李娜

【摘要】本文以當前倍受社會關(guān)注的高中英語閱讀教學改進問題為研究切入點，在總結(jié)闡釋“學案導(dǎo)學”教學模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，就“學案導(dǎo)學”在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用進行了深入探討，并探索性提出有效的應(yīng)用措施與改進建議；以期對提高高中英語閱讀教學水平有所幫助。

【關(guān)鍵詞】學案導(dǎo)學 高中英語 閱讀教學 應(yīng)用

實踐研究表明，語言類課程學習必須堅持“學生為中心”原則，學生語言能力的提高只有通過積極、主動、探究的自主學習才能實現(xiàn)；英語是我國中學階段學生所要學習的最重要的語言類課程，而其教學我國長期采用課堂講授的方式，既使是英語課程中閱讀內(nèi)容的教學也沒有脫離此方式，學生在課堂上被動的聽、寫、背，學生作為英語知識灌輸?shù)膶ο筘S承，整個學習過程明顯缺乏探究性、自主性，非常不利于學生英語語言能力的培養(yǎng)與提高。為此，迫切需要一種新的教學模式來改革與改進中學英語閱讀教學，讓學生以更加自主的方式、更大的積極性投入到英語閱讀學習中，開展更多的英語讀、說訓(xùn)練，從而有效提高學生的英語讀、說能力；“學案導(dǎo)學”教學模式的應(yīng)用是解決上述問題的有效手段。筆者欲結(jié)合多年的高中英語教學經(jīng)驗，就“學案導(dǎo)學”教學模式在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用問題進行初步探討。

一、“學案導(dǎo)學”教學模式的內(nèi)涵

學案，又稱為導(dǎo)學方案；對于英語課程“學案”來說，其通常是指同一年級的所有英語教師通過集體備課、研究討論及統(tǒng)一體例后編寫而成的成果。編寫好后的“學案”會在每一章節(jié)、每一單元或者每一堂課前發(fā)放到學生的手中，要求學生按著預(yù)先編制的“學案”開展自主學習、探究，發(fā)現(xiàn)、記錄并嘗試解決自主學習過程中遇到問題，對于那些不能有效解決的問題則進一步反饋到課堂中，在老師的點撥、指導(dǎo)下成功解決所遇到的問題，從而獲得知識、鍛煉技能及培養(yǎng)情感；這一過程也被稱為“學案導(dǎo)學”。

“學案導(dǎo)學”的過程，教師和學生共用一套“學案”，因此教師的教學目標也就是學生的學習目標，成功實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學中教師教學目標與學生學習目標的統(tǒng)一，教師和學生為著同一個目標“奮斗”；教學過程中教師可以是施教者，也可能是學習者，學生是學習者，但也可能是施教者，教師與學生通力合作完成預(yù)期的教學任務(wù)。同時，“學案”引導(dǎo)下學生的自主、探究學習，是充分尊重學生個體差異的表現(xiàn)，真正做到了因材施教、個性化學習。另外，教師與學生的合作學習關(guān)系，進一步深化了師生關(guān)系涵義，是師生平等的重要體現(xiàn)。

“學案導(dǎo)學”教學模式，表面上是一種教師先行設(shè)計“學案”，學生后續(xù)利用“學案”開展自主、探究學習，但實際上其核心在于教師要根據(jù)學生內(nèi)心的實際求知需要來設(shè)計相應(yīng)學案，不是教師隨心而定的，這也是所設(shè)計“學案”的核心，沒有反映學生內(nèi)心實際求知需要的“學案”不可能激發(fā)學生學習興趣，不可能成功引導(dǎo)學生開展自主、探究式學習；而學生在應(yīng)用“學案”過程中，也是以自己的實際需要為根據(jù)的，不是盲目接受，因此所獲知識、能力也更“牢靠”。

二、高中英語閱讀教學“學案導(dǎo)學”應(yīng)用措施

1.摒棄傳統(tǒng)觀念，用素質(zhì)教育指導(dǎo)教學。如前所述，“學案導(dǎo)學”的內(nèi)涵、核心在于發(fā)揮學生的積極性、主動性開展自主、探究學習，是典型的素質(zhì)教育形式。為此，在采用“學案導(dǎo)學”開展高中英語閱讀教學過程中，要求教師要摒棄傳統(tǒng)的、陳舊的應(yīng)試教育思想，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)開展教學；簡言之，就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語閱讀被動式學習為主動式學習；通過多方激發(fā)學生的學習興趣、學習積極性和主動性，主動在“學案”的引導(dǎo)下開展自主、探究學習，實現(xiàn)高中英語閱讀教學向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

2.配合“學案”積極實施“分層教學”。高中英語課堂上每個學生的英語閱讀能力各不相同，既使是同一篇英語閱讀每個學生的理解也是不同，要求教師在“學案”設(shè)計上要考慮上述情況；而在應(yīng)用具體“學案”開展閱讀教學時，為了能照顧到每一位學生，最好采用“分層教學”的方式。對于班級中每一位學生的英語閱讀能力老師不可能都做到準確掌握，但為了提高分層教學的效果和科學性，教師可以先行嘗試將層次分為基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個層次，實施過程中依據(jù)學生反饋情況再逐步進行層次的細化。

3.課堂個性化指導(dǎo)注意做到點、面結(jié)合。在課堂上針對學生遇到的問題進行個性化指導(dǎo)，是以“學案”應(yīng)用為基礎(chǔ)的高中英語閱讀教學的重要環(huán)節(jié)。既然是課堂，時間就有限，教師不可能做到對每位學生都進行個性化的指導(dǎo)；因此，為了提高課堂教學指導(dǎo)效率，同時又能照顧到大多數(shù)學生，要求教師在開展個性化指導(dǎo)過程中，要注意做到點、面結(jié)合，除了對學生開展個性化指導(dǎo)外，也要有意識的統(tǒng)計學生利用“學案”開展自主、探究學習過程中可能遇到的共性問題，對于這類問題可以進行集中講解指導(dǎo)。

4.強化對學案的反思，不斷的優(yōu)化改進?！皩W案”雖然由多位教師精心“創(chuàng)作”而成，但我們也不能說“學案”就是完美的、是最合適的；為了不斷提高“學案導(dǎo)學”在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用效果，有必要強化對學案的反思，通過反思發(fā)現(xiàn)學案中存在的不足及有效的改進方法，對學案進行不斷的優(yōu)化、改進。如在結(jié)束一節(jié)的英語閱讀教學后，教師可以利用多種途徑從學生和其他同事那里獲得關(guān)于學雜的反饋意見，同時結(jié)合自己對學案的理解，對學案進行優(yōu)化、改進，旨在創(chuàng)建更加和諧、高效的課堂。

參考文獻：

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