陳華

【摘 要】分析高職院校聲樂公選課的重要性，針對聲樂公選課教學(xué)中存在的誤區(qū)，提出聲樂公選課教學(xué)創(chuàng)新策略。

【關(guān)鍵詞】高職院校 聲樂公選課 教學(xué)改革

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0155-03

聲樂公選課作為高職院校美育體系的重要組成元素，其在高職教育體系中占據(jù)著重要的地位。近年來，隨著職業(yè)教育體系的不斷調(diào)整與完善，高職音樂教育取得了一定的發(fā)展，聲樂教學(xué)也獲得了很大的改進(jìn)。然而，現(xiàn)有的音樂教育依然無法脫離傳統(tǒng)模式的禁錮，高職院校聲樂公選課在實(shí)際的教學(xué)活動中，仍舊存在一系列尚未解決的問題，受到了極大的制約。這些問題的存在使得聲樂公選課教學(xué)陷入困境，處于難以為繼的境地。鑒于此，在職業(yè)教育改革的大環(huán)境背景下，高職院校相關(guān)教育工作者，應(yīng)在實(shí)施教學(xué)活動中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的革新，以教學(xué)思路和方法為切入點(diǎn)，進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，以提高課堂教學(xué)成效，為提高學(xué)生聲樂技巧以及綜合素養(yǎng)水平提供平臺，從而進(jìn)一步為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、高職院校聲樂公選課的重要性

（一）促進(jìn)學(xué)科協(xié)同發(fā)展

德國著名物理學(xué)家H.哈肯（Hermann Haken）就協(xié)同發(fā)展創(chuàng)立了協(xié)同學(xué)理論，他在協(xié)同學(xué)理論中提出了系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)的運(yùn)作原理。系統(tǒng)內(nèi)部存在著一系列子系統(tǒng)，這些子系統(tǒng)之間既相互關(guān)聯(lián)又獨(dú)立運(yùn)行，只有當(dāng)關(guān)聯(lián)運(yùn)動占據(jù)系統(tǒng)內(nèi)部的主導(dǎo)位置時(shí)，才能發(fā)揮系統(tǒng)運(yùn)作的最佳效應(yīng)，促使各子系統(tǒng)間產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，從而提高系統(tǒng)的整體性功能。同樣，現(xiàn)行的高職院校就是一個(gè)整體系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，融合了德智體美勞等子系統(tǒng)，而美育也包含了聲樂公選課等音樂教育，它們之間既有獨(dú)立運(yùn)行，又有關(guān)聯(lián)運(yùn)動，只有把德、智、體、美、勞五者之間形成一個(gè)關(guān)聯(lián)運(yùn)動，才能形成良性循環(huán)，才能最大程度激發(fā)素質(zhì)教育的力量。

（二）豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

聲樂學(xué)科所特有的情感價(jià)值，決定了其在陶冶學(xué)生情操、涵養(yǎng)、美感及人格方面的優(yōu)勢?？梢哉f，聲樂是一項(xiàng)情感教育活動。高職學(xué)生處于18-22歲這一年齡階段，他們正面臨生理、心理的巨大變化，在各種因素的驅(qū)動影響作用下，高職學(xué)生無論是情感、思維，還是個(gè)性、自我意識等都逐漸增強(qiáng)，并逐步形成了自己特有的個(gè)性。為此，在高職院校開展聲樂等音樂公選課程，可以通過美育的滲透，把學(xué)生的內(nèi)在情感誘發(fā)出來，從而觸發(fā)他們內(nèi)心深處的積極情感，在情感體驗(yàn)中調(diào)整自己的身心，促進(jìn)健全人格的形成。

二、高職院校聲樂公選課教學(xué)中存在的誤區(qū)

（一）教師難以準(zhǔn)確把握聲樂教學(xué)的科學(xué)性與循序漸進(jìn)的原則

高職院校的聲樂公選課教學(xué)在于通過美育滲透教育，逐步引導(dǎo)學(xué)生端正思想。教師在開展教學(xué)活動的實(shí)踐過程中，要因材施教、循序漸進(jìn)，不能為了追求教學(xué)進(jìn)度，就選用一些違背科學(xué)的教學(xué)方式。然而，由于此門學(xué)科在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和大部分教師眼里，只是可有可無的“邊緣”學(xué)科，聲樂并沒受到重視，加上學(xué)校其他環(huán)境條件的禁錮，因而部分聲樂教師與時(shí)代脫軌，自身的教育思想和理念無法跟上時(shí)代發(fā)展潮流，在實(shí)際教學(xué)中，仍然在沿用陳舊的教學(xué)方法，難以準(zhǔn)確把握聲樂教學(xué)的科學(xué)性，這對聲樂教學(xué)的過程和效果產(chǎn)生較大的影響。

（二）教師對學(xué)情缺乏了解，在促進(jìn)學(xué)生聲質(zhì)的轉(zhuǎn)變上難以因材施教

為順應(yīng)素質(zhì)教育改革發(fā)展潮流，許多高職院校開始設(shè)立聲樂等美育課程。然而由于部分高職院校領(lǐng)導(dǎo)自身現(xiàn)代教育意識弱化，思想觀念還停留在傳統(tǒng)的教育模式中，他們看重的是學(xué)生的專業(yè)技能等，聲樂公選課被看成“形式課”，因而許多教師也并不重視該門課程，甚至教師對所教班級學(xué)生的情況了解都不多。在授課時(shí)，教師難以根據(jù)學(xué)生的具體情況施教，因而他們的發(fā)聲、演唱示范等都難以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生聲質(zhì)上的轉(zhuǎn)變。

（三）教師的興趣和欣賞視角對聲樂教學(xué)效果影響明顯

高職院校的聲樂教師大多都有自己的興趣和欣賞視角，部分教師傾向于民族聲樂，她們在授課時(shí)就會把重點(diǎn)放在民歌教唱方面；而一些美聲教師卻很少使用民族聲樂教材，這必將會影響到學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。當(dāng)然，并不是所有的教師既能教美聲，又能教民歌，但是要想促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，教師務(wù)必要在教學(xué)和藝術(shù)實(shí)踐方面提升自己，以促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、高職院校聲樂公選課教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展策略

高職院校聲樂公選課教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)突出以下特點(diǎn)：一是創(chuàng)新性。推行高職院校聲樂公選課教學(xué)改革的創(chuàng)新，應(yīng)先有創(chuàng)新之義，教師可在教學(xué)活動中，引入心理學(xué)的相關(guān)知識點(diǎn)，在知識滲透的過程中充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”、“人性化”的實(shí)質(zhì)，從而深入學(xué)生心理深層，理解學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的心理特征和心理規(guī)律，以幫助學(xué)生更好地掌握聲樂知識。二是系統(tǒng)性。聲樂知識是一個(gè)系統(tǒng)化的體系，當(dāng)中所涉及的各種知識都是相互聯(lián)系、相互吸收、相互滲透、相互影響的。教師開展教學(xué)活動時(shí)，要立足聲樂知識系統(tǒng)化這一特征，以西方先進(jìn)的系統(tǒng)理論知識為標(biāo)志，逐步形成一個(gè)多學(xué)科密切融合的知識系統(tǒng)，以幫助學(xué)生強(qiáng)化知識的應(yīng)用。三是理論性。聲樂教學(xué)所涉及的各種知識，最初基本都是以理論知識的形式出現(xiàn)的，并以此為基礎(chǔ)，顯示出相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。教學(xué)活動實(shí)踐過程中，教師應(yīng)進(jìn)行理論知識與實(shí)踐的最佳融合。四是技術(shù)性。高職教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)綜合型的技術(shù)人才，聲樂公選課作為一門美育課程，在實(shí)際中應(yīng)凸顯出高職院校的人才培養(yǎng)特色，以適應(yīng)整個(gè)音樂教育文化的需求。基于以上四方面的特征，高職院校聲樂公選課教學(xué)可采取以下創(chuàng)新策略：

（一）加強(qiáng)教材建設(shè)，開發(fā)符合學(xué)生特點(diǎn)的教材

傳統(tǒng)的聲樂選修教材缺乏對高職院校教學(xué)層次的準(zhǔn)確定位，一部分重點(diǎn)教材、推薦教材并不適合高職學(xué)生使用。市場上流通的可以供高職院校選擇并適應(yīng)素質(zhì)型人才培養(yǎng)的聲樂教材并不多，如何從素質(zhì)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，開發(fā)符合學(xué)生特點(diǎn)的教材顯得十分重要。為此，從我國高職院校目前的實(shí)際情況來看，最好由學(xué)校主管部門牽頭，組織相關(guān)一線教學(xué)的音樂教育教師開發(fā)，以避免分散、水平低下、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問題。與此同時(shí)，負(fù)責(zé)教材開發(fā)的教師還應(yīng)采取相應(yīng)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮到學(xué)校的實(shí)際情況以及社會的實(shí)際需求，在保證理論知識基本夠用的基礎(chǔ)上，增添學(xué)生音樂能力培養(yǎng)的內(nèi)容或板塊。

（二）拓寬教學(xué)手段，增加網(wǎng)絡(luò)新媒體學(xué)習(xí)陣地

新媒體為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)陣地，基于新媒體的聲樂公選課教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教育模式，是信息科技與現(xiàn)代化聲樂教學(xué)的有效結(jié)合，它能夠有效地把網(wǎng)絡(luò)信息資源融合到聲樂教學(xué)中，從而擴(kuò)寬學(xué)生的視野，把學(xué)生帶入一個(gè)全新的世界。高職院校傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式，主要是進(jìn)行理論知識型的授課，在技能方面也是根據(jù)學(xué)生不同的聲音特點(diǎn)和修養(yǎng)、不同聲音感受和理解而開展歌唱技能技巧的訓(xùn)練，學(xué)生的音樂素質(zhì)、文化素質(zhì)以及心理素質(zhì)等差異隨之決定了學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。針對教學(xué)對象的差異性，教師可以應(yīng)用新媒體技術(shù)對不同條件和素質(zhì)的教學(xué)對象適用針對性的教學(xué)模式。

例如，針對學(xué)生在歌唱發(fā)聲方法和技能技巧方面存在的不足，教師可以利用新媒體技術(shù)所具備的大容量教學(xué)信息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息資源在一定時(shí)間內(nèi)的大量高速傳輸，讓學(xué)生在伴隨著生動形象、富有趣味性的影像切換中，多維度、多層次擴(kuò)展自身的創(chuàng)新思維和能力，讓自身的知識結(jié)構(gòu)更加清晰明了。同時(shí)，讓學(xué)生深入了解呼吸的調(diào)整、歌唱共鳴腔體的運(yùn)用以及身體機(jī)能的松緊度等知識，教學(xué)重難點(diǎn)問題也得到了有效解決。再如，針對學(xué)生的聲色特點(diǎn)、歌唱技巧、藝術(shù)表現(xiàn)力方面，教師可以借助以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為代表的音樂創(chuàng)編加工技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，建構(gòu)學(xué)生可參與的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在課堂環(huán)境中對自己的演唱風(fēng)格進(jìn)行定位，能夠熟練地進(jìn)行作品的選擇、安排、分析，舞臺表演設(shè)計(jì)，音樂會策劃等。

（三）立足聲樂文化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

中華傳統(tǒng)文化是中華民族的獨(dú)特精神標(biāo)識和寶貴精神財(cái)富，是中華民族得以在文化相互激蕩的21世紀(jì)浪潮中站穩(wěn)陣腳的根底，其所透射出來的是中華民族精神所特有的凝聚力、感染力和震撼力，是中華民族精神的靈魂。傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，無法脫離學(xué)校教育，因而作為培養(yǎng)素質(zhì)人才重要基地的高職院校，必須充分發(fā)揮聲樂教學(xué)在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化中的作用，以聲樂課為渠道，傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。由于受到文化素養(yǎng)、個(gè)人情感以及經(jīng)歷的局限，學(xué)生即使對聲樂作品的作者情感有一定程度的了解，也難以深入地把這種情感表述出來。只有從文化視野對作者情感進(jìn)行挖掘，才能更好地幫助學(xué)生掌握作者的創(chuàng)作意圖，學(xué)生才能更加深入地理解作品的內(nèi)在世界。

以《黃河大合唱》為例進(jìn)行分析。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只是單純地知道《黃河大合唱》是一首愛國歌曲，理解作曲家的個(gè)人才華。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)以及演唱的過程中，過于追求聲樂的技巧，而對于曲目自身所蘊(yùn)含的情感卻缺乏了深入層次的感悟和表達(dá)。針對這種情況，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足曲目自身的文化基礎(chǔ)，在強(qiáng)調(diào)聲音技巧的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解《黃河大合唱》之所以呈現(xiàn)出氣勢磅礴的力量，不僅是因?yàn)樽髑覀€(gè)人的才華和作曲能力，更是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的時(shí)代背景，包括苦難的社會對作曲家的影響以及人民艱苦奮斗給予他的鼓勵(lì)和力量等。通過教師的引導(dǎo)，以及對音樂創(chuàng)作背景的清晰了解，學(xué)生在此過程中也能夠更深入地了解音樂內(nèi)涵，自然地形成文化認(rèn)同。

（四）以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)知識向技能的轉(zhuǎn)化

結(jié)合高職院校聲樂公選課程設(shè)置來看，其教學(xué)內(nèi)容主要包括理論課和技能課兩種。與星海音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院等專業(yè)院?！耙粚σ弧钡氖谡n方式相比較，普通高職院校的授課模式局限性較大，授課內(nèi)容也缺乏一定的系統(tǒng)性，因而聲樂公選課教學(xué)往往難以取得較好的成效。高職院校的學(xué)生應(yīng)具有一定的聲樂演唱、音樂鑒賞的能力，為解決當(dāng)前課程設(shè)置中存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生的“兩大能力”，必須增強(qiáng)課程內(nèi)容的實(shí)用性和擴(kuò)展性，發(fā)展學(xué)生的音樂素養(yǎng)。為此，教師可以在公選課的計(jì)劃內(nèi)增強(qiáng)實(shí)踐課時(shí)比例，開發(fā)多種類型的創(chuàng)新實(shí)踐課程，以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。其次，學(xué)校還可以嘗試設(shè)置聲樂節(jié)目鑒賞、音樂美學(xué)、歌劇賞析等課程，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。此外，教師還可以進(jìn)行課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)。例如，在上第一節(jié)聲樂公選課時(shí)，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行課程的介紹，（下轉(zhuǎn)第180頁）（上接第156頁）包括聲樂的發(fā)展起源、聲樂課程的基本目標(biāo)以及聲樂優(yōu)劣的判斷指標(biāo)等。把這些復(fù)雜冗余的知識點(diǎn)壓縮成簡單易懂的內(nèi)容，初步在學(xué)生頭腦中留下印象，以增強(qiáng)學(xué)生對聲樂知識的記憶。在上第二次課時(shí)，教師就可以融入基礎(chǔ)的聲樂理論知識教學(xué)，為學(xué)生讀譜、識譜創(chuàng)造可能；在訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)聲技巧上，就可以增強(qiáng)對氣息的說明。第三次上課時(shí)，由于學(xué)生已具備初步的聲樂知識，教師就可以立足學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，對聲樂的其他門類進(jìn)行詳細(xì)講述，包括歌劇、曲藝等，并在講述中融入聲樂技巧的講解，增強(qiáng)學(xué)生對聲樂作品的理解和認(rèn)知。

（五）建設(shè)一支素質(zhì)過硬的聲樂教學(xué)師資隊(duì)伍

教師是學(xué)生的“領(lǐng)航者”和“助跑者”，高職院校只有重視聲樂授課教師的能力開發(fā)，才能夠增強(qiáng)教學(xué)軟實(shí)力，提高教學(xué)成效。首先，學(xué)校應(yīng)加大對聲樂教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的重視力度，立足市場發(fā)展態(tài)勢，主動適應(yīng)社會發(fā)展的需求，以不斷探索出一套符合高職院校辦學(xué)特色的新型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)優(yōu)秀的聲樂教學(xué)人才，增強(qiáng)聲樂教學(xué)軟實(shí)力。特別是對待聲樂教學(xué)師資隊(duì)伍應(yīng)和對待其他專業(yè)學(xué)科師資隊(duì)伍一樣，通過培訓(xùn)提升他們的能力和素養(yǎng)。其次，隨著職業(yè)教育改革發(fā)展趨勢的不斷深入，高職院校的教育模式呈現(xiàn)出新的內(nèi)容和特征，聲樂教師在新形勢下自身也要不斷創(chuàng)新，時(shí)刻關(guān)注社會的發(fā)展形勢，積極主動學(xué)習(xí)最前沿的知識和最新的研究成果，樹立新思維，補(bǔ)充新知識，提高新能力，形成深厚的專業(yè)知識以及較高的教育素養(yǎng)，并將這些知識、成果用于實(shí)踐，進(jìn)一步提升學(xué)生的聲樂應(yīng)用技能。

綜上所述，教育改革深入推進(jìn)的今天，面對挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的大環(huán)境，高職院校聲樂公選課教學(xué)能否趕上時(shí)代的列車，已成為有關(guān)教學(xué)工作者的重要課題。為適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展潮流，相關(guān)教學(xué)工作者，只有立足聲樂教學(xué)的重要性，針對當(dāng)前聲樂教學(xué)存在的問題，不斷革新教學(xué)理念，采用多樣化的教學(xué)手段，才能達(dá)到促進(jìn)高職院校聲樂公選課教學(xué)質(zhì)量提升的目的，為社會輸送更多的高素質(zhì)人才。

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（責(zé)編 何田田）