劉興華

寫作是語言思維的綜合性活動。它不僅需要學生熟練掌握詞匯、語法等語言知識，還需要學生具備分析思考、文字組織、篇章結(jié)構以及文化背景知識等能力。所以，我們不能只關注或要求學生對詞匯、語法等知識的機械記憶，孤立開展寫作教學，而應該與閱讀教學結(jié)合起來。因為，閱讀是理解和積累語言知識的輸入過程，而寫作則是運用語言知識的輸出過程，兩者不可分割。要讓學生言之有物、言之有據(jù)，必須給予學生大量的語言輸入，而閱讀則是最好的語言輸入形式。通過閱讀，學生不僅能積累相應話題的詞匯、句式，而且感受文章的表達形式和組織結(jié)構，學會語篇模式、銜接方法。入選高中英語教材中的閱讀文本都是經(jīng)典范文，適時、恰當?shù)剡\用該閱讀文本，開展高中英語寫作訓練是提高高中生英語寫作能力的有效途徑。

1. 掌握詞匯，練寫句子，辨清英漢語言和文化差異

教材中各單元的閱讀材料中有很多重點詞匯和精美句式，其用法是課堂教學的重點，需要著重講解。單僅僅這樣是不夠的，應該在學生閱讀文章、理解內(nèi)容的基礎上對重點詞匯、句式進行相關練習，比如翻譯、造句及仿寫練習。每天定量練習，可以課堂上或課后完成，比如課前邀請學生到黑板上展示，教師和學生共同點評。這樣的基礎性訓練可以讓學生更好地掌握詞匯，辨清差別，體會英漢語言思維與表達方式的差異。例如：“Communication：no problem”課文中，重點詞匯learned、 spoken、express、major、turn ones back to、put...at ease、lose face、protest...from...、tell the truth等。其次，要引導學生分析重點、尤其是結(jié)構復雜的句子，找出支撐句子框架的主體部分，進而幫助學生準確理解句意，培養(yǎng)他們對英漢兩種語言句法結(jié)構和語言運用差異的敏感度，養(yǎng)成英語語言思維習慣。另外，通過閱讀，理解不同民族、不同語言、不同文化背景下的風土人情等方面的差異，增強跨文化交際的意識和能力?，F(xiàn)行高中英語教材中閱讀材料包含了許多跨文化因素，因此，我們要充分理解所讀材料的內(nèi)容，不僅要具備足夠的語言知識，還要了解一些英語國家的風俗、文化、宗教等。例如，“Communication：no problem”課文中，不同國家的body language，就蘊含著不同的內(nèi)容?！癟he Olympic Games”以訪談的形式對比了古今奧運會的異同，還引入了與體育相關的希臘神話故事；“Canada -The True North”則將讀者帶到了“真北方”的列車上，與兩位中國學生一同游歷加拿大的美麗風光。等等。學生通過學習這些融入教材的文化內(nèi)容，對西方國家的社會制度、歷史、民族習性以及價值觀等文化現(xiàn)象有一個較為系統(tǒng)全面的了解，深刻地認識到本國文化與異國文化的異同，建立世界意識和跨文化交際能力。

2. 解讀閱讀文本篇章，邏輯結(jié)構

入選高中教材中的閱讀材料，內(nèi)容豐富，題材多樣，向?qū)W生提供了不同文體的寫作樣本。對這些文體不一的閱讀材料，教學時，我們要引導學生去關注、歸納不同文體文章的語言特色（包括語言本身、結(jié)構、修辭手法等）以及前后的連接詞、邏輯關系等，借鑒、積累相關文體的框架性結(jié)構和句式，把握不同文體的寫作特點及常用表達，并學會構架自己的文章。通常，記敘文是依據(jù)故事的起因、開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局來謀篇的；議論文首先是提出論點，再用論據(jù)來邏輯論證；說明文是按照一定的時空順序，有序地對事、物進行說明等。例如課文“Festivals around the world”，它首先是提出“Festivals and celebrations of all kinds have been held everywhere since ancient times. ”接著分別介紹“Festivals of the Dead、Festivals to Honour People、Harvest Festivals、Spring Festivals”。

3. 依據(jù)閱讀文本，進行話題寫作

在學生熟練掌握閱讀文本中的重點詞匯和句式基礎上，我們可基于單元材料設計出有啟發(fā)性、能激發(fā)學生興趣、符合學生認知水平且有價值的相關話題，以激發(fā)學生的思維，提供語言運用的機會。例如，在教學 《Unit 2 Healthy Eating》這個單元后，我們可給出“My Diet”這個話題，要學生參照閱讀材料中的重點詞匯 keep a balanced diet、take exercise、benefit from、lose weight、 put on weight等進行寫作練習。這樣，既有相關短語詞匯的幫助，又有切合實際的話題，每個學生都有自己可以表達的內(nèi)容，自然就有寫作的欲望和積極性了。

4. 結(jié)語

總之，內(nèi)容題材廣泛，話題新穎的高中英語教材中的閱讀文本是很好的寫作素材和參照。合理地利用進行寫作教學，既能使學生鞏固課本中字、詞、句，加深對課文知識的理解，又能學會文章寫作的謀篇布局，提高學生英語思維和表達的能力。

[1] 裘賢玲. 重視閱讀文本夯實教學環(huán)節(jié)拓展英語寫作[J]. 中學教學參考， 2013（07）.

[2] 侯蘭華. 高中英語閱讀與寫作的整合[J]. 中小學英語教學與研究， 2014（10）.

（作者單位：江西省信豐縣第二中學）