馬　英

(湖北第二師范學(xué)院 文學(xué)院， 武漢 430205)

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基于師范生教學(xué)技能競賽的模擬授課策略探析
——以漢語言文學(xué)專業(yè)為例

馬英

(湖北第二師范學(xué)院 文學(xué)院， 武漢 430205)

摘要：模擬授課在師范生教學(xué)技能競賽中占有重要地位，它因省時(shí)、方便、高效且有助于提高師范生課堂教學(xué)技能而成為各種比賽的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)模擬授課時(shí)間短、教學(xué)對(duì)象具有虛擬性等特點(diǎn)，參賽選手需巧妙安排教學(xué)內(nèi)容、合理利用教學(xué)時(shí)間、靈活設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：師范生；技能競賽；模擬授課

師范生教學(xué)技能競賽既是檢驗(yàn)師范院校人才培養(yǎng)的有效手段，也為師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練營造了良好氛圍，提供了極好的平臺(tái)，“以賽促練，以賽促學(xué)”，最終達(dá)到提高師范生教學(xué)技能的目的。為了促進(jìn)師范生綜合素質(zhì)的全面提高，師范生教學(xué)技能競賽在許多省份如火如荼地展開，如湖北、湖南、浙江、福建、河南、江西等。與此同時(shí)，全國地方高等師范院校教務(wù)處長聯(lián)席會(huì)議成功舉辦了三屆全國師范院校師范生教學(xué)技能競賽，由中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)微格教學(xué)專業(yè)委員會(huì)主辦的“華文杯”全國師范院校師范生教學(xué)技能大賽也成功舉辦了五次。為了配合這些高規(guī)格的比賽，師范院校的校級(jí)及院級(jí)技能比賽已經(jīng)成為常態(tài)。

一、模擬授課在教學(xué)技能競賽中的重要地位

就比賽程序來看①，湖北省普通高校師范專業(yè)大學(xué)生教學(xué)技能競賽由模擬授課和即席演講構(gòu)成，福建省的師范生技能競賽分為四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件制作、模擬授課和專家問答；安徽省師范生技能競賽分為三個(gè)部分：說課(含教學(xué)設(shè)計(jì))、多媒體課件制作、漢字書寫；湖南省師范生技能競賽由教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件制作、教育問答和片段教學(xué)組成；由全國地方高等師范院校教務(wù)處長聯(lián)席會(huì)議舉辦的全國師范院校師范生教學(xué)技能競賽由教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、模擬授課·板書、演講四個(gè)環(huán)節(jié)組成。筆者搜錄了因特網(wǎng)上所能找到的有關(guān)全國師范生技能競賽比較權(quán)威的信息，大致內(nèi)容如表1：

表1

以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)了全國11個(gè)省份的師范生技能比賽項(xiàng)目情況以及兩個(gè)全國性比賽的項(xiàng)目情況，縱觀以上表格我們得出以下數(shù)據(jù)：

圖1

由以上圖表可知，在13組師范生技能競賽規(guī)程中，模擬授課所獲得的認(rèn)同最為廣泛，其他各項(xiàng)認(rèn)同度由大到小依次為教學(xué)設(shè)計(jì)、專家問答、多媒體課件制作、說課、演講、寫字及才藝展示。模擬授課因其能在最短時(shí)間內(nèi)考察出參賽選手最真實(shí)的水平而被多省納入?yún)①惌h(huán)節(jié)，相較于其他參賽項(xiàng)目，模擬授課在分值比上占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

二、基于教學(xué)技能競賽的模擬授課特點(diǎn)

一般認(rèn)為，模擬授課“就是在沒有學(xué)生的環(huán)境下，教師模擬著實(shí)際教學(xué)背景，按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)過程?！盵1]還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為：“微型授課，也叫模擬授課，是指授課人面對(duì)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家或其他行內(nèi)人士，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，對(duì)假設(shè)的學(xué)生進(jìn)行的模擬授課活動(dòng)。從一定意義上來說，這是一種授課者的‘自說自話’。‘微型授課’一般用于新教師招聘或一些競賽活動(dòng)。我們認(rèn)為，‘微型授課’就是正式課堂省略學(xué)生具體活動(dòng)的縮微版?！盵2]綜合以上兩種觀點(diǎn)，模擬授課與真實(shí)授課的最大差別就是授課對(duì)象的虛擬性。

在全面考察全國師范生教學(xué)技能競賽的基礎(chǔ)上，本文認(rèn)為基于師范生技能競賽的模擬授課具有如下特點(diǎn)：一是和所有的模擬授課一樣，授課對(duì)象具有虛擬性。但是這種授課對(duì)象的虛擬性并不表現(xiàn)為“鐵板一塊”，實(shí)際上這種虛擬性包括幾種可能性。以湖北省的師范生技能競賽為例，湖北省師范生教學(xué)技能競賽明確規(guī)定“所有模擬授課均按課堂教學(xué)形式組織教學(xué)。本科文科組、理科組、體藝組授課內(nèi)容為相關(guān)專業(yè)學(xué)科的初中和高中內(nèi)容。綜合組中學(xué)前教育授課內(nèi)容為幼兒教育內(nèi)容，小學(xué)教育授課內(nèi)容為小學(xué)教育內(nèi)容，心理學(xué)授課內(nèi)容為初中和高中內(nèi)容，教育學(xué)授課內(nèi)容在上述綜合組范圍內(nèi)選取。?？平M授課內(nèi)容為學(xué)前至小學(xué)內(nèi)容。”[3]這種比賽屬于全科性比賽，并且涉及到本專科，因此整個(gè)比賽規(guī)模大，層次多，各專業(yè)所面對(duì)的授課對(duì)象從幼兒園一直延伸到高中，惟其如此，才能夠滿足全省師范生的競賽需求。與這種比賽雷同的賽事幾乎沒有太大可能性或必要性調(diào)動(dòng)從幼兒園到高中階段的在校學(xué)生，因此默認(rèn)授課對(duì)象缺席，從這個(gè)意義上來看，這種模擬授課與上文所引用的兩種觀點(diǎn)中所闡述的模擬授課具有較大一致性。但是結(jié)合實(shí)際情況，比賽的復(fù)雜性在于，為了增加參賽選手教學(xué)過程的現(xiàn)場感，舉辦方一般會(huì)征集在校大學(xué)生志愿者作為授課對(duì)象參與到比賽課堂，這些大學(xué)生志愿者絕大多數(shù)是剛進(jìn)入大學(xué)的大一學(xué)生。因此，這就有了另外一種可能性，如果參賽選手選擇的是高中內(nèi)容，那么其模擬授課對(duì)象的年齡與知識(shí)水平與真實(shí)情景下的授課對(duì)象比較接近，課堂上的各種互動(dòng)他們都能參加，參賽選手一般不能忽略他們的存在。因此，與湖北省師范生教學(xué)技能競賽相仿的賽事授課對(duì)象至少有這兩種可能性。由全國地方高等師范院校教務(wù)處長聯(lián)席會(huì)議舉辦的全國師范院校師范生教學(xué)技能競賽則代表另外一種比賽規(guī)程，即比賽明確規(guī)定所有選手必須選擇高中階段的教學(xué)內(nèi)容，舉辦方會(huì)在賽場安排一定數(shù)量的大學(xué)生志愿者作為模擬授課對(duì)象。這些大學(xué)生志愿者與高中生在學(xué)識(shí)、年齡等方面相差并不是太遠(yuǎn)，意味著參賽選手可以將這些大學(xué)生志愿者作為高中生來看待，并安排一定的課堂現(xiàn)場互動(dòng)。這些大學(xué)生志愿者會(huì)參與到課堂的提問、討論等環(huán)節(jié)。

再次，模擬授課的時(shí)間總長與真實(shí)授課相比，要少很多。下面是全國部分省份師范生技能比賽的模擬授課時(shí)間安排(表2)。

表2

以上數(shù)據(jù)可以轉(zhuǎn)化成以下更為清晰的圖表(圖2)。

圖2

通過以上表格能夠更清楚地看到，模擬授課時(shí)間安排在15分鐘和10分鐘的競賽最多，各為4個(gè)省份，只有1個(gè)省份(湖北省)將模擬授課時(shí)間確定為20分鐘，華文杯的模擬授課時(shí)間更具有彈性，安排在5——10分鐘之內(nèi)均符合比賽規(guī)則。

三、基于教學(xué)技能競賽的模擬授課策略

根據(jù)以上特點(diǎn)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行模擬授課教學(xué)：

(一)巧妙安排教學(xué)內(nèi)容

由于模擬授課比日常授課的時(shí)間要短，因此不可能像平常授課一樣設(shè)計(jì)比較豐富的教學(xué)內(nèi)容。在10到20分鐘的時(shí)間之內(nèi)，參賽選手宜選擇一到兩個(gè)合適的教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，要做到這一點(diǎn)，參賽選手需做到：1.熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材、展開教學(xué)、評(píng)價(jià)測(cè)試的依據(jù)，參賽選手只有熟悉新課標(biāo)，充分領(lǐng)會(huì)了新課標(biāo)的精神，盡量從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)才不會(huì)跑偏。2.熟悉教材。參賽選手需熟悉教材的編排體例，掌握單元教學(xué)重點(diǎn)，這樣才能做到胸有成竹。3.解讀課文。對(duì)于課文的解讀最考驗(yàn)參賽選手的基本功，不同于數(shù)學(xué)、地理等其他課程，語文課程的教學(xué)內(nèi)容從某個(gè)角度來說是具有一定不確定性的，選手只有具有扎實(shí)的文學(xué)理論功底，掌握了一定的文學(xué)史常識(shí)，有過一定的文本解讀經(jīng)驗(yàn)，才能夠在短時(shí)間內(nèi)正確解讀文本，因此在平時(shí)的學(xué)習(xí)中就應(yīng)該有意識(shí)培養(yǎng)這方面的能力。4.了解學(xué)情。雖然是模擬授課，現(xiàn)場有可能沒有相對(duì)應(yīng)的教學(xué)對(duì)象，但是對(duì)于施教者而言，必須做到心中有學(xué)生，對(duì)于教學(xué)對(duì)象在知識(shí)與能力、習(xí)慣、情感等方面的特點(diǎn)有正確的認(rèn)識(shí)。

以湖北省師范生技能比賽為例。參賽選手選了《故都的秋》這篇課文，這篇課文是人教版高中語文第二冊(cè)散文單元的第二篇，在了解課程標(biāo)準(zhǔn)及教材編排特點(diǎn)的情況之下，選手認(rèn)為該篇是現(xiàn)代散文名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美。郁達(dá)夫在對(duì)故都北平秋景的細(xì)膩描摹中流露出內(nèi)心的眷戀和落寞之情，全文緊扣故都秋的“清、靜、悲、涼”的特點(diǎn)，描繪了五幅秋景圖，通過以情馭景、以景顯情的方法，將客觀景物與作家的主觀情感完美地融合在一起。秋色中有情的眷戀和沉思，情中有秋的冷清和落寞。從教學(xué)對(duì)象來看，本課教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)散文這種體裁并不陌生，在初中時(shí)已接觸過《春》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進(jìn)行過初步的鑒賞，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。但由于課文寫作時(shí)代已經(jīng)久遠(yuǎn)，學(xué)生要充分把握文中的意蘊(yùn)和情味可能有些困難，所以應(yīng)適當(dāng)對(duì)作者情況和背景進(jìn)行介紹，并提示學(xué)生誦讀，認(rèn)真體會(huì)景物描寫所蘊(yùn)含的思想感情。因此確定本課的教學(xué)內(nèi)容為分析故都的秋景清、靜、悲涼的特點(diǎn)(以繪秋部分為例)，同時(shí)理解作者通過悲涼的秋景所表達(dá)的憂思、落寞以及深沉的愛國之情，掌握借景抒情的手法。這樣安排，重點(diǎn)突出，可以在20分鐘之內(nèi)較好地完成教學(xué)任務(wù)②。

(二)合理利用教學(xué)時(shí)間

在實(shí)際比賽過程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣的情況：有的選手已經(jīng)快到比賽結(jié)束時(shí)間，然而還有精彩內(nèi)容沒有呈現(xiàn)出來；有的學(xué)生離比賽結(jié)束還有幾分鐘，可是教學(xué)內(nèi)容早早就講完了，一下子會(huì)變得無所適從。究其原因，大多是在教學(xué)準(zhǔn)備階段沒有合理安排教學(xué)時(shí)間，合理科學(xué)安排教學(xué)時(shí)間的意識(shí)不強(qiáng)。

關(guān)于教學(xué)時(shí)間的研究成果非常豐富。本文所論教學(xué)時(shí)間專指師范生技能競賽中對(duì)模擬授課時(shí)間的硬性規(guī)定(10分鐘至20分鐘之內(nèi))，因此本文所要考察的主要是兩種時(shí)間類型：一種是教師活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配，另外一種是如何合理地在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)(復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講授新課、復(fù)習(xí)鞏固、布置作業(yè))分配時(shí)間，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。以10分鐘為例。先說教師活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間。日常教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)不同的授課內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式會(huì)有教師活動(dòng)為主型和學(xué)生活動(dòng)為主型兩種不同的課型。從比賽的規(guī)程及實(shí)際情況來看，語文模擬授課大多屬于教師主導(dǎo)型授課，依據(jù)黃金分割規(guī)律與課堂教學(xué)時(shí)間的分配[4]，教師活動(dòng)時(shí)間應(yīng)該是10×0.618=6.18分鐘左右，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間應(yīng)該是10-6.18=3.72分鐘左右。這種時(shí)間分配對(duì)于有可互動(dòng)授課對(duì)象的參賽選手比較合適。對(duì)于沒有可互動(dòng)授課對(duì)象的參賽選手來說，就得做好唱獨(dú)角戲的準(zhǔn)備。

再從教學(xué)環(huán)節(jié)來看。日常授課一般來說包括復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講授新課、復(fù)習(xí)鞏固、布置作業(yè)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合比賽的實(shí)際情況及語文學(xué)科的特點(diǎn)，可以將上面五個(gè)環(huán)節(jié)縮減為導(dǎo)入(含復(fù)習(xí))、新授和收束(含鞏固、作業(yè))三個(gè)方面。以10分鐘為例。由于比賽的特殊性，導(dǎo)入不宜過分的迂回曲折，最好簡明扼要，開門見山。以1分鐘左右為宜。新授是模擬授課環(huán)節(jié)的主體，在這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該會(huì)花費(fèi)最多的時(shí)間，以8分鐘左右為宜。利用這寶貴的8分鐘左右的時(shí)間突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這8分鐘的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生和教師是教學(xué)的主體，根據(jù)黃金分割的規(guī)律，教師的活動(dòng)可以安排8×0.618=4.994(分鐘)，也就是說教師活動(dòng)以5分鐘左右為宜，學(xué)生活動(dòng)以3分鐘左右為宜。由于比賽的特殊性，教師活動(dòng)時(shí)間可以適當(dāng)延長至6分鐘左右，學(xué)生活動(dòng)可以縮短為2分鐘左右。最后的收束環(huán)節(jié)宜干凈利落，不可拖泥帶水，以1分鐘左右為宜。

(三)靈活設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)

教育部《教育課程改革綱要》明確指出基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。在師范生教學(xué)技能競賽中，選手在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以適當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們享受整個(gè)教學(xué)過程。在模擬授課過程中，參賽選手要讓在場的模擬授課對(duì)象參與到教學(xué)活動(dòng)中來，使模擬授課最大程度上“仿真化”。一般來說，在互動(dòng)之前，需有一個(gè)引動(dòng)的過程，“引動(dòng)的主要策略是設(shè)置情景。情景是一個(gè)多維、全時(shí)空的、多功能的概念。它包括氛圍的制造、背景的介紹、相關(guān)內(nèi)容的展示等”[5]，可以通過直觀的教學(xué)媒介(如多媒體輔助教學(xué))、具有渲染力的語言、富有張力的提問等設(shè)置情境，最大限度激發(fā)學(xué)生主體性，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等形式，使學(xué)生參與到提問、朗讀、討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂變得靈動(dòng)多姿。比如有的參賽選手在講授《沁園春·長沙》時(shí)通過多媒體配樂、教師激情誦讀可以渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，使互動(dòng)變得自然而深入。

如果現(xiàn)場的模擬授課對(duì)象在知識(shí)水平和年齡層次等方面過于懸殊，則不適合設(shè)計(jì)現(xiàn)場的教學(xué)互動(dòng)，在上文提到過此時(shí)參賽選手需唱獨(dú)角戲。但是唱獨(dú)角戲不代表參賽者可以“目中無人”，在此情況之下，參賽選手依舊要做到“心中有學(xué)生”，參賽者此時(shí)較適合采用“自問自答”的形式進(jìn)行演課。通過演的方式最大程度還原自己預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)情境。一方面，參賽選手提出問題之后，要在想象中完成問題的解決過程，在候答、導(dǎo)答和理答等各個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)，均需“煞有介事”，這“煞有介事”的前提是對(duì)學(xué)情的穩(wěn)妥把握。在演課的過程中，參賽選手需正確進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，將提前預(yù)設(shè)的內(nèi)容生動(dòng)地表演出來。雖然有研究者指出，即便是演課，最好也能有課堂生成[6]，本文認(rèn)為，這一種課堂生成從根本意義上來說其實(shí)還是一種基于教材分析和學(xué)情分析之上的教學(xué)預(yù)設(shè)。課堂提問之外，參賽選手還可以表演其他教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，如朗讀、質(zhì)疑問難、討論等。

注釋：

①因有些省份的比賽規(guī)程具有不斷完善、科學(xué)化的特點(diǎn)，每年的比賽規(guī)程會(huì)有一些變化，因此本文所論述的比賽規(guī)程一般指撰寫此論文過程中所能夠查找到的最新規(guī)程。

②該比賽課例獲“高教社杯”第五屆湖北省師范生技能競賽一等獎(jiǎng)(參賽選手李楊)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宏志.體育教師應(yīng)聘考核面試中模擬授課的教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào),2015，(9).

[2]朱平,王家倫.讓“微型授課”走向深入[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2015，(5).

[3]“高教社杯”第六屆湖北普通高校師范專業(yè)大學(xué)生教學(xué)技能競賽官網(wǎng)：http://hubu.zlgc.chaoxing.com/?type=1.

[4]郭道勝,袁志偉.黃金分割規(guī)律與課堂教學(xué)時(shí)間的分配[J].教學(xué)與管理,1997，(5).

[5]唐中華.課堂教學(xué)互動(dòng)方法研究[J].西南科技大學(xué)高教研究,2007，(1).

[6]朱平,王家倫.讓“微型授課”走向深入[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2015，(5).

責(zé)任編輯：陳君丹

收稿日期：2016-03-20

基金項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2015年度課題(2015GB134)

作者簡介：馬英(1977-)，女，湖南岳陽人，講師，湖北方言文化研究中心研究員，博士，研究方向?yàn)檎Z文課程與教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-344X(2016)05-0076-05

On Simulation Teaching Strategies Based on the Teaching Skills Competition of Normal Students— a Case Study of Chinese Language and Literature

MA Ying

(College of Chinese and Literature, Hubei University of Education, Wuhan 430205, China)

Abstract:Simulation teaching plays an important role in the teaching skills competition. And it becomes an essential part of various competitions because it is time-saving, convenient and high efficient, and it can help students improve their teaching skills. With short course time and virtual teaching object as its characteristics, the participants should arrange the teaching contents skillfully, use teaching time properly and design teaching interaction flexibly.

Key words:normal student; skills competition; simulation teaching