陳傳鳳

[摘要]依據(jù)斯滕伯格的智力三元理論進行地理課堂教學(xué)設(shè)計，提出教師要重視創(chuàng)造性智力和實踐性智力的培養(yǎng)，提倡培養(yǎng)不同思維的多樣化課堂活動，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的均衡發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]智力三元理論 教學(xué)設(shè)計 創(chuàng)造性思維 實踐性思維

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）180119

一、 理論簡述

智力三元理論是耶魯大學(xué)心理系教授斯滕伯格（Robert J. Sternberg）從主體的內(nèi)部世界、現(xiàn)實的外部世界以及聯(lián)系內(nèi)外世界的主體經(jīng)驗世界這三個維度對個體智力的理論界定。他在《思維教學(xué)——培養(yǎng)聰明的學(xué)習(xí)者》一書中認為，個體智力表現(xiàn)為三種形式：分析性智力、創(chuàng)造性智力及實踐性智力。

筆者試圖將智力三元理論作為地理課教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)，提倡培養(yǎng)不同思維的多樣化課堂活動，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的均衡發(fā)展。

二、 課堂教學(xué)設(shè)計實例

人教版必修一第三章第一節(jié)《自然界的水循環(huán)》課程標準：“運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義?！?/p>

三、 心得體會

1. 注重創(chuàng)造性思維、實踐性思維的培養(yǎng)

教師演示、講解、畫圖等，學(xué)生聽、背、記、練是傳統(tǒng)課堂常見的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式中，學(xué)生缺乏動手實踐和探究的機會，分析思維得到一定發(fā)展，但解決實際問題和創(chuàng)造與合作交流的能力得不到應(yīng)有的鍛煉和發(fā)展。多樣化教學(xué)方式是發(fā)展創(chuàng)造性思維、實踐性思維的基礎(chǔ)。這兩種思維的培養(yǎng)對教師的要求較高，要求結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計恰當?shù)慕虒W(xué)活動，設(shè)計合適的問題，提供相關(guān)的情境材料等。在課堂上摒棄照本宣科的一講到底的獨角戲，也要摒棄以事實為基礎(chǔ)的低級問答，多問開放性問題、理論聯(lián)系實際的問題，這些問題往往沒有固定答案，同時鼓勵學(xué)生自發(fā)地提問、尋求答案。以思維為基礎(chǔ)的對話問答最適合思維教學(xué)，要求或強迫學(xué)生思維，而不是允許學(xué)生思維，最有利于發(fā)展學(xué)生的高級思維技巧。

2. 不同思維方式要因人而異

學(xué)生的認知能力和知識經(jīng)驗都處于不同水平， 三元思維比例不同。每個人都有自己的長板思維，也有自己的短板思維。我們的教育需要培養(yǎng)具備三種思維模式的綜合思維的人才，而不是其中一種。真實生活中的聰明意味著人能認識到并最大限度地利用自己所擁有的優(yōu)勢思維。教師應(yīng)該在與學(xué)生的交往中發(fā)掘?qū)W生各自不同的長、短板思維，有意識地在點名回答問題、演講展示等活動中揚長避短。例如《自然界的水循環(huán)》一課的課堂作業(yè)是：依據(jù)你的喜好，多形式展示自然界的水循環(huán)。偏好理工科的學(xué)生設(shè)計水循環(huán)試驗，偏好言語文科的學(xué)生撰寫詩歌《我是一滴水》，偏好空間視覺藝術(shù)的學(xué)生設(shè)計《合理利用水資源》宣傳畫等，如果實在沒有思維也不必強求。

當然選擇具體哪種教學(xué)活動，設(shè)計什么問題，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與目標、教師的個人風(fēng)格、學(xué)生偏愛的學(xué)習(xí)方式等綜合加以考慮。

3. 多途徑評價學(xué)生

以往考試評價中主要是對知識及分析與歸納等分析性思維能力的考察，新課改后的考試加強了對知識解決實際問題的應(yīng)用能力、實踐性思維的考察，但實踐性思維、創(chuàng)造性思維還是不能得到很好地體現(xiàn)。如果說高考為主的評價方式是我們目前所不能改變的，那么教師就可以在與學(xué)生的交往中、或采用評語等形式體現(xiàn)智力三元理論的理念。

[ 參 考 文 獻 ]

[1][美]斯騰伯格著.趙海燕譯.思維教學(xué)[M].中國輕工業(yè)出版社，2001（7）.

（責(zé)任編輯 韋淑紅）