馬貴平

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基于學(xué)生差異化教學(xué)的過程性考核評價方法

馬貴平

【摘 要】隨著地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的需要越來越緊迫，轉(zhuǎn)向應(yīng)用型的一個具體目標(biāo)就是課程教學(xué)模式向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式方向進(jìn)行改革。課程的應(yīng)用性教學(xué)要求則對傳統(tǒng)教學(xué)模式中的考核方式提出了新的要求。為提升學(xué)生熟練掌握所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性技術(shù)，就需要對學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評估，從而為差異化、針對性的人才培養(yǎng)提供可靠的依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】差異化教學(xué) 考核 評價方法

為實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，就需要對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督和考核，學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段依據(jù)前一階段的學(xué)生考核結(jié)果進(jìn)行差異化、針對性的安排?？己私Y(jié)果決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，因此，合理地、可實(shí)施地考核評價方法則起著至關(guān)重要的作用。

本文提出的過程性考核評價方法由以下四個階段組成：教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)化、任務(wù)完成模式及完成程度統(tǒng)計(jì)、任務(wù)完成成就分析、主線任務(wù)完成情況綜合指標(biāo)分析。

一、教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)化

根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的要求，將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)化處理。

（一）主線任務(wù)

課程教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容以教材內(nèi)容為主，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主線任務(wù)模塊劃分。例如，將每一章定義為課程主線任務(wù)模塊。

（二）分線任務(wù)

在劃分主線任務(wù)模塊的基礎(chǔ)上，在主線任務(wù)內(nèi)容內(nèi)進(jìn)行分線任務(wù)劃分，分線任務(wù)劃分主要基于各章主要知識內(nèi)容，將主要知識內(nèi)容進(jìn)行模塊劃分，形成分線任務(wù)。例如，將每一章的各主要節(jié)定義為章節(jié)分線模塊。

圖1 教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化模型

二、任務(wù)完成模式及完成程度統(tǒng)計(jì)

（一）任務(wù)完成模式

在完成各章節(jié)分線任務(wù)模塊劃分的基礎(chǔ)上，結(jié)合模塊內(nèi)教學(xué)具體內(nèi)容，編制任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)題庫。根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度，分階段進(jìn)行各模塊任務(wù)考核。

（二）任務(wù)完成程度統(tǒng)計(jì)

學(xué)生通過完成任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)題庫來反映所掌握的模塊內(nèi)主要知識的程度，形成主線任務(wù)“能力形成卡（如圖2）”。

圖2 學(xué)生哥主線任務(wù)能力形成卡

三、任務(wù)完成成就分析

（一）分線任務(wù)權(quán)重

根據(jù)各分線任務(wù)在課程知識結(jié)構(gòu)的重要程度確定分線任務(wù)權(quán)重，分線任務(wù)權(quán)重影響各分線任務(wù)成就在主線任務(wù)綜合成就中的占比。

例如圖3。

（二）分線任務(wù)成就計(jì)算

分線任務(wù)成就=任務(wù)完成程度×權(quán)重

（三）主線任務(wù)綜合成就計(jì)算

主線任務(wù)綜合成就=分線任務(wù)成就之和

例如圖3。

學(xué)生編號 綜合成就 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)1　96.85　1.94 2　82.35　0.22 3　71.20　-1.11 4　76.90　-0.43 5　84.20　0.44 6　87.40　0.82 7　82.60　0.25 8　87.60　0.84 9　78.85　-0.20 10　87.50　0.83 11　81.35　0.10 12　84.85　0.51 13　67.45　-1.56 14　96.50　1.90 15　78.10　-0.29 16　63.05　-2.08 17　81.10　0.07 18　77.75　-0.33 19　73.05　-0.89 20　84.85　0.51 21　85.25　0.56 22　77.85　-0.32 23　65.65　-1.77

圖3 任務(wù)完成成就計(jì)算示例

（四）綜合成就標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)計(jì)算

在計(jì)算出任務(wù)完成者的主線任務(wù)綜合成就的基礎(chǔ)上，采用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生主線任務(wù)所對應(yīng)知識的相對獲取程度（知識掌握的程度）。從圖4中的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)分布圖清晰地反映了任務(wù)完成者對該部分主要知識的掌握程度相對于全體完成者平均完成程度的差距，以此判斷任務(wù)完成者對本模塊知識的相對學(xué)習(xí)程度，從而掌握任務(wù)完成者在本模塊學(xué)習(xí)過程的總體狀況和效果。為改善教學(xué)模式提供切實(shí)的依據(jù)。

標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)=（主線任務(wù)綜合成就-全體主線任務(wù)成就評價值）/全體主線任務(wù)成就標(biāo)準(zhǔn)差

圖4 全體標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)計(jì)算示例及標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)分布

四、主線任務(wù)完成情況綜合指標(biāo)分析

對標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)做進(jìn)一步的指標(biāo)分析。

（一）涉及的統(tǒng)計(jì)量

平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、中位數(shù)、眾數(shù)。

（二）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)分段分布

目的：通過標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)分段分布分析全體任務(wù)完成者對本模塊知識的掌握程度。

計(jì)算：如圖5。

分析：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)大于0的比例為56.52%，說明全體任務(wù)完成者中有一半的完成者對于本模塊知識的掌握程度高于全體平均掌握程度。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)小于-1的比例為17.39%，說明此部分任務(wù)完成者沒能較好地完成本模塊知識的學(xué)習(xí)，需要進(jìn)行額外的學(xué)習(xí)以補(bǔ)足本模塊知識的獲取程度。例如，可以安排本模塊額外的學(xué)習(xí)任務(wù)。采用此種方式可以科學(xué)地有效地形成針對性的教學(xué)模式，從而適應(yīng)越來越高要求的教學(xué)工作。

標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)分段分布　頻數(shù)　比例（-3≤X＜-2）　1.00　4.35% （-2≤X＜-1）　3.00　13.04% （-1≤X＜0）　6.00　26.09% （0≤X＜1）　11.00　47.83% （1≤X＜2）　2.00　8.70%合計(jì)　23.00　100.00%

圖5 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)分段分布計(jì)算示例及分布圖

五、結(jié)論

本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)過程中得到的相關(guān)數(shù)據(jù)，分析了各階段的考核評價結(jié)果，形成了初步的課程過程化考核的四階段法。該方法具有一定的實(shí)踐意義，但也存在一定的局限性。教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)化還需探索更加合理科學(xué)方法，綜合分析指標(biāo)還需進(jìn)一步充實(shí)。基于學(xué)生差異化的教學(xué)過程性考核將在應(yīng)用性人才培養(yǎng)過程其中更加重要的作用。

作者單位：（西南交通大學(xué)希望學(xué)院）

作者簡介：馬貴平（1982-），男，漢族，四川簡陽人，碩士，講師，西南交通大學(xué)希望學(xué)院，研究方向：物流信息化、物流系統(tǒng)優(yōu)化、運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)、軌道交通客運(yùn)優(yōu)化等。