bǔ)了教師難以在課前掌握學(xué)情或在學(xué)情掌握的過程中需要先讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)再收集、整理問題的不足。微課可以通過網(wǎng)絡(luò)以“師生互動(dòng)留言”的形式直接將問題呈現(xiàn)在留言板上，教師可以隨時(shí)收集問題、反饋問題，對(duì)學(xué)生普遍存在的問題在接下來的課堂上進(jìn)行全班研討。以“賞析題答題技巧”這一微課為例，筆者在微課制作完成并上傳網(wǎng)絡(luò)后，在留言板中安排了“知識(shí)點(diǎn)提問”“答題技巧提問”“答題運(yùn)用提問”“其他提問”共四個(gè)提問板塊，快速地將學(xué)生的提問進(jìn)行了分類。這提高了以學(xué)定教的效率，有些簡(jiǎn)單的問題筆者也能直接用其他微課加以回答。

（二）“微”在課中

教師在上課前，點(diǎn)擊查看學(xué)生在留言板中留下的問題，了解學(xué)生在研習(xí)微課和文本時(shí)所存在的問題，就能很快根據(jù)這些問題制定相應(yīng)的課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)計(jì)劃，這樣教師可以在上課的時(shí)候充分避免對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)的機(jī)械性重復(fù)，讓學(xué)生充分展示他們自己的研習(xí)成果。教師也可根據(jù)學(xué)生的問題衍生新的問題，以激發(fā)學(xué)生的想象和思考，最后只要將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)即可。如筆者在制作“信息篩選題答題技巧”微課后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在信息的篩選定位方面存在著較大的問題，很多學(xué)生雖然明白了解題的套路和技巧，但不知道如何準(zhǔn)確定位尋找的范圍。對(duì)此，筆者就這一問題尋找相關(guān)的練習(xí)，讓學(xué)生在課上進(jìn)行實(shí)踐操練。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，一般的信息篩選題，如果沒有在題干中說明篩選范圍，可在題干句所在的附近根據(jù)分值尋找：如果題干中有范圍，就根據(jù)范圍尋找；如果題干要求聯(lián)系全文尋找，則要從近到遠(yuǎn)，根據(jù)分值一步一步尋找。當(dāng)學(xué)生歸納出這些內(nèi)容之后，教師稍加點(diǎn)撥歸納即可。

（三）“微”在課后

微課在制作完成之后可上傳網(wǎng)絡(luò)或用光盤保存，有反復(fù)利用的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生在課前、課中進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固之后，對(duì)知識(shí)形成了一定程度上的理解和記憶，但隨著時(shí)間的推移有部分知識(shí)會(huì)被逐漸遺忘。有時(shí)候?qū)W生課堂的筆記會(huì)因?yàn)榉N種原因丟失或記錄不全，有時(shí)候?qū)W生會(huì)因?yàn)檎?qǐng)假而沒有聽到一些課程，在這樣的情況下，微課就能很好地發(fā)揮作用，只要有網(wǎng)絡(luò)和簡(jiǎn)單的智能手機(jī)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地復(fù)習(xí)，以加深記憶。同時(shí)，因?yàn)槲⒄n時(shí)間短，知識(shí)以片段化方式呈現(xiàn)，所以學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)利用碎片時(shí)間就可以完成對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，還可以采用快進(jìn)模式快速找到相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)。[3]此外，每個(gè)教師對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解各有不同，每個(gè)學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解也各不相同，當(dāng)微課形成知識(shí)系統(tǒng)群的時(shí)候，學(xué)生在課后可以根據(jù)不同教師對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便在比較后加深理解，也可在網(wǎng)絡(luò)上面查看其他同學(xué)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之后的心得，而教師也能根據(jù)學(xué)生的反饋反觀自己的教學(xué)，修改自己在微課中存在的不足，以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

三、“文本類閱讀題解題指導(dǎo)”微課的反思

在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)盡管微課有著便于制作、便于使用和再使用、便于保存、便于傳播、便于共享、便于互動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)，但也存在著一些不容忽視的弱點(diǎn)。很多時(shí)候交流空間的壓縮會(huì)使學(xué)生和教師之間的交流減少和變得不那么直接，它會(huì)淡化語(yǔ)文教學(xué)中的人文氣息，必然也會(huì)在很大程度上造成語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值理性走向邊緣。另外，部分教師對(duì)于電腦技術(shù)運(yùn)用不熟練，高中學(xué)生又普遍住校，學(xué)校很難提供人手一臺(tái)的平板電腦，這些因素都在很大程度上制約著微課的使用和發(fā)展。所以，我們要立足本校的實(shí)際，立足本學(xué)科、本課型的特點(diǎn)，立足學(xué)生的需求，多角度、多層次地探索微課的制作和使用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張金磊，王穎.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育，2012（4）：46.

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