劉頌新

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式有助于克服傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中的問題，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性和交流性，以此促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)模式要從課前、課中、課后分別實(shí)施，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提前學(xué)習(xí)作為主要的教學(xué)互動(dòng)模式，更好形成教學(xué)的交際語(yǔ)境，形成良好的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)課程的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】交際語(yǔ)境 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 商務(wù)英語(yǔ) 寫作教學(xué)

傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)寫作主要是采取課堂寫作教學(xué)方式，很多學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)都沒有真正的發(fā)揮出自身的個(gè)性，被動(dòng)消極地接受商務(wù)英語(yǔ)的教師布置寫作任務(wù)，隨后被英語(yǔ)教師進(jìn)行批改等。很多商務(wù)英語(yǔ)的教師，沒有辦法及時(shí)地將學(xué)生的寫作批改意見反饋給學(xué)生，所以很多學(xué)生對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)的寫作訓(xùn)練興趣不大，在課堂教學(xué)上很難推進(jìn)教學(xué)。當(dāng)前很多高等院校商務(wù)英語(yǔ)的寫作教學(xué)課堂時(shí)間相對(duì)不足，而且整個(gè)商務(wù)英語(yǔ)的班級(jí)人數(shù)較多，很多都在三十人到四十人甚至更多，所以教師的精力有限，也不利于商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)的發(fā)展。因此，從交際語(yǔ)境下提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式能夠幫助商務(wù)英語(yǔ)，寫作教學(xué)的發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂，是在進(jìn)入21世紀(jì)后在美國(guó)各地逐漸興起的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中教師主要是以教學(xué)視頻為主要的載體，傳播學(xué)習(xí)的資源。學(xué)生在上課的過程當(dāng)中，對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后由教師對(duì)教學(xué)視頻當(dāng)中的問題進(jìn)行解答，學(xué)生和教師之間互相的協(xié)作學(xué)習(xí)，以此交流互動(dòng)、形成更好的交際語(yǔ)境等。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，主要側(cè)重于教師和學(xué)生之間的交流，在翻轉(zhuǎn)課堂課程結(jié)束之后，學(xué)生也會(huì)加深對(duì)教師所傳授知識(shí)的印象，而且在課堂上由于視頻教學(xué)節(jié)省了大量的時(shí)間，提升了教學(xué)效益。所以，學(xué)生和教師之間的交流就變得更加密切，有助于學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)的積極性。

二、當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)存在問題分析

由于大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)教師的日常教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)任務(wù)相對(duì)較重，而且批改相關(guān)的英語(yǔ)作文都耗費(fèi)較多精力，因此，很多商務(wù)英語(yǔ)的教師也不愿意過多的布置寫作任務(wù)，這樣也影響了很多商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)生，在提升自身的英語(yǔ)書面表達(dá)能力上缺乏有效的機(jī)會(huì)。雖然當(dāng)前的商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)問題，雖然在各地教師的努力下有所改變，但是仍然客觀存在一些局限和不足。商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)，作為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的重要一環(huán)，歷來被很多商務(wù)英語(yǔ)教師所重視。但是，商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)的過程不同于商務(wù)交談、口語(yǔ)表達(dá)等板塊，對(duì)于學(xué)生而言，寫作過程相對(duì)較為枯燥，而且耗費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)在商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)板塊當(dāng)中，一直都是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。而在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)出現(xiàn)的突出問題，主要包括以下層面。

首先，商務(wù)英語(yǔ)寫作過程，其本身的教學(xué)沒有真正注意到學(xué)生的自身特性，忽視了對(duì)于寫作課程教學(xué)的靈活性。很多商務(wù)英語(yǔ)的教師對(duì)寫作技能的教學(xué)，往往停留在技巧的介紹，忽視對(duì)學(xué)生主體性的調(diào)動(dòng)。學(xué)生在課堂上只是對(duì)教師的商務(wù)英語(yǔ)寫作能力進(jìn)行模仿，沒有辦法讓學(xué)生發(fā)揮出其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而影響了商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)的順利推進(jìn)。

其次，很多學(xué)生只是注重對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫作課程當(dāng)中范文的學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)也就是他們模仿的過程，而并不能夠培養(yǎng)出其應(yīng)對(duì)各種特殊條件下的寫作能力。在學(xué)習(xí)過程里面沒有辦法提升出自己的實(shí)際應(yīng)用能力，也就喪失了商務(wù)英語(yǔ)寫作課程教學(xué)的本質(zhì)意義。沒有在具體的語(yǔ)言環(huán)境下運(yùn)用商務(wù)英語(yǔ)寫作能力基礎(chǔ)，那么就沒有辦法讓學(xué)生將知識(shí)遷移到課堂外，應(yīng)用到工作中，也就喪失了商務(wù)英語(yǔ)寫作課程教學(xué)的本身價(jià)值。再者，商務(wù)英語(yǔ)寫作課程當(dāng)中，很多教師由于面對(duì)的班級(jí)學(xué)生數(shù)量較大，課堂上布置的寫作任務(wù)，往往沒辦法當(dāng)堂完成批改，必須要通過一定的時(shí)間批改之后，才能將評(píng)價(jià)反饋給學(xué)生。學(xué)生收到反饋的時(shí)間與其當(dāng)初寫作的時(shí)間距離過長(zhǎng)，其已經(jīng)對(duì)原先的寫作思路、寫作技巧等產(chǎn)生了遺忘，不利于學(xué)生舉一反三、反思自己寫作過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題，也就沒有辦法讓商務(wù)英語(yǔ)寫作課程發(fā)揮出其本質(zhì)上對(duì)學(xué)生的提升作用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在商務(wù)英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)的著力點(diǎn)

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要是對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)當(dāng)中的實(shí)時(shí)反饋性進(jìn)行改進(jìn)，也就是翻轉(zhuǎn)課堂能夠提升商務(wù)英語(yǔ)寫作課程的學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流，以此更好地提升商務(wù)英語(yǔ)寫作課程當(dāng)中的互動(dòng)性。由于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能夠節(jié)省更多的教學(xué)時(shí)間，所以其主要的著力點(diǎn)，便在于如何讓教師花更多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)寫作知識(shí)融會(huì)貫通，掌握遣詞造句的基本技能。這些課程上的教學(xué)，不能夠僅僅依靠學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)，更需要教師的及時(shí)反饋。因此，傳統(tǒng)的課堂上出現(xiàn)的教師忙于批改作文，而沒辦法及時(shí)的將問題反饋和糾正的困境，通過翻轉(zhuǎn)課堂就能夠進(jìn)行克服。翻轉(zhuǎn)課堂，有學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)作文進(jìn)行電子化編輯，教師能夠?qū)崟r(shí)地掌握到學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，而且，英語(yǔ)教師巡視課堂，對(duì)于學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)寫作過程當(dāng)中出現(xiàn)的寫作錯(cuò)誤，能夠及時(shí)的糾正，因此，其對(duì)于學(xué)習(xí)對(duì)象的及時(shí)反饋性，能夠體現(xiàn)出實(shí)時(shí)化、個(gè)性化的特征，交流程度大為增加。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在商務(wù)英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)當(dāng)中，還非常注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。特別是很多學(xué)校當(dāng)中，商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)生其寫作水平差距較大，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較好，而有部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，這也為商務(wù)英語(yǔ)的寫作課程增加了教學(xué)難度。因此，如果在日常的課堂教學(xué)當(dāng)中采取同樣的教學(xué)內(nèi)容，可能對(duì)于部分基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱的學(xué)生則沒有辦法適應(yīng)這種教學(xué)進(jìn)度，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是側(cè)重于對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，能夠更好地推動(dòng)商務(wù)英語(yǔ)寫作技能在課堂教學(xué)的多元化傳播，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率提升后，商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出更具備，影響力和多層次性的特征。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)流程思考

首先，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施課前部分時(shí)，要做好多項(xiàng)準(zhǔn)備。寫作準(zhǔn)備階段，教師要對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫作課程當(dāng)中的相關(guān)技能進(jìn)行梳理，選擇合適的技能點(diǎn)在課堂上進(jìn)行教學(xué)，教師對(duì)于整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所涉及到的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象以及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容等，要進(jìn)行細(xì)致的分析，制作相關(guān)的教學(xué)視頻等。教師可以根據(jù)寫作課程的實(shí)際需要，為學(xué)生制作1到2個(gè)微視頻，其中微視頻涵蓋內(nèi)容包括寫作手法、寫作技巧以及范文等，以此能夠讓學(xué)生更加方便的觀看。學(xué)生一般會(huì)采取網(wǎng)絡(luò)的渠道下載相關(guān)的視頻，教師可以將微視頻，通過網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)的形式傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自行下載觀看。這里面應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)，并且尋找自己的薄弱點(diǎn)，積累相關(guān)的問題，以此到課程教學(xué)過程當(dāng)中能夠向教師進(jìn)行提問。在學(xué)生觀看好相關(guān)的微視頻之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行初稿的寫作，初稿寫作，是一種教學(xué)任務(wù)，而且讓學(xué)生在課前階段先把初稿完成，能夠讓商務(wù)英語(yǔ)的教師把握教學(xué)機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生以個(gè)人的形式先進(jìn)行知識(shí)的梳理，能夠更好地帶著問題進(jìn)入到課堂教學(xué)當(dāng)中。

其次，在課程教學(xué)過程里，課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該圍繞著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的微課程，以及學(xué)生的初稿問題進(jìn)行答疑解惑。在開展課堂教學(xué)里，教師應(yīng)該讓學(xué)生形成教學(xué)研究小組以互相評(píng)價(jià)的方式培訓(xùn)學(xué)生，學(xué)生可以通過自己的智能手機(jī)或者是其他的網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)備，登錄到相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，查看自己團(tuán)隊(duì)內(nèi)不同學(xué)生的初稿，并且提出自己的評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生在課前的初稿情況，商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)，應(yīng)針對(duì)這些問題，讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和反思，通過這種課堂討論和學(xué)習(xí)的方式，以此來提高學(xué)生對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)寫作課程當(dāng)中所需要注意的技能點(diǎn)進(jìn)行發(fā)掘，并且從他人的長(zhǎng)處與不足當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)到自己的進(jìn)步空間，從而促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)寫作課程教學(xué)效率的提升。

再者，教師在課后的時(shí)候應(yīng)該對(duì)學(xué)生的修改后初稿進(jìn)行再批改。教師通過批改的過程當(dāng)中可以看到，學(xué)生在初稿的時(shí)候?qū)懽鞯臓顩r，以及通過小組研究之后修改的情況，以此來觀察不同學(xué)生的進(jìn)步狀況。此外，商務(wù)英語(yǔ)的寫作教師還可以通過范文展示等方式，在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，以范文展示和閱讀答案，讓學(xué)生能夠明確自己的寫作水平提升標(biāo)桿，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且在課后，教學(xué)的過程里應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地提升自己的商務(wù)英語(yǔ)寫作水平，從而完善學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，鞏固學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)寫作技能。

五、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，側(cè)重于將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性激發(fā)出來，讓學(xué)生能夠在自學(xué)的過程當(dāng)中，掌握到相關(guān)的知識(shí)而且學(xué)生，帶著自學(xué)過程當(dāng)中的問題進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，也有助于教師更具備效率地帶動(dòng)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)里。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式直接攻破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有助于營(yíng)造一種學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。因此對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，特別是翻轉(zhuǎn)課堂在商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用途徑等，實(shí)際上是可以作為一個(gè)重要的探索方向，以此來提高商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法優(yōu)化等。

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