潘元俊

初中教育是小學(xué)教育的深化發(fā)展，小學(xué)階段和初中階段都有英語學(xué)科，那么據(jù)此而言，初中英語就是對小學(xué)英語的延續(xù)深入，而小學(xué)英語是初中英語的啟迪和引領(lǐng)。兩者之間的密切關(guān)聯(lián)性是初中初期階段英語教師如何有效地開展初中英語教學(xué)活動尤為關(guān)注的問題，兩者銜接性問題能否有效解決就成了對初中英語教師教學(xué)技能的考驗(yàn)，也成了初中英語教學(xué)活動發(fā)展是否有源動力的問題。那么，初一英語教學(xué)活動如果想要高層性提升，就離不開初中英語教師對小學(xué)與初中英語教學(xué)兩者銜接關(guān)系的把握。

1. 在小學(xué)與初中英語教學(xué)銜接方面存在的問題

現(xiàn)如今，英語教學(xué)大綱目標(biāo)缺失繼承性， 過于注重學(xué)習(xí)和練習(xí)。初中教師長期從事初中英語教學(xué)活動，不自覺就會缺失對小學(xué)英語教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，他們只是站在初中階段英語教學(xué)的視域注重英語語法、默記詞匯、翻譯和寫作等。從一進(jìn)入初中階段就無形地對英語教學(xué)活動進(jìn)了拔高，這使得剛升入初中的小學(xué)生來說還難以轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)觀念更未能夠適應(yīng)這一初中英語教學(xué)狀況，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)心理落差感很大，其結(jié)果必將使初中初期開展英語教學(xué)活動會因眾多問題難以有效推進(jìn)。

2. 解決中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的舉措

2.1調(diào)整教材大綱， 使教學(xué)目標(biāo)相銜接“軟著陸”

小學(xué)階段英語教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)小學(xué)生的聽說技能，在小學(xué)英語教學(xué)活動中教師通過日常性對話練習(xí)以及聽力訓(xùn)練，使小學(xué)生初識英語學(xué)習(xí)的基本特征并積累了一定數(shù)量的詞匯和句子對話性應(yīng)用等。到了初中階段，英語教學(xué)目標(biāo)跨度比較大，保持著小學(xué)階段的聽說基本目標(biāo)，而過傾向多于加重內(nèi)容閱讀量、詞匯擴(kuò)充量以及句子之間的轉(zhuǎn)化量，這就使得小學(xué)生面對這樣的教學(xué)目標(biāo)追求一時間難以接受，也就必然不能夠積極參與英語教學(xué)活動反而阻礙了英語教學(xué)活動的開展。 因此，這就要求初中英語教師調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，值得注意的是這種調(diào)整要建立在對小學(xué)教學(xué)目標(biāo)研究和參考的基礎(chǔ)上，教學(xué)目標(biāo)不能夠跨度太大，要秉承由簡單到復(fù)雜、由慢到快、由淺到深原則循序漸進(jìn)地推進(jìn)，避免教學(xué)目標(biāo)“硬著陸”，這樣就自然而然地實(shí)現(xiàn)了小學(xué)與初中教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)契合。

2.2優(yōu)化組合教材知識點(diǎn)，尋求內(nèi)容銜接的切入點(diǎn)

初中英語教學(xué)要利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，在線觀看小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻以及分析小學(xué)教材內(nèi)容，潛心優(yōu)化組合小學(xué)教材的知識點(diǎn)，并結(jié)合初中英語教材內(nèi)容查找兩者之間的異同點(diǎn)，尋求兩者內(nèi)容銜接的切入點(diǎn)，諸如語法分析、詞匯運(yùn)用以及句式轉(zhuǎn)換等，避免不必要的知識點(diǎn)重復(fù)，以求為初中英語教學(xué)活動的推進(jìn)提供可靠的知識平臺和知識反饋，使初中新生盡快融入到新的英語教學(xué)環(huán)境并適應(yīng)新的教學(xué)要求。例如在人教版初一上冊英語教學(xué)的第一課教學(xué)活動時，第一課主題是“Good morning”，英語教師直接進(jìn)入主題教學(xué)，不再重復(fù)小學(xué)階段性的26個字母拼寫和讀音練習(xí)，讓新生從心理上加快節(jié)奏適應(yīng)初中階段的英語教學(xué)活動，這便在小學(xué)日常對話的基礎(chǔ)上加強(qiáng)了對話的內(nèi)容數(shù)量和詞匯擴(kuò)充，最終使小學(xué)和初中在內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了銜接。

2.3遵循學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，調(diào)整和加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)

初中新生正處于身心快速發(fā)育的階段，他們的主體意識得以覺醒不斷尋求個體的尊重和滿足，求知欲和表現(xiàn)欲增強(qiáng)，樂于追求時尚的新事物，特別對于自己感興趣的事物接受能力快。在英語學(xué)習(xí)方面，他們處于學(xué)習(xí)的黃金時期，他們所具有的記憶力強(qiáng)、吸收能力快和可塑性空間大成長優(yōu)勢是成人所無法比擬的。這就需要初中英語教師針對每一個學(xué)生的個性特點(diǎn)采取不同的教學(xué)策略，并持續(xù)性跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予及時調(diào)整和指導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)生能夠體驗(yàn)到初中英語教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，從而使新生快速實(shí)現(xiàn)自己的身份和心理轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)初中英語與小學(xué)英語的合理正常過渡和銜接。比如引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒，掌握初中學(xué)習(xí)各個教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法，樹立正確的英語學(xué)科價值觀，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣等。那么，這樣微觀性的英語教學(xué)引導(dǎo)有助于促使新生實(shí)現(xiàn)小學(xué)到初中英語學(xué)習(xí)的順利過渡。

3. 結(jié)語

初中初期階段的英語對于剛?cè)氤踔械男W(xué)生來說，基于初中英語與小學(xué)英語在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面有著本質(zhì)性的差別，這就導(dǎo)致小學(xué)生在升入初中以后起始階段的英語會存在一種無所適從的狀態(tài)。這就要求初中英語教師做好小學(xué)英語到初中英語的教學(xué)過渡，使初中英語既體現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)某些知識，又高于小學(xué)英語教學(xué)，促使小學(xué)生找到小學(xué)英語和初中英語之間的平衡點(diǎn)，最終使小學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變身份迅速地融入到初中英語教學(xué)活動中以適應(yīng)初中英語教學(xué)活動的運(yùn)作。

（作者單位：江西省贛州市文清路小學(xué)）