趙文軍

英語作為高考的文理科的考生都必考學(xué)科，可將其視作高中各門學(xué)科的“領(lǐng)航者”，但是現(xiàn)今逐漸有著許多高中生的英語學(xué)習(xí)不理想，并成為了英語學(xué)習(xí)上的“后進(jìn)生”。此類一直存在的“落后“的情況，使得這部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒，還會對于班級英語學(xué)習(xí)的良好氛圍產(chǎn)生影響。所以對于英語學(xué)習(xí)上的“后進(jìn)生”，必須采取有針對性的學(xué)習(xí)方法來對其進(jìn)行重點輔導(dǎo)。

1. 深入了解分析高中英語后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀及困難

所謂英語“后進(jìn)生”，并非是指有著智力障礙的學(xué)生，而是指這些學(xué)生存在學(xué)習(xí)英語方面的困難和阻礙。在經(jīng)過實際調(diào)研之后可以看出，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況和存在的阻礙可總結(jié)為以下幾點：

1.1 學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)能力降低

在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，高中生多為缺乏主動性的“按照教師的教學(xué)被動學(xué)習(xí)”，特別是在初中階段學(xué)習(xí)英語時，由于英語學(xué)習(xí)的難度加大，知識點較多，初中生會存在著英語單詞記憶不牢固，因為單詞量掌握較少，難以融匯到句型當(dāng)中，英語學(xué)習(xí)成績不佳，學(xué)習(xí)缺乏信心，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼感，學(xué)習(xí)力更趨于降低。、

1.2 具有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)習(xí)會產(chǎn)生促進(jìn)作用，后進(jìn)生大多都不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 重點表現(xiàn)在學(xué)習(xí)被動， 不提前做課前預(yù)習(xí)，不做復(fù)習(xí)鞏固， 上課時注意力分散， 課堂學(xué)習(xí)成效低， 作業(yè)錯誤較多， 經(jīng)常出現(xiàn)抄襲作業(yè)的情況， 如果不做認(rèn)真改正， 一旦形成學(xué)習(xí)上的惰性， 學(xué)習(xí)成績必然會下降。

2. 知悉高中后進(jìn)生的心理，構(gòu)建師生和諧情感

2.1 促進(jìn)學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心

作為一個人學(xué)習(xí)和研究知識的動力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的自我意愿，只有擁有興趣，方可有學(xué)習(xí)動力，使得學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)，在幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化時，首先要激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)主動性，并加以保持，尤為關(guān)鍵的是要有著良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，應(yīng)對他們的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以減少知識階段難度，促進(jìn)后進(jìn)生努力提高自己，教導(dǎo)他們認(rèn)知并掌握大腦的創(chuàng)造力，使其在每一次課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中都有收獲。為他們制定一個詳細(xì)的學(xué)習(xí)大綱，并且制訂出學(xué)習(xí)階段計劃，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.2 有針對性地對非智力因素進(jìn)行開發(fā)

教育心理學(xué)顯示，后進(jìn)生也有著自尊心，希望有學(xué)習(xí)收獲，由于諸多因素形成了成績不佳，教師應(yīng)該客觀看待后進(jìn)學(xué)生，例如單親家庭學(xué)生，多表現(xiàn)為自我封閉，對待他們我以母愛來傾聽他們的心聲。知道他們的所思所想，在生活上進(jìn)行關(guān)愛，多次家訪和其父母交流，告知他們應(yīng)該給予孩子關(guān)愛，在整個人生當(dāng)中初中階段非常重要，尋求家長的支持與配合，有部份家長因為工作原因，沒有時間管到子女，我利用周末時間組織他們成立學(xué)習(xí)組。既作英語輔導(dǎo)，還作思想引導(dǎo)。注重了解毎一個后進(jìn)生的實際情況。給予他們充分理解與尊重，發(fā)掘他們具有的優(yōu)點，進(jìn)行賞識教育促進(jìn)他們的進(jìn)步。提升他們學(xué)習(xí)英語的主動性，給予他們表現(xiàn)的舞臺。

3. 提升方法引導(dǎo)，養(yǎng)成高中英語后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

我個人按照自己所教學(xué)班級后進(jìn)生的具體情況，在提升學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)方面進(jìn)行下述實踐：

3.1 宊出針對性，培養(yǎng)好習(xí)慣。

有些后進(jìn)生學(xué)習(xí)情況不佳是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不良引起的，針對這些學(xué)生，應(yīng)該培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，分階段地逐步改進(jìn)其行為習(xí)慣，較多后進(jìn)生因為學(xué)習(xí)成績不佳，會存在著一種惰性心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)被動，不愛思考，經(jīng)常抄襲作業(yè)，我處置此問題的方式為，首先允許其抄襲，可是在抄完之后，一定要認(rèn)知和掌握所抄知識，不僅可促進(jìn)其記憶，還可享提高他們的學(xué)習(xí)主動性。

3.2 分層級敎學(xué)，鼓勵參與。

古代圣賢大教育家孔子倡言"因材施教"的教育原則，即是要培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，分層進(jìn)行教學(xué)，因為后進(jìn)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)方法不正確。不能適應(yīng)教學(xué)安排，所以在備課階段就需要顧及到各種層次的學(xué)生。因應(yīng)全體學(xué)生來進(jìn)行教學(xué)，尤其是要重點幫助到后進(jìn)生。將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行難易搭配，在課堂上讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答難題，再讓后進(jìn)生來回答。對他們同時進(jìn)行鼓勵，對于簡易的課堂練習(xí)，則多由后進(jìn)生來進(jìn)行回答。培養(yǎng)其學(xué)習(xí)信心及表述能力，讓他們有成就感。促進(jìn)其學(xué)習(xí)主動性， 還能以小組之間協(xié)學(xué)生習(xí)，共同討論及處理問題， 以此種教學(xué)形式， 讓后進(jìn)生得到全方位的提高，并促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

3.3 督促后進(jìn)生在課堂之外復(fù)習(xí)

對于后進(jìn)生的作業(yè)經(jīng)常會當(dāng)面批改， 這樣能夠使其及時認(rèn)識錯誤并進(jìn)行改正，從而培養(yǎng)其做作業(yè)的好習(xí)慣。每天的早自習(xí)， 要求后進(jìn)生找我來背誦之前學(xué)習(xí)過的課文內(nèi)容，每單元后的checkpoint我引導(dǎo)他們知曉難點和重點， 一個單元的學(xué)習(xí)完成之后進(jìn)行檢查復(fù)述， 反復(fù)告知后進(jìn)生不應(yīng)將許多遺漏的知識點轉(zhuǎn)入下一學(xué)習(xí)階段， 以致形成新的學(xué)習(xí)斷層。

4. 總結(jié)

在高中英語教學(xué)中，存在著后進(jìn)生是一種無可規(guī)避的客觀現(xiàn)實，身為教師， 需要以辯證的眼光來正確看待后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及心理反應(yīng)， 唯有讓學(xué)生培養(yǎng)起自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度、主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣， 才能讓學(xué)習(xí)獲得最佳成效， 讓后進(jìn)生因此能夠擺脫學(xué)習(xí)的困境，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主宰者。

（作者單位：甘肅省靈臺縣第二中學(xué)）