劉偉峰

摘 要：本文通過對思維范式建立與轉(zhuǎn)換方式的分析，提出了思維范式轉(zhuǎn)換的四種類型，并且進(jìn)一步分析了影響思維范式轉(zhuǎn)換的各種因素，最后對思維范式轉(zhuǎn)換對認(rèn)知學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行了研究，認(rèn)為思維范式的轉(zhuǎn)換對大學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的影響最為直接和有效。

關(guān)鍵詞：思維范式；轉(zhuǎn)換；認(rèn)知學(xué)習(xí)；信息加工模式

中圖分類號(hào)：B842.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-04-19

一、思維范式與思維范式的轉(zhuǎn)換

從大學(xué)生思維范式轉(zhuǎn)換與知識(shí)獲取兩方面分析思維范式對大學(xué)生知識(shí)獲取的影響來看，思維范式的不斷轉(zhuǎn)換與知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的不斷轉(zhuǎn)換有著密切的聯(lián)系，我們設(shè)想一個(gè)坐標(biāo)系說明和分析思維范式的發(fā)展過程：原點(diǎn)表示一個(gè)認(rèn)知主體，將它們的思維深度和思維廣度定義為0，縱向上方和橫向右方向表示正方向，說明思維廣度越來越廣，思維深度越來越深。一定的思維廣度和一定的思維深度形成一定的思維范式。依據(jù)思維范式的廣度和深度，可以把思維范式的轉(zhuǎn)換分成Ⅰ型、Ⅱ型、Ⅲ型和Ⅳ型。

二、影響思維范式建立和轉(zhuǎn)換的因素

思維范式的轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)認(rèn)知過程有著密切關(guān)系。格式塔心理（認(rèn)知）學(xué)派的完形—頓悟說認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過頓悟過程來實(shí)現(xiàn)的。頓悟是指對情境的突然理解。試誤往往是頓悟的前奏，而頓悟則是試誤練習(xí)到某種程度時(shí)出現(xiàn)的結(jié)果。一般說來，簡單的、常規(guī)性的問題解決，往往不需要反復(fù)經(jīng)過嘗試—錯(cuò)誤過程，而對復(fù)雜的、創(chuàng)造性的問題的解決，則大多需要經(jīng)過嘗試—錯(cuò)誤過程，方能產(chǎn)生頓悟。思維范式的轉(zhuǎn)換也是這種模式。新的思維范式是在不斷頓悟的過程中得以建立的，也是需要一個(gè)過程的，在這個(gè)過程中，思維范式的轉(zhuǎn)換要受到很多因素如生理因素、個(gè)人興趣、習(xí)慣與志向、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境等的制約和影響。

從生理上來說，不成熟就無法學(xué)習(xí)，例如，隨著年齡的增大，大學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力逐步提高，男女在創(chuàng)造性思維方面差異不大，大學(xué)階段是接受知識(shí)最多、知識(shí)儲(chǔ)備最豐富的階段。

三、思維范式轉(zhuǎn)換對認(rèn)知學(xué)習(xí)的影響

1.信息輸入——思維范式轉(zhuǎn)換作用的對象

這里我們可以參照兒童認(rèn)知過程來加以學(xué)習(xí)。兒童社會(huì)認(rèn)知的核心體現(xiàn)在觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，認(rèn)為“兒童對不同觀點(diǎn)的理解、認(rèn)同和協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，標(biāo)志著其自我中心思維方式的擺脫以及社會(huì)認(rèn)知方式的重新建構(gòu)”，這是一種思維角度的轉(zhuǎn)換，從皮亞杰對兒童成長階段的分析也可以看出，兒童接受信息輸入的范圍是不斷擴(kuò)大的。

2.信息歸類、加工——思維范式轉(zhuǎn)換作用的手段

隨著年齡的增加，嬰兒自然就會(huì)獲得辨別對象之間差別的能力，從而形成更多不同對象分類。同樣的道理，一個(gè)從事植物學(xué)研究的人員對植物的分類能力會(huì)比普通人更強(qiáng)，思維角度的變化和思維深度的變化，對信息的歸類、加工能力自然會(huì)有影響，我們常說的“見過世面的人”，實(shí)際上至少可以說他的思維角度比“沒見過世面”的人更為廣闊，對事物的分類能力會(huì)更強(qiáng)。這一點(diǎn)，對困難學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極的啟示意義。

3.信息的翻譯（譯碼）、輸出——思維范式轉(zhuǎn)換作用的目標(biāo)

存在這樣的問題，有些東西我們記住了，但在使用時(shí)出錯(cuò)了。這可能有兩種原因：原因一，由于知識(shí)本身的錯(cuò)誤，但翻譯是正確的。原因二，由于翻譯上的錯(cuò)誤。第一類錯(cuò)誤很難避免，并且也不是我們關(guān)注的重點(diǎn)。更重要的是信息翻譯的過程中本身出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這種現(xiàn)象常?？梢员苊?。例如思維定勢的存在，通常會(huì)導(dǎo)致人們對不熟悉的事物做出歷史的推斷，而這往往導(dǎo)致錯(cuò)誤。而思維范式的轉(zhuǎn)換對知識(shí)的加工能力具有很重要的影響。知識(shí)學(xué)習(xí)中對概念的理解是很重要的，甚至可以說不同深度的概念理解決定不同層次的思維范式。因此，復(fù)雜性思維范式是以非機(jī)器認(rèn)知隱喻為其基本特征，其內(nèi)在結(jié)構(gòu)是以“系統(tǒng)”思維為基礎(chǔ)。

通過以上分析我們可以看出，思維范式的建立對知識(shí)的獲取最為直接和有效。同時(shí)思維范式的建立需要一個(gè)過程，這種過程是一種頓悟式的轉(zhuǎn)換過程。這種思維范式有Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅵ幾種不同類型轉(zhuǎn)換模式，這就需要我們不斷地總結(jié)學(xué)習(xí)，思考，從思維廣度及思維深度方面不斷提高自身的思維能力。

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