單亞利

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)法以教學(xué)目標(biāo)為最終目的，引導(dǎo)學(xué)生借助自主探究、主動(dòng)閱讀等形式對(duì)文本進(jìn)行深度感悟，最終提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。任務(wù)型閱讀教學(xué)可借助情景法等靈活多樣的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀訓(xùn)練的積極參與，在具體任務(wù)的引導(dǎo)下，由淺到深全面掌握文本信息，最終圓滿(mǎn)完成教學(xué)目標(biāo)。

1. 因材施教，設(shè)定適合任務(wù)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的，是逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究和積極閱讀的習(xí)慣，使其在長(zhǎng)期的閱讀活動(dòng)中積累更多的詞匯及文化知識(shí)，提高語(yǔ)感及口語(yǔ)交際能力。在新課標(biāo)背景下，借助任務(wù)教學(xué)法實(shí)施教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)兼顧所有學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)活動(dòng)中有所進(jìn)步。而在現(xiàn)實(shí)課堂上，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)等方面都存在較大差異，為讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲，教師應(yīng)該在充分了解每個(gè)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及班級(jí)共性的前提下，制定可兼顧所有學(xué)生的多種層次、多種類(lèi)型的教學(xué)目標(biāo)，使得每個(gè)學(xué)生都能明確自身的任務(wù)方向，并可依據(jù)詳細(xì)的目標(biāo)要求，對(duì)閱讀文本中的詞匯、短語(yǔ)、文化知識(shí)等實(shí)施積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。制定詳細(xì)的多層次的教學(xué)目標(biāo)是教師在備課階段需要精心設(shè)置的關(guān)鍵問(wèn)題，換句話(huà)說(shuō)，從備課階段開(kāi)始，教師因著眼所有學(xué)生，以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，制定出合適每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及發(fā)展需求的教學(xué)目標(biāo)，使得各種層次、各種類(lèi)型的學(xué)生都能獲得最大發(fā)展。所以，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法，可提高學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解深度，可不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，最終促使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到質(zhì)的提高。

2. 多樣化選材，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀材料是初中生提高閱讀技能的關(guān)鍵載體，因此，教師在篩選任務(wù)型閱讀素材的時(shí)候，應(yīng)確保所選擇的內(nèi)容、題材等都與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，內(nèi)容豐富且熟悉的材料，往往能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，在閱讀中他們極易感同身受，進(jìn)而引發(fā)情感上的共鳴，使其迫切想了解閱讀材料中盡可能多的信息量。另一方面，只有閱讀到的內(nèi)容和他們的身心發(fā)展及生活步調(diào)一致時(shí)，他們才會(huì)更加主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，文本內(nèi)容才更容易被理解。如果教師所選擇的閱讀文本內(nèi)容單一、枯燥 ，又與學(xué)生的生活有較大距離，那么學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)產(chǎn)生疏離感，甚至厭惡閱讀，這往往會(huì)大大延長(zhǎng)完成閱讀的時(shí)間，一些缺乏耐心的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)逆反心理，排斥英語(yǔ)閱讀，甚至對(duì)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)科都會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。但是，一味地迎合也存在弊端，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師也可以選擇一些學(xué)生不熟悉、不了解的閱讀文本，但這一文本必須具有一定的趣味性，雖然在閱讀過(guò)程中可能存在一定難度，但由于趣味性的驅(qū)使，學(xué)生還是愿意克服困難完成閱讀任務(wù)的。這不僅提升了學(xué)生的閱讀技能，還增加了學(xué)生的知識(shí)面，增加了他們的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，教師在選擇閱讀文本的過(guò)程中，不僅要兼顧各種層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還應(yīng)在難易度上把握好。

3. 教學(xué)設(shè)計(jì)多元化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

新課標(biāo)要求，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要重視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要提高其書(shū)寫(xiě)、口語(yǔ)交際、語(yǔ)言組織、閱讀等能力的綜合提升，這就對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新要求。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，不僅應(yīng)精心選擇閱讀文本，還要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)每個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)制定出詳細(xì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)都應(yīng)對(duì)學(xué)生某種能力的提升有所幫助。借助任務(wù)型閱讀教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅可提升自身分析問(wèn)題的能力， 并且還應(yīng)在英語(yǔ)寫(xiě)作方面有大幅提升，從而使其對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的應(yīng)用能力得到快速發(fā)展。在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本的情感價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、故事內(nèi)涵等方面多方面、深層次地進(jìn)行感悟，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組交流、辯論、話(huà)劇等形式探究閱讀文本的深刻含義，最后用自己的語(yǔ)言對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，使其在閱讀、書(shū)寫(xiě)、口語(yǔ)交際、知識(shí)拓展等方面都有所進(jìn)步，使其各種能力都能得到發(fā)展。

總之，在新課標(biāo)背景下，將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不僅可兼顧各種層次、各種類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可促使學(xué)生在閱讀、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作等多方向獲得大發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視閱讀素材的選取，并借助精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)將任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致，使得每一個(gè)中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力都得到快速提升。

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（作者單位：浙江省余姚巿馬渚鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）