李 茜

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河南省地方高校英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

李 茜

【摘 要】本文采用問卷調(diào)查與訪談的方式從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、師資現(xiàn)狀等方面對(duì)河南省地方高校英語教學(xué)現(xiàn)況進(jìn)行調(diào)研，在調(diào)查基礎(chǔ)上，對(duì)河南省地方高校英語教學(xué)改革并提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】地方高校 英語教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)改革 教學(xué)調(diào)查

大學(xué)英語課程改革與建設(shè)的方向應(yīng)于地方高校轉(zhuǎn)型服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向相一致，那么目前河南省地方高校大學(xué)英語教學(xué)中現(xiàn)行教學(xué)理念、教育體系、培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求是否相適應(yīng)？現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容、方法和手段以及評(píng)估方式與學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)要求是否相適應(yīng)？對(duì)地方高校英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，有助于發(fā)現(xiàn)地方高校英語教學(xué)中的問題，更好地促進(jìn)英語教學(xué)，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)更為優(yōu)秀的外語人才。本文采用問卷調(diào)查與訪談的方式從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、師資現(xiàn)狀等方面對(duì)河南省地方高校英語教學(xué)現(xiàn)況進(jìn)行調(diào)研之后，對(duì)其做如下結(jié)語，并給出相關(guān)建議如下。

一、研究對(duì)象與研究方法

本調(diào)查所采用的調(diào)查問卷為2010教育部高校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)所編制的《大學(xué)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)情況調(diào)查表》。調(diào)查范圍為河南省許昌、新鄉(xiāng)、平頂山、洛陽、焦作等地市的10所地方院校。問卷發(fā)放對(duì)象為所調(diào)查院校在校大一、大二學(xué)生，學(xué)生專業(yè)覆蓋文、理、工、商、藝、體。問卷共發(fā)放200份調(diào)查，收回問卷183份，其中有效問卷170份。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)所調(diào)查院校大學(xué)英語教師及在校學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行情況，教學(xué)效果滿意度，大學(xué)生英語應(yīng)用能力等問題，獲取了大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的第一手資料。在問卷調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，采用邏輯分析法對(duì)調(diào)查和訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納和整理，分析了影響應(yīng)用型高校畢業(yè)生英語應(yīng)用能力的因素，并提出了對(duì)策和建議。

二、現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)目標(biāo)

從教學(xué)目標(biāo)上來看，大部分河南省地方高校將“提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力及綜合素養(yǎng)”作為大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)。部分高校提出“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語應(yīng)用能力”及“職場英語應(yīng)用能力”等教學(xué)目標(biāo)。從調(diào)查結(jié)果來看，大部分地方高校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況都不容樂觀，訪談中大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的英語水平在大學(xué)不但沒有提高反倒有一定程度的倒退，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的滿意程度不高。

（二）課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容

表1 大學(xué)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查

表2 課型設(shè)置現(xiàn)狀需求調(diào)查

在課程設(shè)置上，大部分河南省地方高校大學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生開設(shè)大學(xué)英語精讀課程，及視聽說課程，極少數(shù)高校為大一新生開設(shè)英語口語課程。大學(xué)英語課程80.59%為全校統(tǒng)一開設(shè)。ESP課程少，只有13.53%的大學(xué)英語課程具有專業(yè)針對(duì)性，英語選修課程少，只有5.88%，學(xué)生選擇大學(xué)英語課程選擇余地較小，而沒有學(xué)校針對(duì)學(xué)生的不同需求開設(shè)課程?？梢?，目前河南省地方高校大學(xué)英語課程設(shè)置結(jié)構(gòu)較為單一，缺少針對(duì)性，較少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與工作需求。而從需求調(diào)查來看，有近半數(shù)學(xué)生有開設(shè)具有針對(duì)性的專門英語的愿望。

在大學(xué)英語課型設(shè)置結(jié)構(gòu)上，43.53%的高校采用傳統(tǒng)的精讀加聽說的課程結(jié)構(gòu)模式，30%的高校在此模式的基礎(chǔ)上添加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)模塊。而將口語，寫作等輸出型技能單獨(dú)列出來開的學(xué)校比例較低。而從需求調(diào)查來看，學(xué)生對(duì)輸出性技能課程有一定的需求，單獨(dú)開口語課的需求有31.76%，單獨(dú)開寫作課的需求有25.53%。

在教學(xué)內(nèi)容方面，河南省大部分地方高校仍是將英語知識(shí)與技能的傳授作為大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)多側(cè)重于英語基本技能。教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。同時(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河南省地方高校大學(xué)英語教材缺乏多樣性，文、理、工、商、藝、體等不同學(xué)科中除藝、體等學(xué)科教材有所區(qū)別外，其他學(xué)科所采用的教材差異不大，部分高校各學(xué)科都采用統(tǒng)一教材。采用統(tǒng)一教材忽略了不同學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)的不同學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)興趣。理工科學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)性英語需求較弱，而商科學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)商務(wù)英語的需求。統(tǒng)一的教材與缺乏針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容使很多高校學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)感到困惑、迷茫、甚至目標(biāo)不明。

表3 課程教學(xué)內(nèi)容需求調(diào)查

從課程教學(xué)內(nèi)容需求調(diào)查來看，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為有學(xué)習(xí)英語的必要，也希望在英語課堂上獲取知識(shí)，但學(xué)生最希望在英語課堂學(xué)到的技能是英語應(yīng)用技能（40.78%）與英語學(xué)習(xí)策略（18.11%），而學(xué)生認(rèn)為最不需要在大學(xué)英語與課堂上出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容為翻譯能力的培養(yǎng)（10.55%）和英語語法知識(shí)和詞匯知識(shí)的講授（8.82%）。從調(diào)查結(jié)果可以看出，目前的課堂教學(xué)內(nèi)容于學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間存在較大的差異。

（三）教學(xué)模式與教學(xué)方法

調(diào)查結(jié)果表明，目前，河南省地方高校所大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)模式仍多為傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上角色被動(dòng)，以記憶老師所教授知識(shí)點(diǎn)、課下完成作業(yè)為主。這種以教師為中心的英語教學(xué)模式注重語言形式的傳授，忽視了讓學(xué)生自己在語言實(shí)踐中運(yùn)用語言，結(jié)語規(guī)律，提高英語水平的能力，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，同時(shí)，由于學(xué)生缺少真實(shí)的運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)，學(xué)生的注意力集中在語言形式的習(xí)得上，最后導(dǎo)致只會(huì)作英語選擇題，不會(huì)運(yùn)用的局面。此外，河南省地方高校大學(xué)英語教學(xué)大多采用的是按自然教學(xué)班授課，學(xué)生英語水平差距較大，較難做到低水平學(xué)生與高水平學(xué)生之間的平衡。

（四）師資結(jié)構(gòu)

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河南省地方高校教師來源多為本省師范類院校，知識(shí)結(jié)構(gòu)背景類似，跨學(xué)科知識(shí)普遍不足，文科背景的英語教師缺少理、工、商、藝、體等方面的知識(shí)儲(chǔ)備。知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限性使英語教師較難適應(yīng)針對(duì)性較強(qiáng)的ESP教學(xué)，這也是目前開展ESP教學(xué)的瓶頸之一。此外，地方高校大學(xué)英語教師中存在不同程度的職業(yè)倦怠。地方高校的擴(kuò)招，使班級(jí)數(shù)量也與規(guī)模都有較大幅度的增長。是大學(xué)英語教師普遍課時(shí)壓力較大。班級(jí)規(guī)模的擴(kuò)大使課堂活動(dòng)的展開方式受到很大限制，很難達(dá)到最佳的授課效果。同時(shí)課時(shí)量的增加也壓縮教師自身深造提高的時(shí)間。

三、對(duì)策分析

從上面的問題可以發(fā)現(xiàn)，地方高校的大學(xué)英語教學(xué)改革依然任重道遠(yuǎn)。本文認(rèn)為可采取以下應(yīng)對(duì)措施：

（一）從教育政策層面加強(qiáng)對(duì)高校英語教學(xué)的引導(dǎo)

外語教育政策是國家教育政策的重要組成部分，外語教育政策的恰當(dāng)與否不僅關(guān)系到國家的政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，而且關(guān)系到國家文化傳統(tǒng)的傳承與國民文化素質(zhì)的提高。外語教育的發(fā)展與外語政策密切相關(guān)，政府適時(shí)的引導(dǎo)語支持是外語教育發(fā)展的關(guān)進(jìn)性保障。在地方高校向應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵期，外語教育政策應(yīng)高屋建瓴的解決以下問題：1.地方院校大學(xué)英語教學(xué)在公民整個(gè)外語教育過程中處于何種地位？2.地方院校大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與研究型大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)之間的差異為何？

（二）加強(qiáng)課程建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)方法

課程建設(shè)是大學(xué)英語教學(xué)改革的核心問題。首先，地方性高校具有明確的教學(xué)目標(biāo)。在英語教學(xué)上，是否對(duì)不同學(xué)科的學(xué)生，不同層次的學(xué)生所應(yīng)達(dá)到教育成果進(jìn)行區(qū)分，如何區(qū)分，這是進(jìn)行課程建設(shè)需要解決的首要問題。在教學(xué)目標(biāo)清晰的基礎(chǔ)上，各教學(xué)單位應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象制定不同的教學(xué)計(jì)劃與考評(píng)辦法。各任課教師應(yīng)對(duì)教學(xué)計(jì)劃有深刻的了解，對(duì)課程推進(jìn)的深度與廣度有較統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)；教學(xué)單位應(yīng)完善課程考評(píng)辦法，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)效果的監(jiān)控。

地方性高校大學(xué)英語課堂課應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法，做到以學(xué)生為本。避免老師一個(gè)人臺(tái)上講，學(xué)生下面聽的局面。沒有參與感的課堂很容易讓學(xué)生走神。教師應(yīng)該把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的中心，在課堂教學(xué)過程中加入學(xué)生講評(píng)課文段落，聽寫，作文修改，限時(shí)任務(wù)等活動(dòng)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生在任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題給予反饋與指導(dǎo)，提高學(xué)生課堂的參與程度的同時(shí)對(duì)學(xué)生問題的解決也更具有針對(duì)性。另外，可以課程的作業(yè)形式進(jìn)行一定的擴(kuò)展，比如配音作業(yè)，相關(guān)主題手抄報(bào)作業(yè)等形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力與獨(dú)立解決問題的能力。

（三）加強(qiáng)加快英語教師隊(duì)伍建設(shè)

大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)加強(qiáng)加快教師隊(duì)伍建設(shè)。從學(xué)校層面來看，應(yīng)從學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要出發(fā)，為教師提供有針對(duì)性的進(jìn)修、培訓(xùn)；搭建教學(xué)、科研等交流平臺(tái)，提高教師的教學(xué)科研能力。從教師自身層面來看，教師應(yīng)提高自我發(fā)展意識(shí)，注重自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能的培養(yǎng)與提高。多讀書，讀好書，不功利，不浮躁，有思想，有活力，能和學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和人生經(jīng)驗(yàn)，而不是純念書。

總之，高校管理者和英語教師必須從各個(gè)方面進(jìn)行深度反思，并在此基礎(chǔ)上采取有效的對(duì)策，這樣才能加快地方性高校大學(xué)英語教學(xué)改革的步伐，提高大學(xué)英語教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］王守仁，王海嘯.我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向［J］.中國外語，2011（05）：6～13，19.

［2］朱梅紅，閻莉等.大學(xué)公共英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與反思［J］.英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2013（01）：59～61.

作者單位：（許昌學(xué)院國際教育學(xué)院）

基金項(xiàng)目：本文系2013年度河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目《河南省地方高校英語教學(xué)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的適應(yīng)性研究》階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2013BYY014。

作者簡介：李茜（1984-），女，河南禹州人，碩士，助教，研究方向：英語教學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)。