孫李麗

(商洛學(xué)院 語(yǔ)言文化傳播學(xué)院，陜西 商洛 726000)

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應(yīng)用型本科院校特色專業(yè)ESP和EGP教學(xué)實(shí)效對(duì)比研究

孫李麗

(商洛學(xué)院 語(yǔ)言文化傳播學(xué)院，陜西 商洛 726000)

摘要：文章通過(guò)選取應(yīng)用型本科院校的特色專業(yè)進(jìn)行教學(xué)大綱對(duì)比，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查的方式從詞匯量、使用教材、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)能力和技巧、課時(shí)量、興趣和動(dòng)機(jī)7個(gè)方面對(duì)EGP和ESP教學(xué)實(shí)效進(jìn)行調(diào)查；使用AHP問(wèn)卷量性數(shù)據(jù)分析得出詞匯量這個(gè)影響因子影響力最大，課時(shí)量因子影響最小。結(jié)合教學(xué)大綱對(duì)比的質(zhì)性分析提出調(diào)整教學(xué)大綱的參考性意見(jiàn)，使之既符合人才培養(yǎng)目標(biāo)又符合學(xué)生的發(fā)展，從而真正提升應(yīng)用型本科院校特色專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效，最終實(shí)現(xiàn)其服務(wù)地方社會(huì)的目的。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；ESP；EGP；教學(xué)實(shí)效；特色專業(yè)

隨著國(guó)際交流的加深，英語(yǔ)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用也更加廣泛，因此高校無(wú)論是培養(yǎng)研究型人才還是應(yīng)用型人才都需要提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，這對(duì)應(yīng)用型本科院校，特別是其特色專業(yè)中的英語(yǔ)教學(xué)，提出了新的挑戰(zhàn)[1]。高校英語(yǔ)教學(xué)分為普通英語(yǔ)(EGP)和專業(yè)英語(yǔ)(ESP),而從應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)定位來(lái)看，ESP教學(xué)更能滿足其要求。但從學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平來(lái)看，學(xué)習(xí)ESP之前仍需要開(kāi)設(shè)EGP作為基礎(chǔ)課程，如何達(dá)到EGP教學(xué)與ESP教學(xué)的最佳銜接是提高應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。本文選取了某地方應(yīng)用型本科院校的7個(gè)特色專業(yè)進(jìn)行了EGP和ESP教學(xué)實(shí)效調(diào)查及對(duì)比研究，旨在科學(xué)編排教學(xué)大綱，做好兩者銜接，提升英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效，提高其學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及職業(yè)崗位適應(yīng)能力,滿足市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需求,實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校中特色專業(yè)ESP的價(jià)值。

一、研究現(xiàn)狀

教學(xué)實(shí)效是指通過(guò)教師的教和學(xué)生的學(xué)等各種教學(xué)活動(dòng)所達(dá)到的實(shí)際效果[2]，即學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握程度和有效運(yùn)用程度，可以從以下方面考查：詞匯掌握、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力及技巧、對(duì)教材的把握程度、所學(xué)課程的難度、教材形式的靈活度、知識(shí)的運(yùn)用能力、考核測(cè)驗(yàn)的結(jié)果、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。研究教學(xué)實(shí)效的最終目的是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，平衡學(xué)校教學(xué)與社會(huì)需求矛盾,實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。

最早關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效的研究出現(xiàn)在1958年，主要從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是否要結(jié)合專業(yè)、如何教授詞匯和語(yǔ)法談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)實(shí)效的提高[3]。其后，特別是從上世紀(jì)90年代中期，這方面的研究不論是在數(shù)量上還是質(zhì)量上都達(dá)到了一個(gè)空前的高度，也的確促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。但研究從內(nèi)容方面看主要存在于對(duì)EGP和ESP學(xué)科建設(shè)、課程關(guān)系方面的研究[4]，缺乏結(jié)合EGP教學(xué)和ESP教學(xué)實(shí)效對(duì)比研究?jī)烧叩你暯?；在研究?duì)象方面，主要是對(duì)高職高專院校的研究[5，6]，缺乏對(duì)具有地方特色的應(yīng)用型本科院校的研究，而且主要是對(duì)一般專業(yè)的研究[7]，缺乏對(duì)特色專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的研究。

二、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

研究對(duì)象選取某地方應(yīng)用型本科院校7個(gè)服務(wù)地方性特色專業(yè)的1893名二年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生，其中男生1052人(大二614人，大四438人)，女生841人(大二527人，大四314人)；文史類學(xué)生362人(大二242人，男生70，女生172；大四120人，男生35，女生85)，藝術(shù)類學(xué)生73人(大二40人，男生18，女生22；大四33人，男生12，女生21)，理工類學(xué)生1458人(大二859人，男生526，女生333；大四599人，男生391，女生208)；834人通過(guò)CET-4(大二375人，大四459人)，382人通過(guò)CET-6。

2. 研究工具

(1)教學(xué)實(shí)效問(wèn)卷

兩份問(wèn)卷分別為大二學(xué)生(《應(yīng)用型本科院校EGP教學(xué)實(shí)效問(wèn)卷》)和大四學(xué)生(《應(yīng)用型本科院校ESP教學(xué)實(shí)效問(wèn)卷》)設(shè)計(jì)，采用統(tǒng)一指示語(yǔ)，均包括二類題型：(1)17道5選項(xiàng)選擇題從課時(shí)量、教材內(nèi)容、教學(xué)方法、詞匯量、學(xué)習(xí)能力技巧、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)7個(gè)維度調(diào)查目前英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效；(2)1道因素排名題為7個(gè)影響教學(xué)實(shí)效的因子排名打分，得分最高為7分，最低為1分。

(2)教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是研究對(duì)象所在學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)大綱，包括各專業(yè)統(tǒng)一的EGP課程教學(xué)大綱和各專業(yè)ESP課程教學(xué)大綱。它們均包含課程名稱、課程類別、開(kāi)課單位、開(kāi)課對(duì)象、總課時(shí)、選定教材、參考書、課程概述、教學(xué)目的、課時(shí)分配和說(shuō)明十一部分。

3.研究程序

調(diào)查過(guò)程中以班為單位發(fā)放問(wèn)卷1917份，答卷完畢后回收有效問(wèn)卷1893份。采用Excel表格統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)出的結(jié)果算出每道題的平均值，然后利用AHP數(shù)據(jù)分析法對(duì)收集到的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。隨后，對(duì)EGP課程和ESP課程的教學(xué)大綱進(jìn)行對(duì)比研究，描述分析教學(xué)大綱對(duì)特色專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效的影響。

三、研究結(jié)果與分析

(一)教學(xué)大綱的對(duì)比

1.課程類別：EGP課程為通識(shí)必修課，屬于公共課；ESP課程為專業(yè)基礎(chǔ)課，屬于專業(yè)課。EGP可以作為ESP的先修課程。2.開(kāi)課單位：EGP課程的開(kāi)課單位為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部，教師為英語(yǔ)專業(yè)；ESP課程為所在專業(yè)開(kāi)設(shè)，教師為本專業(yè)教師，這要求任課教師即有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，又有很好的英語(yǔ)基本功和語(yǔ)言教學(xué)技巧，但這種教師在該校比較缺乏，影響了ESP的教學(xué)實(shí)效。3.開(kāi)課對(duì)象：EGP課程的開(kāi)課對(duì)象是非英語(yǔ)專業(yè)一、二年級(jí)的學(xué)生，這體現(xiàn)了EGP課程基礎(chǔ)性的特點(diǎn)；ESP課程的開(kāi)課對(duì)象是該專業(yè)四年級(jí)的學(xué)生，要求學(xué)生不但要有英語(yǔ)文化基礎(chǔ)，更要有扎實(shí)的專業(yè)文化基礎(chǔ)。但是實(shí)際情況是，大四學(xué)生面臨著畢業(yè)和找工作的壓力，不能夠很好地學(xué)習(xí)ESP課程。4.課時(shí)分配： EGP課程為280課時(shí)，每單元學(xué)時(shí)分配中均安排有教授、討論和習(xí)題環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，但是每單元講授、討論和習(xí)題的學(xué)時(shí)均相等，沒(méi)有做到因教材不同而增減課時(shí)數(shù)量； ESP課程僅為32課時(shí)，課內(nèi)全部為教師講授的課程，沒(méi)有討論、練習(xí)和評(píng)價(jià)等實(shí)踐課程，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)很難得到及時(shí)有效的鞏固和提高。5.選定教材：EGP課程選用教材為精讀課程方面的教材，為《大學(xué)英語(yǔ)精讀》(2006)，要求學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)；ESP課程都是直接訂購(gòu)的介紹專業(yè)知識(shí)和專業(yè)題材的教材，沒(méi)有緊密結(jié)合地方性的特色專業(yè)。 6.教學(xué)目的：EGP課程是為了培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，使其掌握良好的學(xué)習(xí)方法，打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)；ESP課程是為了能夠提高其閱讀和翻譯與本專業(yè)相關(guān)英語(yǔ)文章的能力，提高專業(yè)水平。7.教學(xué)內(nèi)容：EGP課程是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)(詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu))語(yǔ)言技能(寫作和閱讀技巧)的教與學(xué)，這違背了其教學(xué)目的，并沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)和翻譯能力的教學(xué)；ESP課程是對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)表達(dá)和使用，但是缺乏對(duì)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)。

(二)問(wèn)卷的結(jié)果分析

1.評(píng)價(jià)因子的計(jì)算分析

根據(jù)上面的分析，英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效的評(píng)價(jià)問(wèn)題可以分為三個(gè)層次建立AHP結(jié)構(gòu)模型(見(jiàn)表1)。其中，教材內(nèi)容的二級(jí)準(zhǔn)則層為難度、時(shí)效性、能否為所學(xué)專業(yè)服務(wù)和靈活性；學(xué)習(xí)能力和技巧的二級(jí)準(zhǔn)則層為聽(tīng)懂授課、聽(tīng)懂相關(guān)材料、用英語(yǔ)回答課上問(wèn)題、用英語(yǔ)進(jìn)行相關(guān)交談、讀懂相關(guān)文章、掌握閱讀技巧和具備相應(yīng)寫作能力；課時(shí)量的二級(jí)準(zhǔn)則層為周課時(shí)總量和周課時(shí)分配。

表1　教學(xué)實(shí)效評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)層次圖

建立各方案層分別對(duì)準(zhǔn)則層的判斷矩陣，然后利用和法計(jì)算方案層各判斷矩陣的權(quán)向量，得到EGP和ESP在七個(gè)準(zhǔn)則方面的比較結(jié)果。將一級(jí)準(zhǔn)則層向量與二級(jí)準(zhǔn)則層向量對(duì)應(yīng)相乘，得到各因素的組合權(quán)向量，即可以累加得到層次總排序結(jié)果，如表2所示：V1、V2、V3和V4四個(gè)因子對(duì)教學(xué)實(shí)效影響力較大，其中，影響力最大是V1，最小的是V2。

表2　EGP&ESP教學(xué)實(shí)效組合權(quán)向量對(duì)比結(jié)果

2.EGP與ESP的比較

(1)詞匯量。ESP詞匯量教學(xué)實(shí)效(0.183)明顯優(yōu)于EGP(0.167)。 因?yàn)镋SP的詞匯更多的是以學(xué)生熟悉的專業(yè)知識(shí)為背景材料，使用的頻率較高；而EGP的詞匯大多是在講述英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗的課文之中出現(xiàn)的，對(duì)于缺少了解英語(yǔ)國(guó)家文化的非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講學(xué)習(xí)這些詞匯是比較困難的。

(2)教材內(nèi)容。總的來(lái)講，ESP教學(xué)內(nèi)容時(shí)效性高于EGP。在教材難度上，EGP(0.235)較ESP(0.219)更為合理。因?yàn)榻逃炕A(chǔ)司制定《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和教育部高教司制定《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行稿)符合英語(yǔ)等級(jí)發(fā)展規(guī)律，在英語(yǔ)目標(biāo)和能力、課程安排和課程設(shè)置方面EGP的教材與高中階段的教材銜接緊密。而對(duì)于學(xué)習(xí)了幾年基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，首次接觸的ESP課程無(wú)疑更難接受；在教材內(nèi)容的時(shí)效性方面，二者結(jié)果差不多。這說(shuō)明學(xué)校在選用教材方面都是緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，選定的21世紀(jì)的新教材，這一點(diǎn)在教學(xué)大綱中的選定教材上能夠得到證明；在教材內(nèi)容能否為所學(xué)專業(yè)服務(wù)方面，ESP(0.478)明顯優(yōu)于EGP(0.282)，這主要是取決于它們的授課內(nèi)容，EGP的授課內(nèi)容主要是與個(gè)人生活和社會(huì)習(xí)俗相關(guān)的材料，EGP的授課內(nèi)容主要是介紹與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的原理和應(yīng)用文體；在教材靈活性方面，二者相差也不大。

(3)教學(xué)方法。ESP(0.150)所采用的教學(xué)方法實(shí)效性略高于EGP (0.140)，這主要是由學(xué)生對(duì)待兩門課程的態(tài)度引起的。ESP是他們的專業(yè)課，教師是專業(yè)課老師，熟悉學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，而EGP教師一般僅熟悉英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)知之甚少，在教學(xué)中不能靈活插入學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。

(4)學(xué)習(xí)能力與技巧?？傮w上ESP(0.145)和EGP(0.141)基本相當(dāng)。在聽(tīng)懂英語(yǔ)授課方面，EGP(0.151)優(yōu)于ESP (0.142)。這主要有兩方面的原因，一方面，EGP的講授內(nèi)容與高中課程相似，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)更容易，ESP的講授內(nèi)容是學(xué)生初次接觸的專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)表達(dá)，難免會(huì)有些吃力；另一方面，EGP教師是專業(yè)的英語(yǔ)教師，在英語(yǔ)方面的表達(dá)強(qiáng)于ESP教師，因此學(xué)生更容易接受EGP教師的英語(yǔ)授課。在聽(tīng)懂相關(guān)材料方面，ESP(0.154)優(yōu)于EGP(0.140)。ESP的材料多半是以學(xué)生熟悉的專業(yè)術(shù)語(yǔ)為關(guān)鍵字的材料，學(xué)生聽(tīng)懂了這些術(shù)語(yǔ)，也就基本懂得了材料的大意，EGP的材料則是以英語(yǔ)國(guó)家的文化和習(xí)俗為背景的材料，對(duì)于沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家文化的學(xué)生來(lái)講，要聽(tīng)懂這些材料肯定是比較困難的；在用英語(yǔ)回答課上問(wèn)題方面，ESP(0.155)略優(yōu)于EGP(0.150)。用英語(yǔ)回答ESP提問(wèn)首先要求的是學(xué)生有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，回答EGP提問(wèn)要求學(xué)生有較為深厚的英語(yǔ)功底；在用英語(yǔ)進(jìn)行相關(guān)交談方面，ESP (0.154)明顯優(yōu)于EGP (0.130)。因?yàn)镋SP是在學(xué)生學(xué)習(xí)EGP的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的，學(xué)生交談專業(yè)知識(shí)比EGP方面的話題顯得更為輕松；在讀懂相關(guān)文章方面，EGP(0.152)優(yōu)于ESP (0.139)。除了大學(xué)的EGP課程開(kāi)課時(shí)間較ESP長(zhǎng)之外，還有一個(gè)重要的原因就是大學(xué)英語(yǔ)有四、六級(jí)考試，考試的內(nèi)容絕大多數(shù)都是屬于EGP范疇，學(xué)生所接觸的和ESP相關(guān)的材料基本上都局限在課本里，閱讀相關(guān)文章機(jī)會(huì)較??；在掌握閱讀技巧方面，EGP(0.133)略優(yōu)于ESP(0.128)。一是因?yàn)镋GP開(kāi)課時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練較多，二是由于大學(xué)英語(yǔ)考級(jí)的的壓力，學(xué)生掌握EGP的閱讀技巧更容易考試通關(guān)，三是ESP的閱讀材料與專業(yè)知識(shí)緊密相連，學(xué)生也具有一定的閱讀技巧；在具備相應(yīng)寫作能力方面，EGP (0.144)明顯優(yōu)于ESP (0.128)。這主要是由課時(shí)和訓(xùn)練引起的，EGP的開(kāi)課時(shí)間較ESP長(zhǎng)，課時(shí)數(shù)較ESP多，在訓(xùn)練方面，除了課堂訓(xùn)練之外，每次考試的英語(yǔ)寫作基本屬于EGP范疇，特別是四、六級(jí)考試，而關(guān)于ESP的寫作則只能在短短的幾十個(gè)課時(shí)上進(jìn)行，學(xué)生相應(yīng)的寫作能力得不到有效的提高。

(5)課時(shí)量。EGP (0.124)較ESP(0.114)更為合理。在周課時(shí)總量上，EGP(0.497)的分配較ESP(0.439)更為合理。EGP每周4個(gè)課時(shí)，學(xué)生的各方面能力都能得到充分的鍛煉，ESP每周2個(gè)課時(shí)，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得不到及時(shí)的鞏固，相應(yīng)的能力也不能得到很好的鍛煉；在周課時(shí)分配上，ESP(0.561)較EGP(0.503)更為合理。因?yàn)镋SP教師是專業(yè)課老師，能夠在教學(xué)中有的放矢地引入學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)并進(jìn)行實(shí)踐課程的教學(xué)，EGP教師為專業(yè)的英語(yǔ)教師，雖然英語(yǔ)能力較強(qiáng)，但是不能很好地分配學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)課。

(6)興趣。和ESP(0.130)比較看，EGP(0.159)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榇笠粍傔M(jìn)校園，同學(xué)之間都不太熟悉，師生之間也不熟悉，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，而到了大四，所開(kāi)設(shè)的ESP課程又是以所學(xué)的專業(yè)知識(shí)為背景的，加之實(shí)習(xí)、就業(yè)壓力，學(xué)生對(duì)ESP學(xué)習(xí)難免會(huì)有所放松。

(7)動(dòng)機(jī)。和ESP(0.124)比較看，EGP(0.130)更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。正常情況下，ESP應(yīng)該更能激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而在問(wèn)卷中沒(méi)有體現(xiàn)直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)，學(xué)生考慮更多的是通過(guò)考試、出國(guó)等間接動(dòng)機(jī)，所以他們覺(jué)得EGP學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)。

四、小結(jié)

結(jié)合對(duì)某應(yīng)用型本科院校7個(gè)特色專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效分析結(jié)果，應(yīng)對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行如下相關(guān)調(diào)整，真正提升應(yīng)用型本科院校特色專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)：為培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力和閱讀寫作技巧，應(yīng)根據(jù)每單元具體教學(xué)內(nèi)容、理論和實(shí)踐的具體需要靈活調(diào)整課時(shí)的分配；EGP課程的教材可以初步涉及學(xué)生所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，ESP應(yīng)加入該校特色專業(yè)的特色內(nèi)容；ESP課程可以考慮由大學(xué)英語(yǔ)部和專業(yè)所在院系聯(lián)合開(kāi)課；ESP課程開(kāi)課對(duì)象調(diào)整為三年級(jí)學(xué)生，既能銜接一、二年級(jí)EGP課程，增加課時(shí)，又能提高學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)生壓力，讓學(xué)生在找工作時(shí)靈活運(yùn)用，增加就業(yè)優(yōu)勢(shì)和機(jī)會(huì)。

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責(zé)任編輯：鄭詩(shī)鋒

收稿日期：2016-04-15

基金項(xiàng)目：陜西省商洛學(xué)院科研項(xiàng)目(12SKY001);陜西省社科聯(lián)研究項(xiàng)目(2013Z002)

作者簡(jiǎn)介：孫李麗(1985-)，女，山東臨沂人，講師，碩士，研究方向?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得。

中圖分類號(hào)：G420

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-344X(2016)05-0109-04

A Contrastive Study of Teaching Effect of ESP & EGP in Application-Oriented Universities

SUN Li-li

(School of Language and Cultural Communication, Shangluo University, Shangluo Shananxi 726000, China)

Abstract：Through the comparison of syllabus of major with specialties in selected application-oriented universities, this paper conducts a survey on teaching effect of ESP and EGP in questionnaire from seven aspects: vocabulary, teaching materials, teaching methods, learning ability and skills, class hours, interest and motivation; furthermore, the sufficient quantitative data analysis in AHP method draws a conclusion that vocabulary is the most influential factor, yet class hours is least influential. Combining with the quality analysis of the syllabus contrast, this paper propose reference suggestions about readjusting syllabus to accord with the talent training objectives and students’ development, attempting to truly enhance the English teaching effect of major with specialties in application-oriented universities and to finally achieve the goal of serving the local community.

Key words:application-oriented universities (AOU); ESP; EGP; teaching effect; major with specialties (MS)